Тема

Художественное своеобразие поэзии А. А. Фета

Цель

Знакомство с особенностями поэтического стиля А. А. Фета через анализ поэтического текста

Задачи

Ι.  Образовательные: проанализировать  стихотворения  Фета,  формировать  умение

анализировать  текст  художественного  произведения;  развивать  умение  делать  выводы;

формировать  представление  о художественных  образах  произведения;  обогащать

словарный запас.

ΙI.  Развивающие: развивать  устную  речь  учащихся;  навыки  анализа  поэтического

текста; развивать умения обобщать изученное.

ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение

видеть в обычном необычное.

Ι.  Образовательные: формировать  умение анализировать  текст  художественного  произведения;  развивать  умение  делать  выводы; формировать  представление  о художественных  образах  произведения;  обогащать словарный запас;  понять связь между поэзией А.А. Фета и импрессионизмом как течением в искусстве; познакомить с работой разнообразных нейросетей. ΙI.  Развивающие: развивать   устную   речь  учащихся;  навыки  анализа  и интерпретации поэтического текста; развивать умения обобщать изученное. ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.

Формируемые УУД

Личностные результаты:

1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру;

3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;

стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;

5) трудового воспитания:

готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

6) ценности научного познания:

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.

Метапредметные результаты:

познавательные УУД:

1) базовые логические действия:

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;

2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

3) работа с информацией:

владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

коммуникативные УУД:

1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;

Регулятивные УУД:

1) самоорганизация:

оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

2)самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.

Предметные УУД:

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);

2) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;

3) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;

4) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных высказываниях;

5) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;

6) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий: традиция и новаторство, литературные жанры; тематика и проблематика; виды тропов и фигуры речи;

7) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;

8) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Основные понятия

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Панель, пробуки, презентация, кейс-задания,Интернет

Организация пространства

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

1. Мотивация

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует учеников, проводит игру

Приветствуют учителя, принимают участие в игре

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня я приглашаю вас на необычный урок, который мы проведем с вами в нейросетевом литературном музее. Каким он может быть? Давайте пофантазируем и пройдем по залам этого удивительного музея. Итак, первый зал, где можно увидеть портреты великих русских писателей и поэтов, созданных нейросетью Midjourney в стимпанк-стиле (слайды 2-3). Игра «Угадайте, чей это портрет?»

II. Актуализация, пробное учебное действие

Цель.

подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Проводит литературную викторину, ставит проблемный вопрос

Принимают участие в викторине, пытаются найти ответ на проблемный вопрос

Пройдем в следующий зал музея, где хранятся шедевры русской поэзии, оформленные нейросетью Word s Cloud  Викторина «Угадайте литературное произведение и его автора».(слайды 4-6)

1. А.С.Пушкин «Я помню чудное мгновенье»
2. М.Ю.Лермонтов «Белеет парус одинокий»
3. Ф.И.Тютчев «Она сидела на полу»
4. Н.А.Некрасов «Мы с тобой бестолковые люди»
5. А.А.Фет «Я пришел к тебе с приветом…»

Стихотворения А. Фета, несомненно, станут украшением одного из залов музея, так же, как и  нейросетевой портрет кисти Ильи Репина, с которого из глубины веков смотрит на нас А.Фет.

-Ребята, о чем писал Фет в своих стихах? (О природе, о любови, о красоте и т.д.)

III. Выявление места и причины затруднения

Цель.

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Задает вопросы

Пробуют ответить на вопросы, записывают тему урока

Действительно, поэт находит красоту буквально во всем. Но ведь о любви, о природе писали многие поэты. Что же сделало Фета неповторимым, поэтом? Почему спустя столетие стихи Фета продолжают жить и волновать сердца людей? (В них было что-то особенное). Сегодня мы попытаемся ответить на эти вопросы.

Запишите, пожалуйста, тему урока: «Художественное своеобразие поэзии А. А. Фета»

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Цель.

выбор способа и средств реализации целей.

Комментирует кейс-задания в группах

Обучающиеся  получают  кейс  -  задание  по  группам,  предлагается  изучить  содержание кейса,  проанализировать  стихотворения А.А.Фета.

