Учим тех, кто учит: возможности для педагогов в рамках реализации ФГОС третьего поколения

Автор: Колчина Елена Ивановна

Организация: МБОУ Хотьковская СОШ №5

Населенный пункт: Московская область, Сергиево- Посадский г.о. г.Хотьково

Главной целью государственной образовательной политики является достижение РФ лидирующих позиций среди стран, имеющих высокое качество образования.

Если философия образования отвечает на вопрос « зачем учить?», а содержание образования – «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?»

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». «Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».(ФЗ- №273 от 29 декабря 2012года «Об образовании в РФ». На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей. Современная система образования, развивающаяся в условиях внедрения и реализации ФГОС, понимается как процесс целенаправленного формирования и становления социально активной, творческой личности, «способной к саморазвитию и личностному самоопределению». Очевидно, что проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся становится приоритетной. Для решения задачи формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся в современной образовательной системе необходима организация особых коммуникативных взаимосвязей, педагогических методов и форм. Вот вопросы, которые я хочу рассмотреть в рамках реализации ФГОС третьего поколения для ПРАКТИЧЕСКОЙ помощи учителям:

 

- геймификация в образовании ;

- акцент на метапредметное и личностное развитие ребенка;

- развитие лидерского потенциала обучающегося;

- функциональная грамотность: навыки развития, эффективные стратегии и инструменты;

- воркшоп: профориентационная работа, профильное обучение;

- форсайт: взгляд в будущее, тьютерство.

- повышение уровня профессиональной компетенции учителя

Тенденции 2020-х гг. в области образования ставят в центр проблему становления духовной, нравственной личности, воспитания поколения свободных, критически мыслящих людей. Во ФГОС сформулирована высшая цель образования – создать национальный идеал человека. Историческое и культурное наследие, являясь важнейшим ресурсом стратегического развития государства, носителем норм и ценностей предыдущих поколений, непосредственно служит фактором развития, воспитания и образования человека.

Образовательная технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

 

Всем известно, что здоровье – это величайшая ценность, основа для самореализации и главное условие для выполнения людьми их социальных и биологических функций. Раннее начало обучения, интенсификация учебного процесса, использование педагогических инноваций влекут несоответствие нагрузки возможностям детского организма и приводят к напряжению адаптационных механизмов. Именно поэтому в образовательных учреждениях реализуются здоровьесберегающие технологии. Следуя методологическому регулятиву, эти технологии можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая обеспечивает развитие природных способностей обучающегося, так называемых «гибких компетенций», включающих креативность, критическое мышление, коммуникативность, командную работу и другие направления с сохранением и приумножением его здоровья. Родоначальником понятия «здоровьесберегающие технологии» считают Н.К.Смирнова, который дал следующее определение: «Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога». То есть это рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями и возможностями обучающегося при условии отсутствия стресса и соблюдения условий адекватности требований и методик обучения, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки. С точки зрения здоровьесбережения учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса.

Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы – это основа здоровьесберегающей образовательной технологии.

В реализации этого направления педагогам помогают новые обучающие практики, например, геймификация – трансформирование образовательных процессов в игры, викторины, квесты. В современном мире, где геймификацией охвачено все, от скидочных систем и рейтингов в такси до мобильных приложений, сфера образования не могла остаться в стороне. Педагоги все чаще применяют игры на уроках, и это работает, потому что…

… увлекает.

Игра ликвидирует боязнь плохих оценок, сосредотачивая внимание на главном- собственном обучении.

… объединяет.

Игра дает множество положительных эмоций, ее хочется обсудить с товарищами по классу – школьники закрепляют пройденный материал самым естественным образом.

…развивает.

Внимание детей сосредоточено на результате – знаниях, которые пригодятся им в будущем.

Можно ли учиться, играя? Можно и нужно. « Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»,- говорил В.А.Сухомлинский. А это нацеливает на формирование у обучающегося глубокого понимания, осмысленного интереса к познавательной деятельности, развитие критического мышления, креативности, коммуникативности, становится эффективным инструментом для тимбилдинга.

