Приемы вовлечения в работу немотивированных учащихся, используемые на уроках литературы и русского языка

Автор: Максимова Евгения Михайловна

Организация: УСОШ №1

Населенный пункт: Ленинградская область, Ульяновка

В настоящее время все больше растет количество детей, которые не считают знание русского языка, а тем более литературы, обязательным. Их не смущает даже то, что нужно будет сдавать экзамен. Тем не менее, учитель всегда старается вовлечь учащихся в процесс обучения, не только ради экзаменов, но и ради выполнения своего морального долга.

Какие же приемы можно использовать для этого? Сейчас очень популярно использовать различные приложения для геймификации процесса, создания мемов, различного рода графики, но реальность такова, что не везде и не всегда их можно использовать, некоторые учителя сами не умеют пользоваться такими приложениями, существуют и другие причины. Поэтому в статье мы рассмотрим приемы, не требующие особой подготовки и использования техники.

Приемы «сингапурской методики»

Для начала рассмотрим самый популярный прием – «Quiz-Quiz-Trade» — опроси – опроси – обменяйся карточками. Суть приема заключается в том, ученики сгибают лист бумаги на две трети, где пишут вопрос по объявленной учителем теме. После чего дают ответ на вопрос и закрывают его частью листа. По сигналу учителя ребенок должен найти партнера с поднятой рукой, а потом обменяться вопросами и карточками с ответами. После этого цикл повторяется. На выполнение задания можно дать 5 минут (я ставлю таймер), можно задать количество партнеров для обмена вопросами (например, 5 – оптимальный вариант).

На уроках литературы это помогает мотивировать школьников прочитать текст произведения. Особенно если объявить награду за самый интересный вопрос. Можно использовать различные вариации приема: учитель сам пишет\печатает вопросы, вопросы могут быть не по тексту произведения, а по биографии писателя или по теории. На уроках русского языка можно предложить написать слово для разбора по составу, подобрать синоним\антоним к данному слову, загадать понятие, дав его определение и т.д.

Практика показывает, что даже самые незаинтересованные учащиеся поднимаются «походить по классу» на законных основаниях. Обычно после такой работы проводится небольшая проверочная или опрос, которые позволяют детям получить хотя бы 3, т.к. в процессе опроса дети запоминают хотя бы минимальный объем информации. Плюсами данного приема является минимум подготовки, быстрое усвоение детьми механики выполнения задания, поэтому не требует долгих объяснений, предполагает несколько вариаций, подойдет для любой темы, заменяет физминутку. Из минусов можно отметить то, что некоторые дети могут бояться\избегать контакта с другими учащимися, поэтому данная форма вызовет у них дискомфорт, или они вообще откажутся участвовать.

Еще один прием – «Corners» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам. Учитель заранее размещает в углах класса названия групп, на которые потом будут делиться учащиеся. Например, части речи, типы текстов, функциональные разновидности речи, художественные приемы, персонажи произведений и т.д. На уроке ребятам раздаются листочки со словами, текстами, рисунками, в зависимости от темы, указанной на углах класса – нужно подумать и выбрать нужный угол. Таким образом, все оказываются поделенными на группы, в которых еще нужно обсудить правильность выполнения задания каждым участником. Например, если кто-то с написанными прилагательными пришел в группу «Существительное», то он должен переместиться в свою правильную группу. Именно по теме «Части речи» ребята могут потом обсудить, по каким признакам они определили часть речи, каковы ее грамматические особенности и т.д. Выполнение задания не должно занимать больше 5-10 минут. Такой прием подойдет для повторения или введения новой темы – дать детям слова незнакомой части речи, можно даже угол не выделять или повесить знак вопроса.

Следующий прием уже не из «сингапурской методики». Это творческое задание. Например, при изучении функциональных стилей ребятам было предложено оформить страницу в газете, написав текст в публицистическом стиле. Результат может превзойти ожидания: у меня мальчики-хулиганчики написали полицейскую хронику, которая получилась стилистически лучше культурного обозрения отличников.

Прием, помогающий обобщить изученное, подвести итог – интеллект карта или кластер. В центре листа пишется изучаемое понятие, фамилия писателя и т.д. и отводятся стрелки в стороны. Школьники в группе должны написать все, что они запомнили по теме и систематизировать информацию. Например, после изучения творчества М.Ю Лермонтова было задание написать не менее восьми фактов о жизни писателя. Или после изучения «Капитанской дочки» на листе была представлена система персонажей (с иллюстрациями), нужно было показать стрелочками связи между персонажами, подписать отношение друг к другу и дать небольшую характеристику каждого. Такая работа может занять весь урок. Имейте ввиду, что нужно еще подвести хотя бы небольшой итог работы.

Работа проводится в группе, участников которой лучше распределить по уровням. Попав в группу к хорошистам, отстающие ребята обычно отсиживаются в стороне, а когда они в группе с равными, то чувство ответственности активизирует их. Опять же, коллективно хотя бы на тройку они могут написать работу.

Все перечисленные приемы не требуют особой подготовки, их можно продумать заранее и усложнить, а можно провести совершенно спонтанно, когда вы видите возможность, или осталось время на уроке.

 

 

Список литературы:

http://mkobr.ru/pedagogika-nauka-i-praktika/singapurskaja-metodika-obuchenija-za-i-protiv.html

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-elementov-singapurskoy-metodiki-pri-organizatsii-raboty-uchaschihsya-na-urokah-istorii-v-5-klasse

https://externat.foxford.ru/polezno-znat/singapurskaya-metodika-obucheniya-kak-ona-rabotaet

Опубликовано: 24.10.2023