Ребята, мы отправляемся в следующий зал музея (Слайд 7), в Творческую литературную мастерскую, где поработаем с кейс-заданиями и даже поэкспериментируем с нейросетью,  чтобы  понять,  в  чем  же  состоит  своеобразие  поэзии Фета (в ходе работы будем заполнять кластер). Поскольку стихи Фета вам уже знакомы, они были предложены вам для чтения дома, то на выполнения задания у вас будет несколько минут.

Учитель:  Обратимся  к  стихотворениям  Фета  и  попробуем  провести  небольшое

исследование,  чтобы  постараться  понять,  в  чем  же  состоит  своеобразие  его  поэзии

(составление  кластера).

Работа с кейсами по группам (в это время звучит романс на слова Фета)

V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Цель:

построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять 

Корректирует ответы учащихся

Представляют работу группы и эксперименты, проведенные с нейросетью. Заполняют Кластер в тетради.

Итак, первая группа. Представьте, пожалуйста, ваше мини-исследование.

1 группа (пробук)

Анализ стихотворения А. Фета «Еще весны душистой нега…»

Еще весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Еще овраги полны снега,

Еще зарей гремит телега

На замороженном пути.

Едва лишь в полдень солнце греет,

Краснеет липа в высоте,

Сквозя, березник чуть желтеет,

И соловей еще не смеет

Запеть в смородинном кусте.

Но возрожденья весть живая

Уж есть в пролетных журавлях,

И, их глазами провожая,

Стоит красавица степная

С румянцем сизым на щеках.

〈1854〉

1.Выразительно прочитайте стихотворение

2.Какова тема стихотворения? (Стихотворение посвящено природе, которая находится в пограничном состоянии между зимой и весной. Мир природы в предчувствии весны. В центре мироощущение лирического героя, наблюдающего за изменениями в природе, его впечатления от увиденного)- кластер- ВПЕЧАТЛЕНИЯ.

3.Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на части? (Произведение состоит из трех строф. Первые две составляют первую часть произведения, они объединяются одной темой – описанием зимнего пейзажа, а в третьей появляется намек на то, что скоро придет весна – это пролетающие журавли.)

Вывод: стихотворение построено на скрещивании двух рядов: один ряд – это картина природного мира, а другой – картина душевного, психологического движения лирического героя. Значит,   стихотворение двуплановое. Такое построение является характерной особенностью поэзии Фета. (запишем в кластер)-ДВУПЛАНОВОСТЬ.

Фет стремится добиться их полного слияния, совпадения. Отсюда и

радостное  восприятие  мира.  В  стихотворениях  Фет  запечатлел  мгновения  из  жизни

природы  и  состояний души человека. А  из  мгновений состоит  вечность, из  мимолетных

ощущений – жизнь.

Так можно ли утверждать, что Фет писал «пустяки»? (Нет)

Л.Н.Толстой писал: «Фет – поэт единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни

в одной литературе, и он намного выше своего времени, не умеющего его ценить…»

Фет стремится к полному слиянию с природой. Отсюда и РАДОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ МИРА.(кластер)  В  стихотворении  запечатлил  МГНОВЕНИЯ (кластер)  из  жизни природы  и  состояний души человека. А  из  мгновений состоит  вечность, из  мимолетных ощущений – жизнь.

3.Каким настроением проникнуто стихотворение? (В начале - лёгкая грусть. В последних строках произведения происходит душевный подъем лирического героя, заметно его воодушевление из-за появления первых сигналов наступающей весны.)

4.Какова основная идея стихотворения?

(Идея произведения – предчувствие скорой весенней поры. Поэт буквально растворён в природной красоте, очарован ближайшим обновлением мира. Обновляется природа и обновляется душа человека).

5.Какие средства художественной выразительности помогают Фету выразить чувства?

(Фет использует следующие выразительные средства, чтобы описать природные явления:

1. эпитеты – «душистая весна», «пролётные журавли», «степная красавица», «сизый румянец»;
2. метафоры – «нега не успела снизойти», «соловей не смеет запеть», «зарёй гремит телега»;
3. олицетворения – «солнце греет», «краснеет липа», «березник желтеет».

Поэт использует лексический повтор «ещё» для того, чтобы сделать акцент на важной мысли данного произведения: чувствуя скорые перемены в природе, человек знает, что они произойдут, но   постепенно.)

