Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Модифицируются традиционные принципы, идет активный поиск новых подходовв обучении.Одним из таких подходов является интеграционный подход, предлагающий, с одной стороны, интеграцию по содержанию, где знания отдельных ученых предметов объединены в образовательную область, и, с другой стороны, интеграцию как методику обучения.

Нам представляется, что именно введение интеграции предметов обществознания, истории, литературы и словесности (предметы, составляющие базовую основу современного гуманитарного образования) в систему образования позволятотчасти решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.Они призваны формировать ценностные ориентиры учащихся, научить их глубоко и серьезно анализировать жизненные установки, понимать историческое прошлое своего народа, убедить их в том, что в их руках будущее страны, а человек будущего должен быть всесторонне развитой личностью, хорошо подготовленным, высококлассным специалистом, патриотом.

Предметы обществоведческого и гуманитарного циклов имеют особый потенциал с точки зрения сочетания достижения обучающимися предметных(знания и умения, опыт творческой деятельности),метапредметных (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и личностных (система ценностных отношений, интересов, мотивации) результатов.

Метапредметные результаты обученияобществознанию и литературеявляются одними из обязательных требований к результатам обучения и освоения содержания учебных предметов в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования. Они проявляются в «умении сознательно организовывать свою деятельность, умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе, с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на использование элементов причинно-следственного анализа; исследование несложных реальных связей и зависимостей; определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; поиск и извлечение информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; перевод информации из одной знаковой системы вдругую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); подкрепление изученных положений конкретными примерами».

При интегрированном обучении появляется возможность показать школьникам мир во всем его многообразии.Открытия, которые делают ученики при решении межпредметных познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных), то есть таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Широкие возможности для проведения интегрированных уроков обществознания и литературы дают темы: «Семья и семейные отношения», «Права и обязанности граждан», «Социальное устройство общества», «Межличностные отношения».

Мы хотим предложить наш опыт по реализации межпредметных связей через интегрированный урок по обществознанию и литературе. В качестве примера проведем анализинтегрированного урока обществознания и литературыв 7 классе по теме «Социальная группа и отношения внутри неё (на примере повести В. Железникова «Чучело»)» и обозначим метапредметные результаты на каждом этапе урока.

Тема взята в соответствии с программой (УМК- учебник «Обществознание. 7 класс». Г.В. Пушкарев, Л.Г. Судас, издательство Москва, «Русское слово», 2017 г).

Время занятия: один урок (45 минут).

Цель урока:сформировать представление о социальной группе и об особенностях взаимоотношений внутри различных социальных групп.

Задачи:

1. познакомиться с различными видами классификаций социальных групп

2. изучить понятия: социальная сфера жизни общества, социальная группа, социальная общность

3.способствовать формированию духовно-нравственных ценностей обучающихся

4.способствовать развитию внимания к художественной детали.

 

Оборудование:учебник, текст повести В. Железникова «Чучело», интерактивная доска.

Тип урока:комбинированный с элементами исследовательской деятельности.

Опережающее задание:метапредметные исследовательские мини – проекты по темам: «Характеристика мироновской компании», «Коллектив и толпа», «Семья, семейные ценности и традиции». (См. приложения № 1, 2, 3)

 

Ход урока:

I. Организационный момент.Эмоциональный настрой на работу.

Метапредметные результаты: умение устанавливать контакт с целью дальнейшей совместной деятельности.

II. Мотивационно – целевой этап.

Знакомство с темой урока. Задание обучающимся – исходя из темы урока, сформулировать вопросы, которые будут рассмотрены на занятии, предположить, что станет объектом изучения.

Метапредметные результаты: умение логически мыслить, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, прогнозировать свои действия. Умение выстраивать ассоциативные связи.

III. Актуализация знаний.

Работа с текстом учебника. Ответы обучающихся на вопросы: Что такое социальная сфера жизни общества? Что может связывать людей и быть основой их единства?

Метапредметные результаты: умение самостоятельно вычитывать текстовую информацию, устанавливать аналогии для понимания закономерностей. Умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами.

IV. Работа по теме урока.

• Обучающиеся получают задание охарактеризовать социальные группы и общности, привести примеры и провести сравнение социальных групп и общностей с опорой на текст учебника.

Метапредметные результаты:умение осознанно строить речевое высказывание, умение слушать других, умение самостоятельно вычитывать текстовую информацию, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, умение логически мыслить.

• Для определения понятия «социальная группа» используется работа «обществоведа - исследователя» - опережающее задание (выполняет ученик класса).

Метапредметные результаты: поиск и извлечение информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа.

• Выделяются классификации социальных групп.

Классификацию по численности предложено рассмотреть на интерактивной доске обществоведу – исследователю, создав кластер по теме (текстовый материал задания выдается у доски).

Групповые задания:

Классификацию социальных групп по способу организации и регулирования предложено рассмотреть, опираясь на текст учебника. Дано задание привести примеры видов групп данной классификации.

