Эффективные формы, средства и инновационные методы работы с детьми с нарушениями слуха на уроках литературы

Автор: Убушиева Ольга Валериевна

Организация: МКОУ «Цаганаманская СОШ №2»

Населенный пункт: Республика Калмыкия, Цаган Аман

В современных условиях модернизации образования формирование компетентности учащихся с нарушением слуха является одной из наиболее актуальных проблем образования, поскольку у таких детей возникают серьезные трудности в обучении из-за ограниченных возможностей здоровья вследствие ограниченности слуха.

Педагогические технологии обучения детей с нарушением слуха имеют специфические особенности. Процесс обучения слабослышащих детей обусловлены тем, что ранняя потеря слуха у детей приводит к тому, что словесная речь у них не развивается совсем, или формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими людьми.

Всё это оказывает существенное влияние на познание слабослышащими детьми окружающего мира и ориентировку в нём, на формирование мышления и психику, на уровень социальной адаптации

К группе слабослышащих относятся дети, имеющие частичную недостаточность слуха, которая приводит к нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка замедляют процесс овладения речью, что приводит к восприятию речи на слух в искаженном виде. Поэтому необходимо использовать определенные педагогические технологии, помогающие развитию ребенка.

Для достижения высокого результата работы учителя с ребенком, имеющим нарушения слуха, рекомендуется использовать не только традиционную классно-урочную систему, но подгрупповые, групповые, индивидуальные занятия и занятия в парах. Нестандартные уроки в виде деловых или ролевых игр, КВН - уроков, урока-конкурса, самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом над проектами под руководством учителя и их защита, внеклассная работа и другие занятия помогают ребенку с нарушенным слухом преодолеть речевой барьер и быстрее сойтись с ровесниками.

Учитель, работающий с детьми с нарушениями слуха, должен руководствоваться следующими принципами и правилами коррекционной работы:

• осуществлять индивидуальный подход к ученику в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• использовать методы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки.

Для предотвращения возникающего утомления следует чередовать умственную и практическую деятельность, преподносить материал небольшими дозами, использовать интересный и красочный дидактический материал и средства наглядности, включать в материал урока игровые ситуации, дидактические игры.

Дети с нарушениями слуха имеют хорошую зрительную память, прекрасно считывают с губ, особенно когда привыкают к артикуляции педагога, поэтому учителю нужно, обращаясь к ребенку, говорить четко и внятно, не поворачиваться при разговоре к нему спиной. При ответах других ребят неслышащему ученику можно разрешать оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Важно следить за тем, чтобы слабослышащий ребенок быстро отыскивал говорящего и переводил взгляд с одного говорящего на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для ребенка. Нужно постоянно контролировать ученика со сниженным слухом в разных формах, например: «Повтори, что я сейчас сказала», «Что сказал Боря?», «Продолжи, пожалуйста…», «Расскажи, что мы изучали сегодня на уроке», «Повтори, о чем рассказывала Катя» и т.п.

Более полному и глубокому осмыслению учебного материала на уроке будет способствовать применение различных средств наглядности, опорных схем, таблиц, алгоритмов действий, речевых образцов и алгоритмов речевых высказываний.

При организации образовательного процесса в классе, где обучается ребенок с нарушенным слухом, учителю необходимо дать возможность ребёнку с нарушениями слуха включиться в учебную деятельность на уроке, используя специальные методы, приемы и средства с учетом возможностей ученика, избегать снижения темпа проведения урока и гиперопеки.

На уроках необходимо активизировать речевое общение детей за счет диалога, учить слушать речь разных людей с разной манерой и тембром голоса (учитель, дефектолог, психолог, одноклассники), что позволяет формировать навыки восприятия речи и готовит детей к общению с широким кругом людей, что важно для адаптации в обществе.

Эффективным приемом коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с нарушениями слуха является организация взаимопомощи слышащих неслышащим детям, поощрение даже за малейшие успехи в учебе и положительные поступки, которое способствует развитию в них веры в собственные силы и возможности.

При использовании технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения успешно применяются следующие приемы:

Работа с ключевыми терминами.

Перевѐрнутые логические цепи.

Свободное письмо.

Разбивка на кластеры (выделение главной смысловой единицы в виде ключевого слова или словосочетания (тема), выделение связанных с ключевым словом смысловых единиц (информация), конкретизация мнениями и фактами, которые содержатся в осваиваемой информации – в виде схемы).

Маркировочная таблица (знаю, хочу узнать, узнал).

Верные или неверные утверждения.

Технология брейнсторминг («мозговой штурм»)

Технология представляет собой метод коллективного поиска новых идей для решения творческих задач. В течение урока они должны придумать и высказать вслух как можно больше идей и предложений, в том числе самых фантастичных и нереальных. Шутки, юмор, каламбуры способствуют мышлению.

«Чтение с остановками» Педагог дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. Текст читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. Эта технология может показаться сложной, но детям очень нравится.