Как бы вы определили жанр этого стихотворения? (Элегия)

Учитель: При создании стихотворения поэт обратился к одному из своих любимых лирических жанров: элегии. Природа всегда была безусловной ценностью для Афанасия Фета – это одна из основных тем его лирики. Он считал крайне важным фиксировать даже мимолетные изменения в ней. Поэт считал, что главная цель творчества – воспевать КРАСОТУ МИРА, ПРИРОДЫ, ЛЮБВИ (записать в кластер)

Создание проблемной ситуации. Беседа с классом.

Поэт своими стихами как бы говорит: «Остановись, мгновенье, ты   прекрасно!»

Какой вид искусства обладает способностью остановить миг?

- Живопись.

Стремление передать жизнь во всем ее многообразии роднит лирику Фета с удивительным явлением в мировом искусстве – импрессионизмом.

Давайте запишем это понятие в тетрадь (в словарь). Импрессионизм (фр. impression) впечатление – течение во французской живописи 60-х годов 19 века.

Вы работали с  нейросетью gamma.app для создания презентации. Расскажите, пожалуйста, что вы узнали об импрессионизме.

(проекция на электронную панель)

Известными импрессионистами были, например, Клод Моне, Поль  Синьяк  («Сосна  в  Сан-Тропе»,  «Марсельский  порт»). (Слайд 8)

Синьяк  бросал  на  полотно  множество  разноцветных  точек.  Вблизи  они  производят  впечатление хаоса,  но  стоит  отойти,  как  перед  глазами  возникает  стройная  картина.  Так  и  в стихотворении Фета на  первый  взгляд  есть  только  хаос  звуков  и  зрительных впечатлений.

Картины  Поля  Синьяка:  «Сосна  в  Сан-Тропе»,  «Марсельский  порт».  (Пуантилизм  –

манера  живописи  –  мазками  в  виде  точек,  относится  к  неоимпрессионизму.)  Художник

бросал  на  полотно  множество  разноцветных  точек.  Вблизи  они  производят  впечатление

Фета за это критиковали, поскольку его стихи были новы, ни на что не похожи. Фет писал: «Поэзия требует новизны, под новизной я подразумеваю не новые предметы, а новое их освещение волшебным фонарем искусства».

Назовите слово, ассоциирующееся с картинами импрессионистов.

Учащиеся записывают свои ассоциации с картинами импрессионистов. (Лёгкость, воздушность, радость).

Импрессионисты стремятся не копировать жизнь, а передать впечатление от нее; их интересует мгновенное движение, в их полотнах много света.

Что же роднит стихи А.А.Фета с живописью художников – импрессионистов?

(И в картинах, и в лирике изображены радость жизни, красота природы, мимолетные состояния души). В кластер – поэт использует ПРИЕМЫ ИМПРЕССИОНИЗМА.

2 группа (пробук)

Анализ стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом…»

Я пришел к тебе с приветом,

Рассказать, что солнце встало,

Что оно горячим светом

По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,

Весь проснулся, веткой каждой,

Каждой птицей встрепенулся

И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью,

Как вчера, пришел я снова,

Что душа все так же счастью

И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду

На меня весельем веет,

Что не знаю сам, что буду

Петь - но только песня зреет.

                                         1843 г.

1.Выразительно прочитайте стихотворение.

2.Какова тема стихотворения? (Стихотворение посвящено описанию природы и радостных человеческих чувств. Стихотворение повествует о лирическом герое, пришедшем к своей возлюбленной, чтобы передать ей привет. Он делится с ней своими впечатлениями от окружающего мира, желает доброго утра, приносит счастливую весть о начале весеннего дня.)

3.В чем особенность начальной и последней фраз стихотворения? (Строка не совсем правильная. Сам Фет шутливо и не без гордости называл свои стихи  стихами «в растрепанном роде». Это позволяет создавать яркие, волнующие образы. Начальные слова стихотворения как раз благодаря их  случайности кажутся естественными для живой речи. Создается впечатление, что поэт вроде бы специально и не задумывался над словами, а они сами пришли к нему.

Стихотворение кончается словами:

…не знаю сам, что буду

Петь, но только песня зреет…

Эти слова тоже о непреднамеренности, естественности поэтического слова).

4.Попробуйте пересказать прозой стихотворение, выделите ключевые слова, что они передают? (Стихотворение прозой пересказать невозможно. Опорными словами являются: привет, солнце, свет, трепет листьев. По эмоциональному смыслу они близки друг другу, создают представление о сильном переживании – радости, счастье, любви. Лирический герой встречает утро с широко распахнутой душой).

