Ф.И.О. педагога/эл.адрес

Гусев Виктор Геннадьевич, vitya-gusev-1984@mail.ru

Образовательная организация

МКОУ Верх-Каргатская СОШ Здвинского района Новосибирской области

Номинация

урок литературы

Класс

7 класс

Форма урока (занятия)

Урок-исследование

Тема урока (занятия)

Ангел войны (по рассказу Валентины Осеевой «Кочерыжка»)

Цели урока (занятия)

формирование патриотизма, воспитание российской идентичности школьников; воспитание чувства гордости за свою Родину на примере героического прошлого дедов и прадедов учащихся, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, на примере трудового подвига их родных и земляков в суровое военное время; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества

Задачи урока (занятия):

1) обучающие

2) развивающие

3) воспитательные

1. 1) обучающие:

• продолжить повышать уровень общей культуры и грамотности обучающихся;
• продолжить формирование навыков анализа текстов различных стилей, типов, жанров, коммуникативной компетенции;
• реализовывать идею непрерывного обогащения духовной культуры ученика за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения содержания исследуемого литературоведческого материала

2) развивающие:

• развивать навыки аналитического чтения текстов различных стилей и жанров, умение выделять главное в тексте;
• развивать творческие способности ученика, его творческую инициативу через участие в разрешении проблемы занятия;
• формировать навыки групповой и индивидуальной работы;
• развивать креативное мышление;
• развивать социальную компетенцию.

3) воспитательные:

• воспитывать основное качество современной молодежи: умение помнить прошлое для успешной жизни в будущем.;
• воспитывать уверенность в себе, потребность осознавать, что путь к успешной образовательной деятельности лежит через творческое начало;
• воспитывать информационную культуру

Технология (ведущая)

Технология сотрудничества. ИКТ-технологии в образовании.

Методы обучения

Методы проблемно-поискового обучения: частично-поисковый, коммуникативные методы; метод проекта; ИКТ-методы, метод «погружения», метод диалогичности

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные результаты:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Формы организации образовательного пространства на уроке (занятии)

Коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной

Средства обучения, в том числе ЭОР

наглядный раздаточный материал, текст рассказа Валентины Осеевой «Кочерыжка», мультимедийная презентация, персональный компьютер, мультимедийное рабочее место учителя, планшеты, облачные технологии и т.д.

Вид мультимедиа компонента

Презентация, видео, ИКТ-технологии (ссылки в технологической карте урока)

Ссылки на интернет-ресурсы

Этап урока

Время (мин.)

Микроцель

урока

Содержание учебного материала

Методы и приёмы работы.

Образовательные технологии

(элементы технологий)

Форма деятель-

ности

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Метапредметные УУД

1. Организационный момент

2

Создание положительного эмоционального настроя

Слово учителя

Индивидуальная в процессе коллективной работы

Учитель организует беседу.

Приветствует участников занятия

ДО УРОКА: семиклассники вытягивают разноцветные жетоны и занимают рабочие места соответственно выбранному цвету жетона. Выбор жетонов абсолютно случайный.

Самоорганизация

РУУД: организация индивидуального рабочего места, самоорганизация

2. «Индукция» («яркое пятно»)

2

Мотивация к творчеству

Звучит музыка Дарина Сысоева к сериалу «Апостол»

https://www.youtube.com/watch?v=_BkV4gH7R0A

Идет видеоряд «Дети войны»

Технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ

Коллективная работа.

Работа в системе «погружения»

Эмоциональное слово учителя.

Ребята, мир в 20 веке стал совершенно жестоким и циничным. Примером этому служит вероломное нападение фашистской Германии на СССР. Самое страшное то, что война острием прошлась по судьбам и душам детей.

Активное слушание.

Подключить ассоциативное мышление,

внимательность, общую и читательскую эрудицию

Уметь оценивать художественную интерпретацию художественного произведения в произведениях других видов искусств (социальный видеорепортаж)

ЛУУД:

действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции обучающихся на основе опыта эмпатии и сопереживания

МУУД:-адекватно воспринимать на слух текст

3. Деконструкция («погружение» в тему)

2

Создание ситуации на занятии, ведущей к осознанию обучающи

мися

поставленной на уроке проблемы и предполагаемых путей её разрешения

Работаем с тестом рассказа Валентины Осеевой «Кочерыжка»

Элементы технологии проблемного диалога.

Метод «погружения».

Метод диалогичности

Индивидуальная в процессе коллективной работы.

Коллективная работа.

Работа в системе «погружения»

Первичный анализ и обобщение эмоционального опыта после прочтения рассказа

-Какая проблематика рассказа?

-Оппозиция «война-ребенок»;

-Символы войны и мира.

Формулировка проблемы.

Обсуждение и выдвижение гипотез для решения проблемы

Находят проблему рассказа (война и дети);

МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности

ПУУД:

- уметь использовать ИКИ как инструмент для достижения своей цели

4. Реконструкция (формулировка проблемы)

1

Развивать социально-значимые качества обучающихся; их творческую инициативу; умение применить в социальной практике полученные знания

Формулирование проблемы урока.

Технология сотрудничества.

Метод диалогичности

Индивидуальная, групповая, коллективная.