Изучить классификацию социальных групп по виду деятельности предложено по схеме, представленной в параграфе учебника.

Метапредметные результаты: перевод информации из одной знаковой системы вдругую. Логические действия, постановка и решение проблемы. Умение самостоятельно вычитывать текстовую информацию, устанавливать аналогии для понимания закономерностей. Умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами. Подкрепление изученных положений конкретными примерами.

• Опираясь на текст повести В. Железникова «Чучело», обучающимся предложено охарактеризовать отношения внутри формальной и неформальной группы. Поисковая работа с текстом повести.

Приведем фрагмент беседы с обучающимися.

Учитель литературы: вы только что сделали вывод, что класс – малая неформальная учебная группа. Именно она в центре внимания автора В. Железникова. Какая? (мироновская компания). Автор характеризует её и в отдельности, и в целом.

Литературовед-исследователь провел кропотливую работу с текстом, с художественной деталью и ответила на вопрос: какие слова, какие определения находит автор, вкладывая их в уста Ленки, говоря о них в целом? Слайд. («…не люди, а настоящие звери», «…не класс, а клумба с цветами», «…весёлая нарядная толпа», «…детки из клетки», «вся стая - за мной», «…они как волки и лисы», «они все гады на одно лицо!», «…все повернули головы в мою сторону, как заводные куклы». Какие детали вам показались самыми выразительными, может быть, даже настораживающими? (стая, толпа).

Тем не менее ребята из этой компании подчеркивают, что они коллектив. «Мы едины!» - говорит Железная Кнопка.

Учитель обществознания: Вспомним другие признаки коллектива и отличие его от толпы. Свой мини-проект на эту тему представляет ваша одноклассница.

Учитель литературы: Какие проявления коллектива мы встречаем в повести? (шефская работа в детском саду (социально значимое мероприятие), деньги на поездку сами зарабатывают, проявляя самостоятельность).

Мы выяснили, что деятельность неформальной группы не регламентируется документами. Ребята из мироновской компании живут и действуют по принципам, выработанными ими самими. «У нас все в законе!» - говорит Васильев.

Перечислите всех членов этой неформальной группы. Что настораживает? (нет имен; есть только фамилии или прозвища). Прозвища – норма для них. Взаимоотношения внутри этой неформальной группы эта деталь ярко характеризует!

Как же характеризует автор жизненные принципы каждого из членов мироновской компании? Что ценят, чем отмеряют все ценности в жизни эти ребята? («главное не совесть, а сила» (Лохматый, ), деньги (Валька).

А можно ли Димку Сомова назвать лидером? («всюду был первым», его уважают за то, что «голова на пятерки работает»). Проходит ли он проверку властью, лидерством? (Сомов, привыкший всегда быть первым, вдруг обнаруживает свою слабость, пытается ее преодолеть, но не может. Из героя превращается в труса.

А Железная Кнопка – лидер? (она скорее подстрекатель.Ей все подчиняются безоговорочно). Железная Кнопка – и принципы у нее железные. Какие? («каждый получает по заслугам», «раз виноват – значит расплата»). Она кричит о справедливости - и убивает ее жестокостью.

Человек не рождается плохим или хорошим, он делается таким. А зависит это от того, какие люди рядом, чему учат и как. Кто, безусловно. Влияет на становление жизненных установок ребят? (взрослые, семья)

Учитель обществознания: Каковы особенности этой малой социальной группы? Об этом – мини-проект вашей одноклассницы.

 

Учитель литературы: В какой семье, описанной в повести, воплощены лучшие семейные традиции и ценности? (Бессольцевы). Ленка Бессольцева – член неформальной группы – мироновской компании? (нет).

Чему учит Николай Николаевич свою внучку, на каких ценностях воспитывает? (Дед продолжил и закончил возвышенный труд предков: разыскал и вернул домой все картины. Он бережно хранит память о предках. «Мечта его в том, чтобы Ленка полюбила дом и картины, которые его населяли». Его жизненные принципы: «надо быть милосердным», «верить надо до конца»).

А какие ценности культивировались в семьях ребят из мироновской компании? Какие взгляды и убеждения унаследовали они от своих родителей? (Шмакова: «лучше учись, а работать будем мы»; Сомов: «его родители деньгу зашибают»; Валька: его старший брат поощряет, что тот сдаёт собак на живодерню; Миронова: принцип ее матери – «каждый может жить как хочет и ничего ни с кого не спросится, лишь бы всё шито-крыто было». Железная Кнопка пытается противостоять этому отношению к жизни своей матери и очень от этого страдает…)

Метапредметные результаты:умение выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог, интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.Ориентация в социальных ролях межличностных отношениях. Умение выделить нравственный аспект поведения.

• Обучающимся предложено проанализировать кульминационную сцену повести «Чучело» (сцена сожжения чучела), с опорой на текст повести и отрывок из кинофильма Р. Быкова.

Приведем фрагмент беседы с обучающимися.