Педагогическая игра обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется учебно- познавательной направленностью. Но «чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым», говорил Ж.-Ж.Руссо. Поэтому от правильной организации урока, уровня его рациональности, соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям школьников (объем учебной нагрузки, сложность материала) во многом зависит и функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности. Популярный способ геймификации –« сказкотерапия». Сказкотерапия применяется как способ передачи важной информации, богатого опыта и истории общества, а также инструмент для решения обучающих проблем и развития талантов. Совместное создание волшебной истории поможет развить креативность у обучающихся, помогает успокоиться и расслабиться, привить детям правильные навыки поведения ( моральные нормы общества), научиться мыслить творчески и повысить продуктивность усвоения нового знания (создание искусственного текста, литературного произведения). Залог успеха этой обучающей , здоровьесберегающей методики в том, что сочинять истории умеют все люди без исключения, даже если они считают этот навык плохо развитым. Секрет латерального мышления прост: он заключается в смене привычных условий на новые.

Можно ( и нужно) прочитать сказку на уроке и «разобрать» ее, но куда важнее узнать новое , получить то, чего у вас никогда не было и делать при этом то, чего вы никогда не делали! Нет тех, кому креатив недоступен. Есть те, кто еще не раскрыл свой потенциал. Учет всех критериев здоровьясбережения на рациональном уровне, формирование интереса к учению при помощи «сказкотерапии», геймофикации – важное средство повышения качества обучения. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации, которые служат индикаторами психофизического состояния и психологического здоровья школьника, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли.

Современная система образования, развивающаяся в условиях внедрения и реализации ФГОС третьего поколения, понимается как процесс целенаправленного формирования и становления социально активной, творческой личности, «способной к саморазвитию и личностному самоопределению». Очевидно, что проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся становится приоритетной. Для решения задачи формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся в современной образовательной системе необходима организация особых коммуникативных взаимосвязей, педагогических методов и форм.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. «Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность»,-сказал Бернард Шоу. Стандарт лекций уходит в прошлое, но задача учителя остается прежней – увлечь каждого и сделать обучение эффективным.

Считается, что принципиально новая философия построения образовательного процесса берет начало в трудах Джона Дьюи. Этот американский ученый более ста лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему , взятую из жизни., применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Таким образом один из последователей Джона Дьюи профессор педагогики Колумбийского университета Уильям Килпатрик предложил использовать в образовании «метод проектов», в основу которого была положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть. Внутренний результат- опыт деятельности_ станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. . Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

Проекты игр- занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то игры, танцы, драматические постановки.

Экскурсионные проекты, которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»- устной, письменной, вокальной( песня), художественной(картина), музыкальной (игра на музыкальных инструментах).

Конструктивные проекты, нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, изготовление сцены для школьного театра.

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической.

Проект = это 5П: проблема- проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Шестое»П» - это портфолио проекта, то есть папка, где собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты, планы.

На современном этапе развития образования цель проектной деятельности обучающихся, по моему мнению, -это

ПОКАЗАТЬ ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ формирования коммуникативной компетентности обучающихся в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности:

- формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- формирование понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

- формирование умения владения навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

- развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

-развитие критического мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

- усвоение и применение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и совместного решения проблем.

- воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы, аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, строить логическое рассуждение.

 

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

 

1.Научить владеть видами речевой деятельности на родном языке, обеспечивающими адекватное эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

2.Научить выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению проблемного задания на этапе формирования коммуникативной компетенции.

3.Научить самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников при использовании речевых средств в соответствии с задачей коммуникации.

4.Научить правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке (монологическая речь, работа в группе, в паре, рефлексия).

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

5. Сформировать навыки свободного использования коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

6. Сформировать чувство ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Активные методы позволяют

-формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать

-учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.

-обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций.

-продуктивно применять знания, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

Итак, наша главная цель – показать, как на практике происходит формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. При этом учащиеся должны придти к осознанию практической значимости знаний в предметной области.

«Истинное воображение требует гениального знания»,-писал А.С.Пушкин.

При помощи использования активных методов деятельности, здоровьесберегающих технологий мы пришли к следующим результатам, получили продукты проекта.

ВНЕШНИЕ: Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.(технологии «буктреллер», синквейн, блиц- опрос, презентация)

ВНУТРЕННИЕ: Это опыт деятельности, который станет бесценным достоянием обучающихся, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся – еще одно значимое направление работы педагога в рамках реализации ФГОС третьего поколения. В рамках инновационных образовательных технологий исследовательская деятельность обучающихся предстает как эффективный способ организации общеобразовательного процесса, средство развития общих и специальных компетентностей обучающихся, путь социализации и воспитания. Исследовательская деятельность - универсальная образовательная технология, которая может эффективно применяться в образовательных учреждениях разных видов и с различными контингентами учащихся. Схематично функции исследовательской деятельности учащихся можно обозначить следующим образом:

- в основной школе – развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

- в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.

В процессе исследовательской деятельности обучающихся реализуются следующие этапы: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Исследовательский проект учащегося- проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами реализации исследовательской деятельности.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию, проявлять познавательную инициативу.

Таким образом, учебное исследование в образовательном процессе – это

- путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;

-инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся;

- средство обретения культурных ценностей( путем воспроизводства культуры социума от поколения к поколению, историко - патриотическим воспитанием);

- развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности (способности строить себя как человека).

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, в приобретении учащимися функционального навыка освоения действительности. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь, обеспечивает ситуацию успеха обучающихся со средними академическими способностями.

Образовательные достижения учащихся оцениваются ( по международной программе PISA) степенью получения знаний и умений, необходимых для полноценного функционирования в обществе, т.е. функциональной грамотностью.

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений», говорил А.А.Леонтьев.

Самый известный вымышленный интеллектуал Шерлок Холмс сравнивал человеческий мозг с маленьким пустым чердаком: « Дурак натащит туда всякой рухляди, какая попадется под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или в лучшем случае до них среди всей этой завали и не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмет лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и все он разложит в образцовом порядке».

Когда действие становится умением? На мой взгляд, интерактивная составляющая функциональной грамотности выражается словами А.Энштейна: «Мы должны научиться измерять то, что важно, а не то, что легко». И здесь на помощь педагогу приходит КЕЙС- метод ( в настоящее время существуют две классические школы: Гарвардская американская и Манчестерская европейская). Кейс- метод – метод анализа конкретных ситуаций, относящийся к новым педагогическим технологиям, к неигровым имитационным интерактивным методам обучения. Хотя первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году, сущность технологии не изменилась : учебный материал подается обучаемым в виде микро проблем, а знания приобретаются в результате их активной и творческой деятельности по разработке решений.

Цели кейс- метода:

- развитие навыков анализа и критического мышления; соединение теории и практики;

- представление примеров представляемых решений;

- демонстрация различных позиций и точек зрения;

- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Урок в музее – еще одна современная образовательная технология. Проведение уроков и занятий в музее вызывает интерес и высокий уровень мотивации учащихся к обучению. Благодаря интерактивным формам процесс обучения осуществляется через расширение чувственно-эмоционального опыта, эстетической реакции и визуального восприятия. Если в школе общение участников образовательного процесса носит вербальный характер, музей предоставляет школе возможность учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, являясь примером иллюстрации исторических событий и фактов. Практика проведения уроков и занятий в музее показывает интерес и высокий уровень мотивации учащихся к таким формам организации обучения. Это дает основания полагать, что такие уроки имеют ряд важных психолого-педагогических ресурсов, повышающих успеваемость и качество усвоения материала учащимися. Во время урока, проводимого в музее, включаются различные каналы восприятия информации: визуальные, аудиальные, кинестетические, развивается образное восприятие предмета или явления и художественный вкус, формируются условия для развития конвергентного и творческого мышления, актуализируются рефлексивные навыки и процессы. Урок в музее можно назвать ВОРКШОПОМ.