 

Технология «Толстый и тонкий вопрос»

Толстый вопрос

Тонкий вопрос

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Стратегия «Скелет Рыбы»

Позволяет развитию аналитических процессов у учащихся. Данная стратегия используется на уроках литературы для сравнения героев.

Реализация дифференцированного обучения на уроках литературы заключается в подборе разноуровневых заданий к изучаемому тексту..

Работа над художественным текстом (поэтическим и прозаическим) в может быть представлена алгоритмом вопросов: на восприятие произведения; раскрытие темы; по содержанию (образной системе); на средства раскрытия авторского замысла (выразительные средства, особенности построения...); на актуальность и личностную значимость. Дифференциация в системе работы педагога позволяет решать вопросы литературного образования на первой ступени в оптимальном режиме для различных категорий учащихся, в том числе и с ОВЗ.

Технология дифференцированного обучения предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам, по уровням .

Например, задания к стихотворению Е. Трутневой «Осень»:

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?
3. Представь себе берёзку: «это платье золотое у берёзки на плечах»
4. Прочитай выразительно стихотворение.
5. Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.

Разноуровневое обучение может использоваться и при фронтальной работе с классом на уроке .

Понятно, что слабослышащие ученики могут не успеть прочитать все слова за определённое время. Поэтому вызывают их для чтения 1 -2 столбика слов. Слова последних столбиков обычно прочитывают хорошо читающие дети. Слова также можно почитать хором или по цепочке, со словами выполняем разные задания. Например, разделить прочитанные слова на слоги.

 

Игра «Ловушка»

Читается знакомый текст вслух, заменяя слова на другие (антонимы, синонимы и др.). Когда учащиеся услышат ошибку, хлопают в ладоши

1 группа учащихся следит за чтением учителя по тексту

2 группа слушает чтение учителя.

3 группа ( дети с нарушениями слуха) находит в тексте слова, написанные на карточке

Использование разноуровневой технологии позволяет каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.

 

Алгоритм подготовки и проведения уроков чтения с использованием технологии модульного обучения

Модуль 1

Подготовка к проверке домашнего задания

1. Открой учебник на странице... (если это стихотворение, повтори его).
2. Прочитай 1/3, страницы (стихотворение расскажи соседу по парте).
3. Расскажи, о чем говорится в отрывке, что особенно запомнилось и почему.
4. Оцени себя, выслушай оценку товарища.

 

Модуль 2

Разминка

1. Упражнение на дыхание: «надуй шарик», «остуди чай», «одуванчик», «сдуй пылинку», « задуй свечу».

2. Звуковая разминка: артикуляция звуков, скороговорки, мини-стихотворения, их чтение: тихо, громко, медленно, быстро, про себя, с ударением на каждом слове, хором (орфографическое чтение), с поучительной интонацией, на память (по желанию).

 

Модуль 3

Чтение-спринт. Начни по команде учителя «Начали»

1. Читай как можно быстрее, подчеркивай непонятные слова.
2. Ответь на вопросы к тексту.
3. обсуди свой ответ с товарищем, посоветуйся.
4. Прими участие в общем обсуждении.

 

Модуль 4

1. Интенсивные упражнения в навыках беглого чтения
2. Чтение за диктором (вполголоса).
3. Чтение под ритмичный стук.
4. Чтение с отрывом взгляда от текста.
5. Чтение с убыстрением.
6. Чтение в парах.
7. Чтение в темпе скороговорки.
8. Жужжащее чтение.
9. Чтение про себя, только глазами.

Модуль 5

1. Правильно ставь ударение.
2. Соблюдай паузы.
3. Покажи интонацией свое отношение к произведению.

 

Модуль 6

1. Работа в творческих тетрадях (задания по выбору).
2. Подведение итогов - научись высказывать свои мысли, вести
   диалог - используй эмоционально-оценочную лексику.

Модульное чтение дает возможность учителю чередовать индивидуальную и коллективную деятельность учеников, менять состав групп в зависимости от категории задания и цеполагания. Это создает атмосферу сотрудничества, ответственности каждого ученика за свой вклад в решение задач урока.

Положительным является и то, что упрощается и конкретизируется труд учителя при подготовке к уроку. Роль учителя состоит в том, чтобы целенаправленно формировать у детей навыки самостоятельной деятельности через:

- самоанализ, самоцелеполагание,

- самопланирование, самоорганизацию,

- самоконтроль, саморегулирование.

Имея предложенный алгоритм, учителю необходимо проявить творчество при выборе модулей или заданий из модулей, целесообразности и оптимальности их применения на определенных этапах образовательного процесса применительно к детям с разными способностями, разным уровнем освоения материала.

 

Список использованной литературы:

1. Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. Учебное пособие. Москва АСАДЕМА - 2015
2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: 2017
3. Волкова К. А., Денисова О. А., Казанская В. Л., Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос, 2018
4. Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. – М.:МГППУ, 2011
5. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012

 

 

 

 

1. file0.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 25.10.2023