Методика работы над текстом сочинения ЕГЭ по русскому языку

Автор: Руденко Ирина Анатольевна

Организация: МОУ «Гимназия № 18»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Сочинение, как известно, является самым сложным и самым «дорогим» заданием ЕГЭ по русскому языку, и оценивается оно по определенным критериям (формулировка проблемы, комментарий, понимание авторской позиции и т.д.) С одной стороны, четко сформулированные критерии оценки упрощают работу над сочинением, так как выпускник знает, что будет проверяться в его работе, с другой стороны, ученику, привыкшему писать сочинения на проблемные темы, трудно удержаться в определенных рамках, а время ЕГЭ ограничено.Поэтому к экзамену ребенок должен научиться за небольшое время (не более двух часов) анализировать исходный текст и создавать собственный.

            Как выделить проблему? По какой проблеме писать, если их несколько? Как комментировать проблему? Что такое авторская позиция? Эти вопросы обычно волнуют школьников, готовящихся к ЕГЭ.

Попытаемся ответить на них. Согласно словарю Ожегова, проблема-это «сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования». Т.е. проблема- это вопрос, который ставится автором, исследование- это комментарий к проблеме, а решение проблемы-авторская позиция.

Но прежде чем формулировать проблему, мы должны определить тему текста (предмет речи). Например, если в исходном тексте речь идет об одинокой старости, то одну из проблем можно сформулировать следующим образом: «Почему в старости человек ощущает себя одиноким?» И решением проблемы (авторской позицией) будет ответ на этот вопрос, который может звучать примерно так: «Пожилой человек часто ощущает себя одиноким, потому что смерть забирает его друзей, молодые родственники работают и не могут посвятить старику большую часть своему времени, на увлечения часто не хватает денег или здоровья».

            Правильно сформулированные проблема и авторская позиция - «скелет» сочинения, на который нанизывается все остальное. Распространенной ошибкой в работах учащихся является отсутствие корреляции между сформулированной проблемой и авторской позицией. Например, ученик, размышляющий о том, почему в старости человек ощущает себя одиноким, делает такой вывод: «Молодые люди должны заботиться о стариках и быть внимательны к ним». Очевидна логическая ошибка: мы понимаем, что авторская позиция приведена не по сформулированной проблеме, и ученик теряет баллы. Бывает, школьникам легче сначала определить авторскую позицию, а потом сформулировать проблему. Так, если бы учащийся оттолкнулся от выделенной им авторской позиции, его формулировка проблемы была бы такой: «Как молодые люди должны относиться к старикам?»

            Еще одной типичной ошибкой в работе над формулировкой проблемы и авторской позиции является отсутствие конкретики. Очень часто школьники, обозначая авторскую позицию, прибегают к общим фразам. Например, на вопрос о том, какую роль играет дружба в жизни человека, выпускник дает следующий ответ: «Авторская позиция заключается в том, что дружба играет огромную роль в жизни человека». Нужно предостерегать учащихся от подобных формальных ответов и говорить о необходимости в следующем предложении развить эту мысль, написав, скажем, о том, что дружба избавляет человека от одиночества, делает нашу жизнь интересней, заставляет человека работать над собой.

Чтобы помочь учащимся избежать распространенных ошибок, можно предложить школьникам задания такого плана:

Выберите корректно сформулированную авторскую позицию по приведенной проблеме.

Каково влияние родительской любви на человека?

А) Родительская любовь не должна быть слепой, родитель должен, прежде всего, понимать своего ребенка.

Б)  Родительская любовь помогает человеку сформировать  нравственные принципы, поверить в себя.

В) Влияние родительской любви на человека огромно.

Г) У каждого ребенка есть родители, но далеко не все способны дать ребенку тепло и заботу.

 

Очевидно, варианты А и Г не являются решением заявленной проблемы, а вариант В требует разъяснения. Поэтому правильный ответ- Б.