Воркшопы в образовательных учреждениях помогают детям развивать навыки самостоятельного и коллективного обучения, решения проблем, критического мышления и коммуникации, позволяют получить практические знания и опыт.

Воркшоп – это современная модель обучения, основными принципами которой являются наличие большого количество практики и обучение навыкам работы в команде. На практике воркшопы представляют собой что-то в духе мастерской, где собирается группа заинтересованных в определенной дисциплине людей и специалист, демонстрирующий нюансы выбранной профессии и помогающий разобраться как ее в азах, так и в более углубленных особенностях.

Воркшоп может быть как в физическом представлении, так и в виртуальном. Все зависит от изучаемых навыков. К примеру, если это воркшоп по поварскому делу, то, естественно, необходимо соответствующее оборудование и специальное помещение (кухня). Если же это воркшоп по data-science, то достаточно связи через Zoom, Microsoft Teams или FaceTime Links.

Воркшоп своей структурой сильно отличается от классических методик образования. В нем намеренно делаются акценты на самых важных вещах, чтобы с ходу погрузить человека в рабочую деятельность и дать четкое понимание того, что его ждет в работе по выбранной специальности. Главное отличие воркшопа — это практическое обучение детей под руководством специалиста. Три главных плюса воркшопа.

1. Интенсивность обучения. Во время воркшопа участники получают новые навыки и сразу применяют их на практике.
2. Экономия времени. Воркшопы часто объединяют теорию и практику в одну линию. Поэтому участники получают знания уже в процессе работы. Такой подход повышает запоминаемость информации.
3. Высокая интенсивность группового взаимодействия. Воркшопы — это отличная платформа для нетворкинга. Участники активно взаимодействуют во время обучения как с экспертом, так и между собой.

Типы воркшопов

Процесс обучения на воркшопе завязан на коллективной работе. Каждый присутствующий принимает активное участие в решении поставленных задач. Выделяют типы воркшопов.

• Марафон. В этом воркшопе несколько экспертов поочередно делятся своими знаниями и опытом, а также дают задания участникам и проверяют их выполнение. Практическая работа позволяет применить полученные навыки на практике и получить комментарии специалистов.
• Тимбилдинг. Задача — наладить коммуникацию внутри команды и научить обучающихся работать вместе..
• Мастерская. Один из самых распространенных типов воркшопа. Его чаще всего используют представители ремесленных профессий, например, дизайнеры, художники, гончары, кулинары и так далее. На мастер-классах участники делают что-то своими руками и в дальнейшем могут использовать это для своего портфолио.
• Мозговой штурм. На этом воркшопе команда участников ищет решение поставленной задачи. Мозговой штурм учит генерировать идеи и способствует развитию критического мышления.
• Дискуссионный клуб. Этот формат подразумевает обсуждение участниками какой-либо темы. Такой формат нацелен на развитие навыков коммуникации и расширение кругозора. Дискуссионный клуб помогает совершенствовать логическое мышление, умение аргументировать свою позицию и вести дискуссию.

.Стандартный набор характеристик воркшопа

• Акцент на практике: решение практических задач является основой обучения.
• Обучение проходит в ускоренном формате. Обучающихся активно пичкают заданиями и заставляют быстро поглощать любую получаемую информацию, а затем сразу использовать ее в деле.
• Особое внимание уделяется не только профессиональным навыкам, но и коммуникационным способностям человека, умению учиться, адаптироваться, переживать стресс и т.п. .
• Воркшопы дают возможность опробовать профессию на реальных примерах. То есть появляется возможность поработать с «живыми» проектами, а не абстрактными примерами.
• Воркшопы интерактивны и нацелены на практику. Участники активно вовлекаются в процесс обучения и получают возможность применять полученные знания и навыки непосредственно на мероприятии. Это способствует более глубокому усвоению материала и развитию практических навыков.

