Методы и приемы активизации познавательной активности на уроках русского языка/литературы

Автор: Костюченко Наталья Павловна

Организация: МБОУ «Пригородная ООШ»

Населенный пункт: г. Кемерово

Одной из наиболее важных задач современной школы является повышение качества обучения.

Задача учителя не преподнести готовый материал, а помочь обучающемуся открыть новое знание. Пробудить в ученике интерес, желание познания, саморазвития и самосовершенствования. Нужно научить ребенка не просто двигаться к намеченной цели, но прежде всего научить его размышлять, ставить проблемные вопросы, уметь находить на них ответы. Здесь значительную роль играют методы и приемы обучения.

Я остановлюсь на некоторых методах, которые, с моей точки зрения, помогают сделать урок интереснее и пробуждают познавательную активность.

Эффективным приемом является использование контекстных задач. К примеру, при изучении темы «Правописание н/нн в прилагательных» можно предложить следующую задачу:

Сергей мечтает хорошо зарабатывать, при этом он не мыслит своей жизни без Интернета.

Недавно он узнал о профессии копирайтера и решил отправить резюме, в котором указывая свои положительные качества, он написал:

Я образованый, начитанный, эрудированый, грамотный, организованный, дисциплинированый человек.

Как вы думаете, получит ли Сергей эту работу?

Тема «Правописание предлогов, отличие предлогов от омонимичных частей речи».

Петя прочитал заметку в Интернете:

«В следствии по делу гражданина Б. было установлено, что авария произошла вследствие неисправности тормозной системы автомобиля».

Петя был любознательным мальчиком, и у него возник вопрос: «Почему одно и то же слово пишется по-разному, может, это опечатка?»

Помогите Пете разрешить его сомнения.

Контекстные задачи не только помогают в формулировке темы и постановке целей урока, но и способствуют развитию метапредметных умений.

На любом этапе урока можно использовать лингвистическую сказку. К примеру, тема «Причастие». Нашла сказку в Интернете, но работая над ней, мы с детьми одновременно создавали рисованую презентацию. То, что сейчас называется скрайбинг-технологией. В виде принцессы мы изобразили причастие, вверху - короля-глагола и королеву-прилагательное. На их коронах и одежде написали отличительные признаки. Игрушки принцессы – это суффиксы. Друг принцессы – причастный оборот. Стоящий слева держит ее за руку. Этим мы показываем, что здесь не нужны запятые. Рисуем еще одного друга справа. Между ним и принцессой ставим запятую. Ниже схематично поясняем. Условные знаки для обозначения могут быть любыми. Вся схема яркая, красочная. Дети выполняют ее на листах формата А4, используя фломастеры или карандаши.

Им этот процесс очень нравится. И как показала практика, материал, поданный в такой форме, способствует лучшему усвоению. Кроме того, здесь простор для творчества и фантазии.

Часто на уроках я использую прием «Словесная дуэль». Например, при изучении раздела «Лексика». Два ученика становятся по разные стороны кабинета и начинают двигаться к барьеру. Один называет слово, другой – синоним (антоним, омоним) к этому слову. Если назвал правильно, делает шаг вперед. Побеждает тот, кто первым дойдет до барьера (середины).

Игровая форма, дух соревнования активизируют деятельность и способствуют вовлечению в нее даже слабых учеников.

По завершении изучения раздела составляем с детьми интеллект-карту. Выполняется на листах формата А4, на которых делаем с помощью условных значков схему. В роли условных значков мы используем геометрические фигуры. Все это выполняется в цвете. В качестве альтернативы можно предложить составить кластер.

К этой карте мы периодически обращаемся при выполнении заданий на повторение. Яркость, красочность, простота в изложении позволяют лучше запомнить сложный и объемный материал.

Продуктивно использование такого приема, как синквейн, что способствует обобщению информации и развитию ассоциативного мышления. Этот прием можно использовать на любом этапе уроке, но я чаще всего обращаюсь к нему при закреплении изученной темы или на этапе рефлексии.

На этапе закрепления и рефлексии я так же обращаюсь к приему «Инсерт». Предлагаю детям заполнить таблицу с графами:✓(знал); +(новое);- (думал иначе); ? (непонятно). Таким образом, мы проводим анализ деятельности на уроке и выявляем причины непонимания материала.

Недавно я прочитала информацию о приеме «Орфографический патруль» и решила опробовать его на уроке родного языка в 7 классе. Детям было дано задание подготовить банк фотографий. Это могут быть объявления, ценники, видеоролики, в которых есть ошибки. Ребятам очень нравится «Тик-ток». Это просто кладезь для подобного задания. Там огромное количество ошибок. На уроке мы просматривали фото и видео. Выступающий указывал на ошибки, задача остальных – их исправить. Можно предложить и другой вариант. Например, найди ошибку.

При использовании этого задания я столкнулась с трудностью, о которой не подозревала. Дети не могут найти подобные объявления и т.д. Они не видят ошибок. Теперь мы постоянно работаем над этим. Если куда-то едем или идем вместе по городу, я стараюсь обращать их внимание на всевозможные объявления, вывески и т.п. Сама в чате скидываю им фото объявлений в автобусах, магазинах, на сайтах и прошу их найти ошибки. Для формирования орфоэпической грамотности можно предложить понаблюдать за речью ведущих и блогеров, при это сверяясь со словарем. Таким образом, постоянная тренировка привела к тому, что ребята стали замечать неправильности и скидывать мне подобные «перлы».

На обобщающих уроках я иногда предлагаю игру «Что? Где? Когда?». Команды телезрителей у нас, конечно, нет. Класс делится на две команды. И если одна не отвечает, право ответа переходит к другой команде. Здесь главное правильно сформировать группы, чтобы они были примерно равны по силам. В качестве ведущих выступают два сильных ученика, с которыми мы совместно готовим материал. Как и в настоящей игре, у нас крутится волчок под музыку, есть музыкальная пауза и дополнительная минута обсуждения. Помимо отметок, в качестве бонуса можно освободить самых знающих игроков от выполнения домашнего задания. Или вручить сладкие призы.

На уроках литературы очень помогают нестандартные формы. К примеру, обобщающий урок по «Капитанской дочке» мы провели в форме пресс-конференции. У нас было две группы: Пушкин и герои романа и журналисты. По мере возможности героев и автора мы нарядили в соответствующие одежды. Журналисты заранее подготовили вопросы, которые были знакомы персонажам. Но один или два самых каверзных вопроса для каждого героя оставались неизвестными. Здесь очень хорошо проявляется смекалка, эрудиция, умение не пасовать перед трудностями. В качестве альтернативы можно использовать форму круглого стола, дискуссии.

Сейчас молодежь очень любить снимать все на видео. Это пристрастие можно направить в позитивное русло. Я часто предлагаю детям в качестве домашнего задания снять видеоролик. Например, изучив рассказ Ю. Казакова «Тихое утро», ребята снимали ролик о том, какое доброе дело они совершили. Получились очень интересные инсценировки.

На родной литературе в такой форме мы презентовали новую книгу, т.е. ту, которую дети прочли сами или какую-либо литературную новинку. Можно предложить сделать интервью с литературным героем. Это, с одной стороны, увлекательно, а с другой - позволяет лучше понять произведение. Даже просто его прочитать, что не менее важно, учитывая «большую любовь» современных школьников к чтению.

Все эти методы, конечно, известны. Но я на собственном опыте убедилась в их эффективности. Урок проходит продуктивнее, лучше усваивается материал, что приводит к положительной динамике в обучении.

Опубликовано: 22.11.2023