Построение системы изучения вопросов по теории литературы в 5 классе

Автор: Cклярова Людмила Александровна

Организация: ГОУ ЛНР «Селезнёвская школа № 18»

Населенный пункт: пгт. Селезнёвка Перевальского района ЛНР

Постоянно сталкиваясь в своей работе с проблемами усвоения теоретико-литературного материала, я задалась вопросом: как сформировать у учащихся 5 класса основные понятия по теории литературы? И, отвечая на него, разработала свою схему (приложение)

Уже на первом плановом уроке по литературе я рассказываю детям о родовом делении и основных жанрах каждого рода литературы, причём делаю это очень примитивно: лирика – то, что написано стихами, эпос – написанное прозой, драма – то, что в младших классах читали по ролям. Вместе с ними мы рисуем схему, а потом я предлагаю прочитать им информацию, представленную в учебнике и сказать мне, что я не учла, когда рассказывала им о родах литературы. Им это сделать достаточно трудно, так как на уроках литературного чтения они не привыкли к сухому научному стилю, поэтому мы вместе разбираемся в терминологии и, когда им кажется, что они всё поняли, я задаю следующий вопрос: а к какому жанру мы отнесём басню? Ведь, исходя из определений, представленных в учебнике (Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016), выясняется, что этот жанр по ряду признаков невозможно отнести ни к одному из родов литературы. И мы приходим к выводу, что существуют ещё и лиро-эпические произведения. Хочу заметить, что детям нравится эта работа, поэтому на следующем уроке они наперебой рассказывают мне всё, о чём узнали на предыдущем, а в дальнейшем, при изучении любого произведения мы первым делом выясняем его родовую принадлежность и жанровую специфику.

При изучении сказок мы снова вспоминаем роды и жанры, а, приступая к анализу сказки, мы впервые определяем понятие героев сказок (причём как положительных, так и отрицательных) и нравственного идеала. Рассказ о приключениях героев сказки подводит к начальному понятию «сюжет» и «фабула». Сравнивая сказки, обращаем внимание на одинаковое построение (зачин, концовка) – начальное понятие композиции. Вникая в содержание сказок, сразу же сталкиваемся с необходимостью дать понятие «тема» и «идея», а характеризуя героев, давая им оценку, подходим к понятиям «идеал» и «основная мысль».

Следующий этап – изучение стихотворного произведения. Здесь на первом уроке я им называю виды лирики: пейзажная, философская, гражданская, любовная – и предлагаю самим рассказать, как они понимают эти термины. Затем в их ответы вносятся незначительные коррективы и, начиная анализ стихотворения М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру», мы прежде всего выясняем, что данное произведение относится именно к гражданской лирике. Ну а потом идёт (достаточно непросто) знакомство с основными тропами, где сначала всё кажется понятным, но вот найти в тексте, да ещё и таком тяжёлом для восприятия современным ребёнком, хотя бы одну метафору как-то не получается. Поэтому я не зацикливаю учащихся на данном стихотворении, а предлагаю им найти её (метафору) в учебнике на любой странице и в любом стихотворении. Потом мы снова возвращаемся к Ломоносову и находим уже и «звёзд теченье», и «Солнце все с собой планеты водит»

Ну и, наконец, изучение драматических произведений на основе сказки С.Я. Маршака, конечно же, не предполагает глубокого проникновения в соответствующую терминологию, зато идёт понимание основополагающих элементов драмы – «афиша» и «ремарка».

Регулярно применяя свою методику на протяжении нескольких лет, я сделала вывод, что она даёт свои положительные результаты: к 7 классу дети в полной мере владеют основными литературоведческими понятиями и умеют применять их на практике.

 

1. file0.doc.. 27,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 454,0 КБ

Опубликовано: 24.04.2018