Воркшопы обладают рядом преимуществ, делающих их эффективным инструментом обучения, развития и решения проблем.

• Активность и интерактивность. Воркшопы предлагают участникам активно взаимодействовать и решать практические задачи сообща. Это позволяет участникам применять полученные знания, развивать навыки решения проблем, коммуникации и сотрудничества.
• Коллективное обучение и опыт. Воркшопы предоставляют возможность обмениваться знаниями, опытом и идеями между участниками. Групповые дискуссии, командные задания и совместное решение проблем способствуют созидательности обучения и участию каждого в общем процессе. Коллективное обучение позволяет оценить разнообразные точки зрения и подходы..
• Решение проблем и развитие навыков. На воркшопах участники могут практиковаться в применении новых методик, разрабатывать стратегии, находить инновационные решения и развивать навыки критического мышления, принятия решений, коммуникации и лидерства.
• Укрепление командного духа и сотрудничества. Участники получают возможность лучше узнать друг друга, работать над общими задачами. Это помогает повысить эффективность работы команды и достичь совместных целей.
• Мотивация и вдохновение. Воркшопы стимулируют участников к дальнейшему развитию. Атмосфера сотрудничества влияет на уверенность и мотивацию участников. Они получают практические инструменты и знания, которые могут немедленно применить в работе или творчестве.

 

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Кто , как не педагог , принимает активное участие в формировании личности ребенка? Учитель играет важную роль в развитии своих учащихся и должен стараться сохранить их неповторимость и раскрыть потенциальные способности. Как выявить способность к саморазвитию? Какие существуют приемы формирования саморазвития на уроке? Это ключевые вопросы о роли педагога в саморазвитии обучающегося. И здесь возникает такое понятие, как ТЬЮТЕРСТВО.

Тьютор в школе — это специалист, который исследует интересы и создаёт среду для развития ребёнка. Он ориентируется не на потребности учебной программы или образовательного стандарта, а на потребности учащегося

Задача тьютора: помочь ребёнку понять, чего он хочет. Тьютор часто работает в ситуации неопределённости, когда познавательный запрос ещё не сформирован.

Задача тьютора: помочь с самоопределением. Тьютор в школе — это прежде всего педагог.

Он дает свободу и учит брать на себя ответственность. Он не объясняет сложные темы и не заставляет учиться. Тьютор в образовании создаёт среду и объясняет, что каждое действие и бездействие имеет вес.

Что он делает:

• учит ребёнка проектировать будущее: осознавать себя и свои желания, ставить цели и добиваться их;
• составляет индивидуальную траекторию развития с учётом интересов ребёнка;
• помогает ориентироваться в большом потоке информации;
• приучает к ответственности;
• помогает с выбором профессии, может посещать с ребёнком очные мероприятия и находит способы реализации его желаний;
• поддерживает связь с ребёнком, консультирует родителей.

Задача тьютора: помощь в прокладывании для ребёнка индивидуального образовательного маршрута, включающего в себя формальное и неформальное обучение. Вот их особенности:

• Формальное обучение связано с получением документов установленного образца. Оно может быть основным (получение школьного аттестата) и дополнительным (диплом музыкалки или художки). Всегда ограничено по времени.
• Неформальное обучение направлено на удовлетворение личных интересов. Может выражаться в каком-либо форматном мероприятии (экскурсии, мастер-классе, дискуссионном клубе, лагере) или быть случайным (например, на образование может повлиять беседа с эрудированным человеком). Не имеет дедлайнов, может продолжаться всю жизнь.

