Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент. Этап мотивации.

Включение в деловой ритм урока.

(слайд 1)

Устное сообщение учителя.

«Чтение хороших книг - это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и при том такой разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли… о добре и зле, о любви и преданности, о вере и безверии, о милосердии и справедливости…

Уверяет философ Роберт Бернс

Это так? (Да!)

Ну что ж, звонок прозвенел, приглашаю вас "к встрече " с новой книгой, вернее новым для вас произведением!

Сегодняшний урок будет необычным. Мы с вами будем работать по группам.

Ребята, сейчас я предлагаю вам послушать городской романс, а потом ответить на вопрос: «О чём этот романс? Как этот романс соотносится с вашим домашним заданием?»

(слайд 2 - прослушивание романса)

- Кого из героев этого романса можно считать милосердным? Почему?

(слайд 3)

- Кто из героев не является милосердным? Почему?

- В какое время года мы чаще всего сталкиваемся с милосердием?

- А в жизни как это случается?

- В нашей жизни много случаев, связанных с проявлением милосердия,

но почему-то не каждый человек может быть милосердным.

Волевая саморегуляция.

Ответы детей:

-Этот романс о милосердии.

1 группа отвечает:

-Искали афоризмы о милосердии, выбирали наиболее понравившиеся, заучивали наизусть.

-Милосердной можно считать медицинскую сестру.

-Зимой, во время новогодних праздников, Рождество.

Целеполагание (П)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Л2, Р3, П3, К2

II. Актуализация знаний учащихся.

3. Постановка учебной задачи.

- Ну что ж, ребята, теперь послушаем афоризмы о милосердии, которые нам подготовили учащиеся 1 группы.

(слайд 4 )

Учащиеся 1 группы по цепочке называют понравившиеся афоризмы.

-Самые разные испытания и проблемы подстерегали и подстерегают буквально каждого не только во время войны, но и в мирные, спокойные дни. Эти испытания могут быть такими тяжёлыми, что иногда даже у самого сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние… И поэтому помощь, которая (к сожалению, далеко не всегда) приходит в критический момент, воспринимается как ЧУДО.

-Согласитесь, любому хочется надеяться на возможность такой чудесной помощи. Поэтому каждый подобный случай, услышанный где-то, рассказанный кем-то, только подкрепляет эту надежду.

- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт разговор на нашем уроке?

- Какие рассказы вы читали, в которых проявляется милосердие? Приведите примеры. Как здесь проявляется милосердие?

-Но сегодняшний рассказ другого плана.

- Итак, сегодня мы познакомимся с замечательным рассказом Александра Ивановича Куприна «Чудесный доктор». (слайд 5 )

-Открываем тетради, на полях записываем число, классная работа, тема урока. (слайд 6 )

• Ну а сейчас мы послушаем ребят 2 группы. Им было дано задание познакомить нас с биографией и творчеством Александра Ивановича Куприна. (презентация )

-Какие рассказы и повести написал А.И. Куприн? (слайд 7 ) В 1897 году А.И. Куприн написал рассказ “Чудесный доктор”, в котором затронул общечеловеческую проблему гуманного отношения к человеку.

-Как вы думаете, какие слова будут ключевыми на нашем уроке?(слайд 8 )

На слайде записаны слова: МИЛОСЕРДИЕ, ДОБРО, СОСТРАДАНИЕ, ГУМАНИЗМ. Все они связаны с желанием помочь. Мы будем обсуждать те вопросы, которые ставит автор в повествовании, зачитывать яркие моменты, будем говорить о милосердии.

Учащиеся по цепочке называют понравившиеся афоризмы.

- Разговор пойдёт о милосердии.

Х.К.Андерсен «Девочка со спичками», Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке». (призыв автора к добру и милосердию).

• записывают в тетрадях число, классная работа и тема урока. Знакомство с рассказом А.И. Куприна «Чудесный доктор». Чудо милосердия.)

Сообщение учащегося об авторе (с презентацией)

«Барбос и Жулька», «Белый пудель»,

«Ю-ю», «Чудесный доктор», «Скворцы».

- Ключевыми словами на нашем уроке будут слова: добро, милосердие, сострадание.

Извлечение необходимой информации из текста (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Организация ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания

Л10

Постановка цели, уточнение темы урока

Л23, Р3, П3, П13, К1

IV.Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

1. Словарная работа.

- Прежде чем читать рассказ, проведём словарную работу. Ребятам 3 группы было дано задание объяснить значение некоторых слов, которые встретятся в тексте. Итак, слушаем ребят 3 группы.

(слайд 9 )

2.Работа с текстом (чтение, анализ).

-Откройте книги, рассказ «Чудесный доктор» на с.5.