5.Как соотносится внешний мир и чувства лирического героя? (В стихотворении все связано друг с другом, все находится в движении: радость героя – мир, залитый солнцем, - проснувшийся лес и каждая его ветка, жаждущая весны, - человеческое сердце, открывшееся счастью и готовое ему служить, - зреющая в душе торжественная песня).

6.Какова основная идея стихотворения? (Искренняя любовь способна преобразить человеческую личность. Без любви, говорит Афанасий Фет, человеческое существо не сможет полноценно жить, как не сможет жить без тепла и света. Главная идея этого стихотворения в том, что человек должен находить своё счастье в чувстве взаимности с природой: именно на этом строится мир).

7.Каковы особенности языка, построения стихотворения? (Стихотворение представляет собой одно предложение. Четыре катрена воспринимаются на одном дыхании. В стихотворении повторяется слово «рассказать». Оно соединяет воедино строфы, придавая всему стихотворению ощущение единства. Есть и другие слова-повторы, скрепляющие текст: лес проснулся – весь проснулся, веткой каждой – каждой птицей).

Поэт использует такие тропы, как:

эпитеты – горячий свет, весенняя жажда;

метафору: солнце затрепетало по листам;

олицетворения: лес проснулся, солнце встало;

сравнения – «с той же страстью, как вчера».

Повтор союза «что» придает стихотворению плавность

Все рифмы в стихотворении женские (а женская рифма протяжная, создает музыкальность: при-ве-том, вста-ла, све-том, затрепета-ло)

8.Какова роль концовки стихотворения? (Фет придавал большое значение концовке, считал, что в стихотворении должна сосредотачиваться вся сила стихотворения: она должна быть такой, чтобы к ней нельзя было прибавить ни одного слова. Именно такова концовка этого стихотворения. Любовь и радость разрешаются песней. Песня – это высшая точка радости. Для песни еще нет слов, но она просится наружу).

9.  Создайте музыку по тексту этого стихотворения, используйте нейросеть SoundDrom аудиоредактор

Перейдите по ссылке https://ru.sounddrom.com/convert-text-to-music.html?ysclid=lplj6idakl845449463

Вы использовали нейросеть, которая умеет по тексту создавать музыку. Как вы думаете, смогла ли нейросеть передать ощущения поэта? (Настроение?-Да. Ощущения? – Не совсем. Человеческие чувства настолько многогранны, что и человеку их понять бывает сложно)

3 группа (пробук)

Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»

Шепот, робкое дыханье,

        Трели соловья,

Серебро и колыханье

        Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

        Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

        Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

        Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

        И заря, заря!..

〈1850〉

Вопросы для обсуждения:

1. Выразительно прочитайте стихотворение.

2. Чем это стихотворение необычно? (в нем как будто нет действия, нет сюжета, это всего лишь чувства лирического героя, его эмоции и впечатления. В стихотворении много звуков, красок, много чувств. Поэт словами описал то, что с ним происходит сейчас, в данный момент времени, описал то, что он видит, слышит и чувствует).

3. Какова тема стихотворения? (Ночное свидание). - Но ведь слова «свидание» в тексте нет, по каким приметам мы узнаем, о чем идет речь?

- «Шепот», «дыханье», «милое лицо», «лобзанья». «слезы». Чувства не названы, а слова, передающие чувства, расположены в определенном порядке.

- Как называется такой прием?

( Градация)

4. Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили?

(Оригинальная особенность произведения заключается в том, что автор не использует ни одного глагола. Даже эпитеты не играют большой роли, они лишь подчеркивают характерные свойства предметов и явлений: «робкое», «ночные», «дымных». Главный эффект достигается особым сочетанием существительных. Их разнообразие и делает стихотворение динамичным и образным.

• Слова трепет, дрожь, трепещут, дрожат, колыханье – одни из самых излюбленных слов поэтического словаря Фета.(кластер)-ОСОБЫЙ СЛОВАРЬ. Он умеет зафиксировать каждый миг жизни).

5.Какие синтаксические особенности стихотворения вы заметили?

(Стихотворение состоит из одного непрерывного предложения. Это компенсирует отсутствие глаголов и повышает динамику).