Научив школьников соотносить проблему и авторскую позицию, переходим к алгоритму выбора проблемы (мы знаем, что в экзаменационных текстах обычно две и более проблемы, а сформулировать и прокомментировать нужно одну).

Каковы же критерии определения «удобных» проблем?

1) Проблема является основной, центральной, такую проблему легко комментировать.

2) В одном или нескольких предложениях текста четко сформулирована авторская позиция, так что ученику достаточно задать проблемный вопрос к авторскому утверждению.

3) Авторская позиция полностью или частично сформулирована в 20 задании (после текста), это облегчает работу над анализом текста.

4) У ученика есть веские литературные аргументы по одной из проблем.

Попытаемся проанализировать текст Улицкой и сформулировать проблемы, по которым можно написать сочинение.

(1)В шестом классе на место никому не запомнившейся училки-русички пришел новый классный руководитель, Виктор Юльевич Шенгели, литератор.

(2)Вся школа его заметила с первого же дня: он быстро шел по коридору, правый рукав серого полосатого пиджака был подколот чуть пониже локтя, и полруки в пиджаке слегка колыхалось. (3)В левой он нес старорежимный портфель с двумя медными замками, по виду гораздо более старый, чем сам учитель. (4)Прозвище ему образовалось уже в первую неделю — Рука.

(5)Он был скорее молодой, лицо красивое, почти как у киноактера, но излишне подвижное: он то улыбался неизвестно чему, то хмурился, то подергивал носом или губами. (6)Неправдоподобно вежливый, он всем говорил «вы», но при этом был невероятно ехиден.

(7)И еще Рука читал стихи. (8)Каждый урок, пока все усаживались и вынимали тетради, он начинал с какого-нибудь стихотворения и никогда не говорил, кто его написал. (9)Выбирал причудливо — то общеизвестный «Белеет парус одинокий», то непонятный, но запоминающийся «…и воздух синь, как узелок с бельем у выписавшегося из больницы»…


(10) Но иногда он вдруг читал стихотворение совершенно по делу — когда начинали тему «Тарас Бульба», он вошел в класс и прочитал явно про Гоголя:
Ты, загадкой своенравной
Промелькнувший на земле,
Пересмешник наш забавный
С думой скорби на челе.
(11) На все, ну буквально на все случаи жизни был у него заготовлен стишок!

(12)— Мы изучаем литературу! — объявлял он постоянно, как свежую новость. — Литература — лучшее, что есть у человечества. (13)Поэзия — это сердце литературы, высшая концентрация всего лучшего, что есть в мире и в человеке. (14)Это единственная пища для души. (15)И от вас зависит, будете вы вырастать в людей или останетесь на животном уровне.

(16) Позже, когда все сблизились через разговоры о хитроумном Одиссее, о таинственном летописце Пимене, о несчастном сыне Тараса Бульбы, о честном глуповатом Алексее Берестове и смуглой умнице Акулине — все по школьной программе, между прочим, — мальчишки стали задавать вопросы о войне: как было? (17)И сразу стало ясно, что Виктор Юльевич литературу любит, а войну — нет. (18)Странный человек! (19)В то время все юное мужское население, не успевшее пострелять фашистов, войну обожало.

(20)— Война — самая большая мерзость из тех, что выдумали люди, — говорил учитель и пресекал все вопросы, которые дымились на мальчишеских устах: где воевал? какие награды? как ранило? сколько фашистов убил?

(21)Однажды рассказал:

(22)— Я окончил второй курс, когда война началась. (23)Все ребята пошли сразу же в военкомат и были отправлены на фронт.(24) Из моей группы я один остался жив. (25)Все погибли. (26)И две девочки погибли. (27)Поэтому я обеими руками против войны.

(28) Он поднял вверх левую, а половина правой качнулась, но подняться не смогла.

(29)По средам литература была последним уроком, и, закончив, Виктор Юльевич предлагал:

(30)— Ну что, пройдемся?