Учебная исследовательская деятельность

Учитель организует обсуждение проблемы «Ребенок как символ страдания и спасения на войне».

Участвуют в беседе,

делают выводы, обнаруживают закономерности и связи, формулируют проблему. Ученики решают поставленную задачу в группах:

1 группа находят в рассказе символы войны (разбитый состав, картошка, слезы,голод, бомбежки, холодная печь, пустые дома в поселке, злые люди, похоронки, почтальон, серые лица, смерть и т.д.)

2 группа составляет портрет Кочерыжки.

3 группа составляет портрет Самохиной.

-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

-владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста;

-владеть начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера

ЛУУД:

мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

МПУУД: способность использования сформированных УУД в учебной, познавательной и социальной практике

РУУД: целеполагание, планирование;

волевая саморегуляция

5. Постановка цели и задач

1

Формулировка цели и задач урока

Знакомство маршрутным листом. Мотивирование на работу на уроке

Технология сотрудничества

Групповая работа.

Работа в системе «погружения»

Учитель намечает перед классом общую цель.

На планшетах у каждой группы заранее размещаю «Маршрут ученика»

Ученики знакомятся с конкретными задачами с помощью маршрутного листа

МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности.

РУУД: самоорганизация, волевая саморегуляция

6. Работа в группах

13

Проверка осознания обучающимися нового знания.

Помочь, при необходимости, обучающимся в формулировке выводов по результатам работы в группе при решении проблемной задачи

Знакомство с практическим материалом. Исследование различных информационных источников. Поиск и обсуждение

.

Проектно-исследовательская технология, технология, ИКТ.

Метод диалогичности.

Технология сотрудничества.

Деятельностный подход.

Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы

Групповая работа.

Работа в системе «погружения»

Создание продукта.

Учитель следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи

Участие в беседе. Группа выбирает собственный путь исследования, участник группы выполняет определённую задачу, поставленную учителем перед группой.

Каждый участник творческой мастерской участвует в обсуждении и оформлении творческого продукта группы в выбранной группой в результате обсуждения форме и готовится к афишированию.

Ученики выдвигают гипотезы по решению творческой задачи, работают с исследовательским материалом, систематизируют полученный материал, готовят афиширование полученного продукта

-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

-владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста;

-иметь сформированность представлений об индивидуальном авторском стиле;

-владеть начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера;

-иметь сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики

МУУД: способность определять цели предстоящей учебной деятельности.

• КУУД: нау-читься критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
• ЛУУД:

действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции обучающихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств

7. Афиширование (представление результатов работы в группах)

10

Создать ситуацию успеха на занятии. Дать возможность обучающимся защитить свой проект

Защита творческого продукта (проекта)

Технология сотрудничества.

ИКТ-технология, метод проекта.

Деятельностный подход

Публичное представление творческого продукта

Учитель обеспечивает ситуацию успеха на уроке. Даёт возможность обучающимся самостоятельно защитить свой проект. Роль учителя на данном этапе – «поддержать»

Ученики работают в ситуации сотрудничества.

Ученики высказывают свои точки зрения по поставленной проблеме, работают с фрагментом текста, систематизируют полученный практический материал и представляют результат работы в группе

-владеть навыками комплексного филологического анализа художественного (публицистического, библиографического) текста

МУУД: применять приобретённые

ЗУН в повседневной жизни

ЛУУД: иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; стремиться к речевому самосовершенствованию

КУУД: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами

ПУУД: представлять полученную информацию в виде творческого продукта

9. Разрыв («инсайт»).

Выводы

1

Пробудить у ученика интерес к дальнейшему, более глубокому познанию

Кульминация процесса творчества - инсайт (озарение). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию

Проблемное обучение

Беседа

Вопросы для беседы:

Почему мальчика назвали Кочерыжкой?

Любила ли его приемная семья?

Почему Кочерыжка не озлобился во время войны?

В чем сила духа ребенка? Почему он смог помочь голодной собаке и уничтоженной морально бабушке?

Что стало толчком для того, чтобы Самохина вновь стала жить?

Почему приемный отец Кочерыжки его не разлюбил и помнил?

Ребята защищают свои исследования рассказа Осееевой «Кочерыжка».

-понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений

• ПУУД: -применять полученные знания и умения для решения практических задач повседневной жизни

10. Рефлексия

2

Воспитывать уверенность в себе; развивать умение самооценки

Диалог

Технология «Цветные стикеры»

http://linoit.com/users/vitya-gusev-1984/canvases/%D0%

9E%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%8C

%20%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B5%20%D0

%BC%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

Регулятивный самоанализ

Учитель помогает обучающимся оценить деятельность группы и собственную деятельность в рамках занятия.

Мастер создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности ученика, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым

Ученики анализируют свою деятельность и деятельность группы, участником которой он являлся, на занятии, своё удовлетворение творческим процессом, своё эмоциональное состояние. Отвечают на вопросы:

Почему нужно помнить о войне?

Почему на войне погибает солдат и страдает ребенок?

Как память о войне служит для воспитания силы воли и уважения к прошлому нашей страны?

КУУД: уметь строить монологическое высказывание ; строить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

РУУД: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации