Тренинговые упражнения как средство реализации личностно- ориентированного и компетентностного подходов к обучению

Автор: Юдина Елена Александровна

Организация: ГОУ ЛНР «АСШ №7»

Населенный пункт: ЛНР, г. Алчевск

Современный учитель не только дает знания – он побуждает каждого ребенка к самостоятельному поиску истины, пытается рассматривать изучаемый материал в контексте реальной жизни. На мой взгляд, тренинговые технологии являются мощным средством реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению.

Понятие "тренинг" (от английского training – обучение) имеет несколько значений. Синонимами к нему могут выступать слова обучения, воспитания, тренировки.

Готовя материалы к занятиям, учитель должен чётко понимать, что интеграция не только повышает уровень информативности урока, но и стимулирует процесс самосовершенствования учителя и школьников, способствует большей эмоциональности, общему развитию детей, в частности позволяет задействовать, например, различные виды памяти и тому подобное. Важно, что межпредметная интеграция во время выполнения тренинговых упражнений способствует целостному восприятию мира школьниками.

Преподаватель может интегрировать материал как из одного, так и из нескольких предметов, только программный или дополнительный также. Отобранная для тренинговых упражнений информация предлагается либо всему классу, либо учащимся по вариантам.

Тренинговые упражнения позволяют чередовать сосредоточенную умственную деятельность с расслабленной интересной, но в то же время направленной на раскрытие темы и реализацию цели. Причем отдельную роль играют тренинги на развитие творческого потенциала детей. Во время таких упражнений ученики могут проявить свои способности (поэтические, музыкальные, драматические). Зачастую, на своих уроках я использую тренинговые упражнения, которые провожу на занятиях школьного театра.

Тренинговые упражнения могут использоваться на разных этапах урока. Для учителя очень важно определить цель использования каждой задачи и четко определить количество учебного времени. Деятельность не может быть результативной, если, скажем, не презентована работа всех групп или выпущен этап рефлексии.

Приведу несколько примеров использования тренинговых упражнений на уроке.

На мотивационном этапе урока, задачей которого является написание сочинения-размышления " Нужны ли правила в нашей жизни?", применяю тренинговое упражнение «игра без правил». Ученики становятся в три ряда. Учитель, давая капитану каждой команды определенный предмет (карандаш, ручка и т. д.), отмечает: «После того, как я скажу «Один, два, три», вы больше не сможете общаться и задавать вопросы. Понятно? Один, два, три!». Ученики осознают, что не получили инструкции. Поэтому их поведение непредсказуемо (передают друг другу предмет, записывают свои вопросы или молча ждут инструктаж и т. д.). По сигналу учителя игра прекращается, наступает второй ее этап – обсуждение:

- Что вы чувствовали во время игры?

- Комфортно ли действовать, не зная правил?

- Представьте себе подобные ситуации в реальной жизни.

В дальнейшем подготовка к сочинению продолжается. Но предварительная реализация тренингового упражнения является бесценной, ведь помогает актуализировать эмоциональный опыт учащихся, задуматься о правилах сожительства в обществе.

Написанию сочинения на морально-этическую тему " Что значит быть свободным человеком?" предшествует тренинговое упражнение «свободный человек».

Я прошу учеников встать один за другим и спрашиваю: "Если человек свободен, может ли он поднять руку, когда захочет? (дети интересуются и соглашаются) Тогда подымите, пожалуйста. Опустите (ученики выполняют эти действия). А может ли свободный человек обернуться вокруг себя, если пожелает? (Да) Сделайте это, пожалуйста. А развести руки в стороны широко? (да) Не опускайте! А теперь покружитесь!». Понятно, что складывается такая ситуация, когда ученики не могут вращаться вокруг себя с разведенными широко руками, не задев других. Опять перед детьми встает выбор варианта поведения: кто-то останавливается, другие кружатся, но с опущенными руками, а некоторые толкают других, выполняя мои команды. В дальнейшем провожу фронтальную дискуссию.

- Объясните причины своего выбора (именно здесь есть возможности для осуществления личностно ориентированного подхода). В ходе обсуждения обучающиеся сами приходят к выводу, что свобода означает не только делать, что хочешь, но и отвечать за свои поступки, поскольку свобода одного человека может препятствовать реализации прав других.

Выводы, сформулированные в результате выполнения упражнения, могут служить планом будущего высказывания. Произведение, написанное по такому плану, основывается на размышлениях, выводах и эмоциональном опыте, полученных в процессе работы.

Это упражнение, как и предыдущее, способствует формированию этической, жизненной, гражданской, коммуникативной компетентностей.

На этапе рефлексии, на уроках анализа творческих работ провожу упражнение «нить впечатлений». В конце урока я передаю первому участнику клубок ниток и предлагаю намотать немного на руку. При этом ученик определяет, чье произведение было, на его взгляд, самым ярким, чья работа поразила. Учителю стоит поощрять, если ребенок вступает в полемику с автором рецензируемой работы, аргументирует суждение уместным примером из собственного опыта или из истории, литературы и тому подобное. После этого первый участник разматывает нить и передает ее тому, чье сочинение он анализировал. Следующий продолжает цепочку. И таким образом образуется «нить впечатлений».

На уроках литературы применяю тренинговое упражнение «не хуже, чем...». Упражнение имеет большой потенциал для характеристики персонажей. Предлагаю школьникам определить, какую они имеют общую черту, способность или умение с определенным персонажем. Передавая друг другу яркий предмет (например, мячик) дети говорят: «Не хочу хвастаться, но я могу...(называет умение, психологическую особенность, этическую черту и т.д.) не хуже, чем ... (персонаж)». После каждого "выступления" все аплодируют.

- Приятно ли было хвалить себя и получать аплодисменты?

- Чему учит эта игра?

В процессе реализации упражнения ребята делают вывод, что в жизни важно уметь себя представить. Потому что так и останутся тайной, например, золотые руки или доброе сердце. Итак, прежде всего упражнение способствует формированию этической и коммуникативной компетентностей. Кроме того, важно, чтобы каждый ребенок находился в ситуации успеха. Результат правильно организованной работы – формирование ключевых компетентностей учащихся.

Опубликовано: 20.12.2023