(31)Первая такая прогулка была в октябре. (32)Пошли человек шесть. (33)Речь тогда шла о Пушкине. Но рассказывал о нем Виктор Юльевич так, что возникало подозрение, не учились ли они в одном классе. (34) Оказалось, что Пушкин был картежник! (35)Оказалось, что он страшно волочился за дамами! (36)То есть был попросту бабник! (37)К тому же он был большим задирой, никому ничего не спускал и всегда был готов поскандалить, пошуметь, пострелять на дуэли.

(38)— Да, — грустно сказал Виктор Юльевич, — вот такое поведение привело к тому, что его считали бретером.

(39)Никто и не спросил, что означает это иностранное слово, потому что и так было ясно: задира.

(40)Этот первый поход по литературным местам оказался прообразом кружка, который к концу года нашел себе название «ЛЮРС» — любителей русской словесности.

Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) — современная российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков.

20) Какие из приведенных утверждений соответствуют тексту? Запишите номера этих утверждений.

1) У Виктора Юльевича не было левой руки.

2) Учеников Виктора Юльевича интересовала война.

3) Пушкина считали бретером, потому что он играл в карты и любил женщин.

4) Все юноши-одногруппники Виктора Юльевича погибли на войне.

5) Хороший учитель должен уметь заинтересовать своих учеников.

 

Определяя главную проблему, мы должны внимательно прочитать текст и понять, о чем он. В нашем тексте речь идет об учителе, а в пятом варианте двадцатого задания определена авторская позиция, поэтому проблему, которая лежит на поверхности, мы можем сформулировать так: «Каким должен быть хороший учитель»? Но используя задание 20, нужно помнить, что авторская позиция в нем может быть выражена частично, и поэтому нам следует обратить внимание учеников на предложения 13, 14, 15 и 20 и спросить школьников, зачем учитель говорит с детьми о литературе и о войне. Отвечая на вопрос, ученики понимают, что герой текста не только заинтересовывает детей своим предметом, но и прививает им нравственные ценности.

Итак, проблема и авторская позиция сформулированы, теперь можно перейти к комментарию. Комментарий  текста - это его разъяснение, толкование. Максимальное количество баллов (3) по критерию К2 ставится в том случае, если выпускник, комментируя текст, привел два примера, важных для понимания проблемы. Очень часто наши ученики подменяют комментарий пересказом, забывая о том, что комментарий-это анализ текста, в котором пересказ используется только для подтверждения собственных тезисов и выводов. Вот пример подмены комментария пересказом:

«В начале текста рассказывается о том, как в школу пришел необычный учитель литературы, который каждый урок читал стихи, но не называл их авторов. Учитель очень любил литературу и говорил ученикам о том, что «литература-лучшее, что есть у человечества.

Войну же Виктор Юльевич ненавидел, потому что его однокурсники погибли на войне, а сам он лишился руки.

Когда ребята и учитель сблизились, молодой педагог организовал литературные прогулки, на которых увлекательно рассказывал шестиклассникам об интересных фактах из жизни писателей, и именно эти прогулки объединили юных любителей русской словесности».

Этот фрагмент сочинения нельзя назвать комментарием, так как учащийся, попытавшись привести примеры из текста, только пересказал основные микротемы исходного текста, собственного анализа здесь нет. Если мы получаем от учеников подобные работы, необходимо помочь школьникам превратить пересказ в комментарий. Для этого задаем наводящие вопросы и предлагаем ответить на них в отредактированном варианте комментария:

1) Какими качествами обладает учитель?

2) Почему Виктор Юльевич не называет авторов стихов, которые читает, и проводит литературные прогулки?

3) Какую цель преследует литератор, говоря с детьми о войне и о литературе?

Исходный текст не содержит прямых ответов на поставленные вопросы, поэтому, ответив на них, ученики добавят к фактам свое видение проблемы и сделают из пересказа комментарий.