Учитель литературы:Что вы почувствовали, когда смотрели эту сцену? (наложение музыки, современной, ритмичной, танцевальной и тревожной, передают весь трагизм происходящего. Возникает ощущение боли, страха. Не хотелось бы быть на месте Ленки…)

Учитель обществознания: исторический комментарий к сценам сожжения в истории.

Учитель литературы:

Какова реакция присутствующих? (ведут себя как толпа, подсуживают друг друга, хлопают в ладоши, кричат «гори-гори ясно!». Обращает на себя внимание реакция Мироновой на Ленку: «Она сама виновата». В какой-то момент она тоже испугалась.)

А Димка Сомов как по отношению к Ленке поступает? (подло, малодушно, трусливо, предательски!)

Что изменилось в Ленке после сожжения чучела? (Она ушла с костра другим человеком.Ленка поняла: нельзя подстраиваться под толпу, надо быть личность, иметь свою точку зрения и отстаивать её в любых обстоятельствах).

Она почувствовала силу, решимость и пришла на день рождения к Сомову остриженная.

Почему Железная Кнопка зауважала Ленку после её прихода? (Она признала в ней силу.Сила – признак лидерства). Какая это сила? (сила духа, распахнутого сердца, доброты, всепрощения).

Обратимся к финалу произведения. Что почувствовали ребята в день отъезда Бессольцевых из города? («неловкость» - пишет автор; то есть стыдливость, совестливость). Но им еще трудно признаться в этом перед другими и даже перед собой…

 

Метапредметные результаты: извлечение информации по заданной теме в источниках различного типа; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.

V. Подведение итогов. Рефлексия.

В результате изученного материала обучающиеся делают вывод, что на протяжении своей жизни человек входит в разные социальные группы и должен выстраивать отношения с окружающими его людьми, решая, какие ценности важны для него и будут способствовать укреплению отношений внутри группы.

Учитель обществознания говорит о том, что здесь и сейчас все мы являемся членами социальной группы – классного коллектива. Предлагает написать на «ладошках» (вырезанных из бумаги) какие ценности важны для вашего коллектива и прикрепить их на сову, символ лицейского коллектива. Результаты будут проанализированы эти на классном часе.

Метапредметные результаты:умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.Подкрепление изученных положений конкретными примерами.

• Учителя выставляют отметки за работу на уроке.

1. Домашнее задание( на выбор).

1. Составить схему «Я и социальные группы»;
2. Прочитав одно из произведений современной литературы (Т. Михеева «Не предавай меня», Е. Габова «Двойка по поведению», Е. Мурашова «Класс коррекции», М. Логинов «Ключ от города Антоновска»), написать аннотацию.

 

Наш многолетний опыт убеждает, что интегрированные уроки обществознания и литературы позволяют социализировать личность ученика, углублять знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека. А думающий и чувствующий человек – это разве не тот человек, воспитать которого мы стремимся?

 

 

Приложение № 1.

Мини – проект «Характеристика мироновской компании»

• «Они уходили крикливой, пестро одетой стайкой»
• «…не люди, а настоящие звери»
• «…не класс, а клумба с цветами»
• «…весёлая нарядная толпа»
• «…детки из клетки»
• « Вся стая - за мной»
• «…они как волки и лисы»
• «Они все гады на одно лицо!»
• «…все повернули головы в мою сторону, как заводные куклы»
• «Бедные вы, бедные люди!»

Автор мини-проекта - Байкова Ирина, ученица 7А класса

 

Приложение № 2.

Коллектив Толпа

 

Группа людей, объединённая общими целями, и совместная деятельность её участников, основанная для достижения этих целей.

 

Лидеры

Главная задача - обеспечение баланса внутри группы

Признаки:

1. Общественно- значимая цель, задачи, деятельность
2. Отношения ответственной зависимости
3. Свобода личности, защищенность каждого члена коллектива
4. Система требований
5. Традиции
6. Связь с др. коллективами

Скопление людей, образующееся в самых разных социальных ситуациях, находящихся в непосредственных контактах друг с другом.

Лидеры

подстрекатели или организующий, неярко выраженный фактор

Признаки:

1. Главная задача/цель отсутствует/утеряна
2. Высокая контактность
3. Эмоциональная возбужденность
4. Стихийность
5. Неустойчивые цели
6. Многочисленност

Автор мини – проекта - Перкатова Полина, ученица 7А класса

 

Приложение № 3.

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Семейные ценности:

• любовь, взаимное уважение, терпение и великодушие,
• чувство значимости для своей семьи, общение, забота, здоровье.

Семейные традиции:

• хранение памятных предметов,
• празднование дня рождения, вечернее чаепитие, ведение семейных альбомов, просмотр кинофильмов

Функции семьи:

• репродуктивная,
• воспитательная,
• хозяйственно-экономическая

Автор мини -проекта – Бабарухина Наталья, ученица 7А класса

 

 

Приложение № 1.

Приложение № 2.

Приложение № 3.

Приложение № 4