А) Чтение про себя.

-Начало рассказа прочитаем про себя до слов “Старший мальчик первый оторвался…”) стр.5-6. (слайд 10 )

-Рассмотрите иллюстрацию, представленную на компьютере. Сопоставьте с прочитанным отрывком.

- А теперь послушайте задание. Каждая группа составляет 2 вопроса по прочитанному отрывку и записывает на листочек. В группах можно тихо совещаться.

- Итак, послушаем 1 группу. Кому вы будете задавать свои вопросы?

-Теперь послушаем вопросы 2 группы. Кому вы будете задавать свои вопросы?

- Ну а теперь послушаем 3 группу. Задайте свои вопросы 1 группе.

- Доводилось ли вам когда-либо останавливаться у витрин магазинов? Помните ощущения, которые испытывали в тот момент? Опишите устно, как выглядела поразившая вас витрина и что вы чувствовали, разглядывая её.

-Становится ясно: такая витрина для мальчиков – это окно в другую жизнь, радостную и чудесную, где всё необычно, красиво, спокойно и сытно. Мальчики были очень голодные. Недаром они бросили на витрину “влюблено-жадный взгляд”.

Б) Физминутка. ( слайд 11, презентация )

В) Чтение вслух.

- Ребята, следующий отрывок читаем вслух. Читаем от слов «Старший мальчик первый оторвался…» до слов «Ну? Что же?..» (с. 6-7) ( слайд 12 )

Г) Беседа по вопросам.

- Ну а теперь моя очередь задавать вам вопросы.

- Судя по прочитанному, можно сделать вывод: в какое время года происходит действие рассказа? (слайд 13 )

Новый год ,Рождество – самые любимые праздники взрослых и детей. Но мы с вами знаем, что существует и такое понятие – рождественский рассказ, святочный рассказ. (слайд14 )

- Что вы знаете об этом?

- Что такое святки?

- Расскажите о жанре рождественского рассказа?

-Любите ли вы эти праздники? Какие чувства испытываете при их приближении?

-А для Гриши и Володи всё это осталось позади.

Какой приём использует автор, рисуя картину сияющих ёлок (слайд 15 ), радостных людей и сменяя её тёмными улицами, грязным двором? (слайд 16 )

- Что вы можете сказать о возрасте, портретах мальчиков?

- Могут ли Гриша и Володя надеяться на сюрпризы, подарки в эти праздничные дни? Почему вы так решили?

- Где жили дети? Опишите жилище, в котором они жили.(слайд 17)

-Далее автор сгущает краски. И мы точно понимаем, что семья в беде!

- Ребята, вы хотите узнать, что же было дальше?

Ученик выходит к доске и даёт объяснение непонятных слов.

Учащиеся открывают учебники на с.5.

Чтение учащимися начала рассказа (от начала до слов “Старший мальчик первый оторвался…”) стр.5-6.

Учащиеся составляют вопросы и записывают на листок.

Задают вопросы 2 группе.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Задают вопросы 3 группе.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Задают вопросы 1 группе.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Ответы учащихся.

Учащиеся делают зарядку для глаз.

Учащиеся читают вслух отрывок по абзацам. (3 человека)

-Зимой, перед Рождеством или Новым годом.

Сообщение о жанре рождественского рассказа.

-Радостное ожидание подарка, сюрприза, удивления, чуда.

- Антитеза – противопоставление.

- Старшему, Грише, было 10 лет, младшему ещё меньше, они были голодные, на них пальто, переделанное из старого ватного халатика.

-Нет, не могут. Понять это помогает описание того убогого места, где они живут.

- В подземелье.

Учащиеся описывают комнату.

-Да.

Установление причинно-следственных связей (П)

Формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К)

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

Открытие новых знаний:

Л21, Р2 ,П4

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– выполнение действий по алгоритму (П).

Развитие аналитических способностей: выявление основных понятий темы с последующим их сравнением - работа с текстами

Л23 ,Р3,К2 , Р4

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– выполнение действий по алгоритму (П).

V. Этап самостоятельной работы

1. Чтение отрывка по ролям (стр.7-8 от слов “Ну? Что же?”… до слов “В это время в коридоре…”). (слайд 17,18)

-Для этого каждая группа проведёт исследовательскую работу. Определите, сколько действующих лиц в этом отрывке, кто является действующими лицами? В какой форме построен этот отрывок?

2. Беседа по вопросам.

- Какой стиль речи преобладает в этом отрывке? Почему вы так решили? Как вы думаете, о чём говорилось в этом письме, которое носили мальчики? Мог ли швейцар передать письмо по назначению? Почему он этого не сделал?