Отредактированный текст комментария соединяем с формулировкой проблемы и авторской позиции и получаем следующее:

«Каким должен быть хороший учитель? О важнейшей роли педагога в жизни ребенка говорили многие русские писатели, и Л. Улицкая вновь обращается к этой проблеме, рассказывая о Викторе Юльевиче Шенгели- ярком и неординарном учителе.

            Талантливый литератор, который любит свой предмет и осознает, насколько он важен для формирования личности ребенка, пробуждает в учениках интерес к искусству слова и на уроках, и в свободное от занятий время. Так, учитель, читая стихи на каждом уроке, не называет их авторов, чтобы школьники сами искали понравившееся произведение, попутно знакомясь и с другими поэтическими шедеврами, проводит увлекательные литературные прогулки, рассказывая о писателях то, о чем дипломатично умалчивают авторы школьных учебников.

            Но, по мнению Улицкой, не только блестящее знание предмета и умение увлечь им детей отличает талантливого учителя. Настоящий педагог прививает детям нравственные ценности, и именно поэтому Виктор Юльевич противопоставляет разрушительную силу войны созидательному началу искусства, внушая детям мысль о том, что война-это мерзость, а литература- лучшее изобретение человечества. .

            Итак, размышляя о роли педагога в жизни ребенка, Улицкая показывает нам идеального учителя - человека, который любит свой предмет, умеет заинтересовать учеников и стремится воспитать в детях нравственное начало.  Именно этими качествами, по мнению автора, и должен обладать учитель.

 

Мы рассмотрели главную проблему текста, но ученики могут обратить внимание и на тему войны, поскольку в 20 предложении главный герой четко выражает авторскую позицию: «Война — самая большая мерзость из тех, что выдумали люди». Можно предложить ученикам немного расширить эмоциональное высказывание героя текста и подумать, почему учитель-фронтовик говорит именно так. Ответ очевиден: война-это боль, смерть, страдания. И определив авторскую позицию, мы можем сформулировать проблему так: «Что такое война»?

Эту проблему прокомментировать сложнее, так как тема войны звучит в небольшом фрагменте текста. Кроме того, мы должны постоянно подчеркивать, что в комментарии должны быть примеры, важные для понимания именно сформулированной проблемы, поэтому ни о стихах, которые читал учитель, ни о литературном кружке здесь писать не нужно.

Чтобы облегчить ученикам работу над комментарием, предложим им следующие вопросы:

1) Какие типы отношения к войне мы видим во фрагменте рассказа Улицкой?

2) Почему шестиклассники и учитель по-разному воспринимают войну?

3) Какие чувства вызывает у героя-фронтовика война?

Вот примерный вариант фрагмента сочинения по военной проблеме:

«Что такое война? Именно эту проблему пытается решить автор, рассказывая нам о молодом талантливом учителе - участнике войны.

Этот человек, получивший увечье на фронте, испытывает также неутихающую душевную боль, поэтому на вопросы своих учеников - мальчишек, которые, ничего не зная о войне, представляют ее как нечто романтическое, дающее возможность проявить себя и ждут от учителя рассказов о героических подвигах, отвечает предельно четко и однозначно: «Война- это самая большая мерзость из тех, что выдумали люди».

И такая категоричность молодого педагога оправдана: война лишила жизни его одногруппников. Эти юноши и девушки сделали мужественный и достойный выбор, когда ушли добровольцами на фронт и отдали свои жизни за родину, но мысль о гибели молодых людей, которые хотели жить, учиться и заниматься любимым делом, вызывает у Виктора Юльевича чувства скорби и даже вины за то, что он один остался жив.

Так что же такое война? В лаконичном, правдивом и трагичном рассказе учителя о погибших однокурсниках звучит авторская позиция: война- это боль, смерть, физические и душевные страдания».

 

Иногда учащиеся, анализируя текст, обращают внимание на проблемы, которые очень трудно комментировать, потому что о них прямо говорится в двух-трех предложениях. И обычно, если средний или слабый учащийся выбирает такую проблему, в его работе полностью отсутствует комментарий. Перед экзаменом мы советуем выпускникам избегать подобных проблем, но на уроках нужно объяснять школьникам всю сложность задачи.