Его работа предполагает несколько встреч и разные виды взаимодействий:

• Беседа. Тьютор с ребёнком ведёт разговор по определённым правилам. С помощью коучинговых технологий, активного слушания и различных поддерживающих элементов выстраивается открытый диалог. Открываясь, собеседник переходит на новый уровень осознания и выходит из беседы интеллектуально обогащённым. Неконтактным детям предлагаются альтернативные формы общения — рисунки, тексты и другие.
• Вопросы. Когда установлен доверительный контакт, тьютор начинает выявлять запрос ребёнка — задаёт особым образом сформулированные вопросы. Если подросток не готов отвечать, инструмент заменяется на другой.
• Личностно-ресурсная карта. Наглядное изображение путей реализации познавательного запроса ребёнка. На карту вносятся все доступные ресурсы: школьные и внеурочные, онлайн и офлайн. Удобно составлять в виде майндмэпа. Как правило, пополняется при каждой встрече ребёнка и тьютора.
• ‍Пробы. Это новые для человека действия, выполняемые на условиях безопасности. Ребёнок должен осознавать, что может попробовать что-то новое и в любой момент отказаться, если не понравилось, его не будут ругать, не поставят «двойку»; а если понравится, напротив, ему помогут масштабировать проект.

 

Концепция модернизации образования включает подготовку педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда. Профессионализм педагога рассматривается как условие достижения современного качества образования. К сожалению, сегодня существует разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием. Развитие профессиональных педагогических компетенций – фундаментальное условие формирования эффективного учебно-воспитательного процесса. Повышение профессионализма каждого педагога, внедрение инновационных технологий , современных средств обучения в образовательный процесс- задачи, решение которых приведет к модернизации российского образования.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Как использовать интеллект-карты в учебе

 

Что такое интеллект-карты

Интеллект-карта — это способ фиксации мыслей, наиболее похожий на то, как они рождаются и развиваются в нашей голове. Их также могут называть диаграммами связей, ментальными или ассоциативными картами, майндмэпами, mind map и картами мыслей.

‍Наше мышление не линейно, а радиантно. Это значит, что мысль порождает ряд других, и любую идею можно развивать практически бесконечно во все стороны. Ключевая идея порождает несколько основных крупных, каждая из которых развивается и конкретизируется в виде ещё более мелкие. Любая более мелкая мысль связана с какой-то более глобальной. И всё это можно визуализировать с помощью ментальной карты.

Какие задачи решают ментальные карты

С помощью майндмэпов можно:

• искать вдохновение;
• структурировать информацию;
• понимать идею;
• запоминать материалы;
• презентовать мысли;
• управлять задачами;
• составлять списки дел;
• детализировать проект;
• прототипировать — схематично изображать информационные блоки.

 

 

 

Как составить интеллект-карту

Создание интеллект-карт можно разделить на три этапа:

1. Мозговой штурм, то есть поиск базовой темы в зависимости от цели майндмэпа. Это то, что обычно располагается в центре карты или сверху. Если нужно выучить неправильные глаголы по английскому — в центре будет расположена тема «Неправильные глаголы», если нужно распределить дела на неделю — «Список дел», если составить конспект лекции — заголовок, то есть тема лекции.

Приведём пример, как с помощью карты мыслей можно изучать новые иностранные слова. В центре записываем тему — одежда.

2. Наполнение. Когда главная мысль сформулирована, можно выделить ключевые темы второго уровня.

От центральной темы ведём ветви второго порядка — аксессуары, платья и юбки, нижнее бельё, штаны, обувь, одежда для сна, кофты и верхняя одежда.

‍3. Конкретизация. Здесь можно задействовать рисунки и короткие описания. На этом этапе уточняем темы второго уровня.

От каждой ветви второго порядка отводим ветви третьего порядка с изображением и названием предмета гардероба. При методе интеллект-карт слова будут запоминаться уже при составлении карты, а благодаря чёткой структуре лексику будет легко повторять.

 

 

Опубликовано: 24.10.2023