-Действительно, в письме речь шла о помощи. Швейцар не уважает тех, кто беден, он очень жестокий человек, боится потерять своё место, и вот поэтому он не взял письмо. Семье Мерцаловых становится всё тяжелее и тяжелее. Я думаю, вам интересно узнать, что же было дальше.

3. Чтение на слух. Аудиозапись. (стр. 8-9 от слов “В это время в коридоре”… до слов “Минут десять никто не мог”…).

-Следующий отрывок я предлагаю вам послушать в аудиозаписи. (слайд 19 , аудиозапись)

4. Работа в группах.

- В каждой группе на партах лежат листочки с вопросами. Ваша задача- тихонько посовещаться и дать письменный ответ на вопрос.

Вопросы на листочках:

1 группа:

1.Какие предпринимались попытки для выхода из сложившейся ситуации?

2.Чего не хватает этой семье?

2 группа:

1. Как вы думаете, что могло бы быть дальше с семьёй?

2. Как вы думаете, кто же может помочь этим детям?

3 группа:

1. Какое чудо могло бы произойти?

2. В какие чудеса надо верить людям?

- Итак, мы предполагаем, что кто-то должен проявить милосердие к семье. Ребята, а что называется милосердием?

-Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. (слайд20) –Такое определение милосердия дано в толковом словаре Ожегова. Вот этот словарь.

-Какой человек может быть милосердным?

-В семье Мерцаловых сложилась трагичная, безвыходная ситуация, ни один из людей, к которым они обращались, не проявили милосердия – готовности помочь .Глава семейства не видит выхода из сложившейся ситуации.

-Хотите узнать, что будет дальше с семьёй? Кто же придёт им на помощь? Об этом вы узнаете, когда прочитаете рассказ дальше.

Чтение по ролям.

-Разговорный стиль. Отрывок построен в форме диалога, есть разговорные слова, неполные предложения, короткие предложения.

Слушают отрывок.

Дети пишут ответы на вопросы, потом каждая группа читает вопрос и ответ ( по1 вопросу).

-Милосердие – готовность помочь.

-У которого милое сердце.

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

Мониторинг планируемых результатов усвоения новых знаний

Р7, Р4, П15

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П).

VI. Рефлексия

Организует рефлексию (ведет фронтальный опрос)

-Ребята, ну а теперь я предлагаю вам составить в тетрадях синквейн.

(слайд 21,22 )

1. Милосердие…

2. Два прилагательных или причастия.

3. Три глагола.

4. Фраза из 4-х слов.

5. 1 слово или словосочетание.

(Звучит спокойная музыка, каждый учащийся составляет синквейн.)

- А теперь послушаем ваши синквейны.

Осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Высказывают и аргументируют свое мнение, делятся впечатлениями.

Составляют синквейн.

Пример.

Милосердие

Отзывчивый, человеколюбивый

Заботиться, помогать, прощать

Доброта должна спасти мир.

Любовь.

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л).

VII. Итог урока.

Подводит итоги урока. Выставляет и комментирует оценки.

-Вот и подошёл к концу наш урок.

- Выскажите своё впечатление об уроке в нескольких словах.

-Что было самым интересным?

- Что показалось сложным?

- Как вы оцениваете результаты деятельности своих групп?

- А теперь оцените свою работу на уроке. У каждой группы в конвертах лежат кружочки трёх цветов. Если вам очень понравился урок, было всё интересно, понятно и считаете, что вы работали отлично, то покажите красный кружок. Если вам урок понравился, но не очень, вам не всё понятно, где-то испытывали затруднения, то покажите зелёный кружок. Ну а если вам совсем не понравился урок, и считаете, что вам было сегодня очень сложно работать, то покажите жёлтый кружок.

- Ребята, спасибо вам за работу на уроке, вы очень хорошо все работали. Каждая группа готовила дома домашнее задание. Но особенно я хочу выделить следующих учащихся… (объявляю оценки и комментирую их)

- Открываем дневники, ставим оценки.

Учащиеся высказывают своё мнение об уроке.

Отвечает каждая группа.

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Учащиеся ставят оценки в дневник.

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Обобщение ценностного отношения к деятельности, к совместной деятельности, её оценка

Л22, К2

VIII. Домашнее задание.

Дает домашнее задание, комментирует его выполнение. (слайд 23 )

-Подготовьте устный ответ на вопрос:

« Почему мы лишь в середине рассказа узнаём о несчастьях семьи Мерцаловых»?

-Дочитать рассказ до конца.

- Подготовить сообщение о Николае Ивановиче Пирогове. (инд. задание)

(слайд 24,25 )

Записывают домашнее задание в дневник. (вопрос записывают в тетрадь)

Закрепить полученные знания.

Развитие творческих способностей