В предложениях 12-15 герой текста, размышляя о роли литературы в жизни человека, озвучивает авторскую позицию: «Литература — лучшее, что есть у человечества. Поэзия — это сердце литературы, высшая концентрация всего лучшего, что есть в мире и в человеке. Это единственная пища для души. И от вас зависит, будете вы вырастать в людей или останетесь на животном уровне». Проблема здесь очевидна: «Какую роль играет литература в жизни людей?» Но чтобы привести не менее двух примеров из текста по сформулированной проблеме, нужно дополнить авторские слова своими выводами.

Предложенные вопросы помогут ученикам написать комментарий по заявленной проблеме и определить авторскую позицию:

1) Какие качества учителя сформировало его увлечение литературой?

2) Как сам учитель определяет роль литературы в жизни человека?

3) Каким образом чтение и обсуждение литературных произведений влияет на отношения между людьми?

Ответив на эти вопросы и определив авторскую позицию, мы получили следующее:

«Какую роль играет литература в жизни людей? Над этой проблемой предлагает нам задуматься автор текста, рассказывая об учителе словесности послевоенной поры.

Его эрудиция, умение увлекательно рассказывать вызывают интерес у учеников, поэтому и уроки, и литературные прогулки дарят школьникам незабываемые впечатления.  И именно чтение книг формирует в молодом человеке качества, столь притягательные для людей.

Сам же учитель считает искусство слова лучшим изобретением человечества и говорит о том, что литература во многом определяет наше мировоззрение и заставляет нас расти духовно.

Чтение и обсуждение литературных произведений способно также сблизить людей, сделать их отношения доверительными, и именно после разговоров о судьбах героев книг Виктор Юльевич решается поделиться с ребятами своими чувствами и рассказать ученикам о пережитой им трагедии - гибели юношей и девушек из его студенческой группы.

Решая проблему, автор убеждает нас в том, что чтение литературных произведений делает человека интересным для других, способствует его развитию и духовному росту, а обсуждение книг учит людей понимать друг друга».

 

Очень часто ученики задают вопрос: «Как начать сочинение?» Чтобы наши выпускники не тратили на экзамене время на обдумывание начала, можно предложить им несложные варианты вступления, напомнив о том, что вступление не должно быть объемным.

Первый вариант вступления-обращение к собственному опыту, воспоминаниям, впечатлениям:

«Когда читаешь текст Л.Улицкой, вспоминаешь свои школьные годы. Наверное, у каждого из нас был любимый учитель, который помог нам определить жизненные ориентиры и о котором мы всегда будем вспоминать с благодарностью».

Конструкция «именительный представления» также поможет написать эмоциональное вступление к сочинению:

«Война… Это страшное слово заставляет содрогнуться всех мыслящих людей планеты. Но до сих пор в мире идут войны, гибнут люди, поэтому не думать о войне нельзя!»

Можно начать сочинение с риторических вопросов, тогда проблему можно сформулировать уже во вступлении. Такое вступление целесообразно строить по принципу градации:

«Зачем человеку книга? Почему нам необходимо читать художественные произведения? Какую роль играет литература в жизни людей? Именно на эти вопросы пытается ответить автор текста».

            Последняя часть сочинения- выражение собственной позиции и ее аргументация. Для получения максимального балла по этому критерию достаточно привести один литературный и один жизненный аргумент, подтверждающий собственную позицию. Но перед тем как аргументировать свое мнение, нужно выразить отношение к авторской позиции. Здесь необходимо следить за корректностью высказываний, и в случае несогласия с автором не следует заявлять: «Автор неправ»,- а лучше прибегнуть к безличной конструкции: «С автором трудно согласиться, потому что…»

            Обычно учителя скептически относятся к жизненным аргументам, которые приводят школьники в своих сочинениях. И действительно, фразы типа: «Я знаю одного парня, который…»-портят даже очень хорошую работу. Поэтому нужно помнить о том, что жизненный опыт- это не только истории близких и знакомых, но и телепередачи, документальные и художественные фильмы. Обращение к жизненному опыту в сочинении может быть таким:

«Размышляя о войне, хочу вспомнить телеинтервью с сыном легендарного летчика Алексея Маресьева, выжившего в лесу после страшной аварии и научившегося не только жить без ног, но и заниматься любимым делом. Сын героя говорил, что отец до конца жизни не любил вспоминать о том, как он в марте, раненый, полз по лесу. И если для нас, людей, которых не коснулась война, история Маресьева-подвиг, то для самого летчика- это боль, с которой он жил до самой смерти».

            Литературные аргументы так же, как и жизненные необходимо связывать с авторской и собственной позицией.

            Чтобы избежать ошибок в фоновом материале, нужно посоветовать учащимся быть предельно внимательными к фактам, особенно если произведение, на которое школьники ссылаются, было прочитано давно. Типичными фактическими ошибками в фоновом материале являются неправильное определение жанра произведения и искажение имен собственных. Поэтому, если ученик сомневается, рекомендуем ему заменять слово, называющее конкретный жанр, словом «произведение», а имя собственное-описательным оборотом (главный герой, учитель словесности и т.д.).

            Приведем примеры литературных аргументов по сформулированным нами проблемам:

1) «Нельзя не согласиться с автором текста в том, что хороший учитель не только пробуждает в детях интерес к своему предмету, но и формирует характер ученика, его отношение к жизни, и эта мысль звучит на страницах многих книг.

 Так, остроумный и мудрый учитель математики из произведения Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» показал школьникам, что трусость-это порок, достойный презрения и осмеяния, а молодая Лидия Михайловна из «Уроков французского» Распутина не только открыла для мальчика из сибирской глубинки удивительный мир французского языка, но и дала ребенку более важный нравственный урок- урок милосердия».

2) Мысль автора о том, что «война-это самая большая мерзость из тех, что выдумали люди», не вызывает сомнения. Самым гадким делом жизни называет войну и Андрей Болконский- главный герой произведения Толстого «Война и мир». Князь Андрей, который в начале своего пути воспринимает войну как место, где можно совершить подвиг и добиться людского признания, незадолго до смерти говорит о жестокости и безнравственности войны.

            В повести Васильева «А зори здесь тихие»   война также показана как страшное и противоестестественное явление, ведь именно война заставляет героинь подавлять свою женскую сущность- убивать и погибать, вместо того чтобы рожать и воспитывать детей.

3) Позицию автора, считающего, что литература формирует мировоззрение человека, а обсуждение книг сближает людей, невозможно оспорить.

Обращаясь к  русской литературе, мы можем вспомнить героя произведения Достоевского «Бедные люди» Макара Девушкина, который только после прочтения книг Пушкина и Гоголя  начал осознавать собственную трагедию маленького человека.

Об огромной роли книги в жизни людей говорится и в «Преступлении и наказании» Достоевского.  Соня и Раскольников сближаются за чтением Евангелия, и сюжет о воскресении Лазаря дает им надежду на духовное возрождение.

В заключение хочется сказать, что успешное написание выпускниками сочинения на ЕГЭ по русскому языку- результат длительной совместной  работы учителя и учеников.

Литература:

1)Улицкая, Л.Е. Зеленый шатер / Л.Е.Улицкая.-М.:Эксмо,2011,- 592  с. 

2) Ожегов С.И. Толковый словарь/ С.И. Ожегов.-М.: Мир и Образование, Оникс, 2011,— 736 с.

3) Сайт ФИПИ. Демоверсия ЕГЭ по русскому языку 2016. Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом, -[электронный ресурс]-http://www.fipi.ru 

Опубликовано: 26.08.2016