6. Найдите в стихотворении лексику, передающую цвет, свет, звук. Какая живописная палитра открывается при внимательном чтении стихотворения? (все строки этого стихотворения – это свет, звук и цвет. И это смешанная палитра).

7. В чём особенности  композиции?  (Фет выстроил  свое  стихотворение  на  приеме параллелизма, строго выдержал соответствие между миром природы и человека.)

параллелизма, строго выдержал соответствие между миром природы и человека.)

8.Каким настроением проникнуто стихотворение? Как соотносятся состояние природы и человека? («Человеческие» понятия («дыханье», «слезы»), переплетаются с природными, создавая ощущение неразрывной связи. Между ними невозможно провести границу. Любовные отношения вплетены в мир. Чувство страсти растворяется в окружающих красках и звуках. Утренние перемены в природе сразу отражаются на человеке в виде «изменений милого лица»).

Меняется состояние влюбленных. Но происходят изменения в природе, постепенно наступает рассвет: «серебро ручья» сменяется «пурпуром розы» и «янтарной зарей».

Действительно, природа словно «подыгрывает» влюбленным. На наших глазах меняется состояние, произошло движение).

9. Какие средства выразительности (тропы) использует автор? (В стихотворении много эпитетов: «робкое дыханье», «пурпур розы», «дымные тучки», «волшебные изменения лица»; олицетворение: «сонный ручей»; метафор: «серебро ручья», заря. Все это помогает передать чувства, впечатления от увиденного, услышанного И еще: здесь вновь женская рифма, которая придает музыкальность стихотворению).

10.Используя нейросеть Yandex Speechkit API (cloud.yandex.ru – озвучка Ермил), сравните чтение стихотворения учащимся и нейросети. Отражен ли в чтении характер лирического героя?

Вы использовали нейросеть, которая умеет озвучивать текст. Давайте сравним чтение стихотворения Фета учеником и нейросетью. Есть ли разница и в чем ?

4 группа

Анализ стихотворения А. Фета «Я тебе ничего не скажу»

Я тебе ничего не скажу,

И тебя не встревожу ничуть,

И о том, что я молча твержу,

Не решусь ни за что намекнуть.

Целый день спят ночные цветы,

Но лишь солнце за рощу зайдет,

Раскрываются тихо листы,

И я слышу, как сердце цветет.

И в больную, усталую грудь

Веет влагой ночной… я дрожу,

Я тебя не встревожу ничуть,

Я тебе ничего не скажу.

                                      1885г.

Вопросы для обсуждения:

1.Выразительно прочитайте стихотворение.

2.Подумайте, о каком чувстве идет речь, хотя оно не называется.      (О любви.  Стихотворение пронизано нежной любовью. Лирический герой обращается к любимой, которая не слышит его. Стихотворение о чувствах лирического героя, он любит тайно и беззаветно, боясь потревожить девушку, к которой привязан всей душой).

3.Что заметили особенного в построении стихотворения?               (Композиция – кольцевая, зеркальная – первые и последние строки повторяются). Зачем? (чтобы подчеркнуть отношение лирического героя к возлюбленной)

4.Какова основная мысль стихотворения? (Главная мысль стихотворения «Я тебе ничего не скажу…» заключается в том, что в любви должно быть место жертве. Поэт считает, что мы должны беречь любимого человека и скрывать тревоги).

5.Какие средства выразительности использует автор?

1. Эпитеты: «ночные цветы», «тихо раскрываются», «влага ночная».
2. Метафора: «слышу, как сердце цветет», «больная, усталая грудь», «веет влагой».
3. Олицетворение: «спят цветы», «солнце зайдет», «раскрываются листы».
4. Анафора:

«…И тебя не встревожу ничуть,

И о том, что я молча твержу…»

«…Я тебя не встревожу ничуть,
Я тебе ничего не скажу.»

1. Оксюморон: «молча твержу».
2. Автором использована инверсия на протяжении всего произведения.
3. В стихотворении повторяются «шипящие», «жужжащие» звуки, за счет чего создаётся ощущения шепота, плавности и трепетности речи (аллитерация).

Кроме того, можно отметить большое количество гласных звуков, их повторение (ассонанс). Это придаёт стихотворению напевность, мелодичность звучания, что только усиливает романтику, тихую грусть, неизбывность чувств лирического героя). – (кластер)-ЗВУКОПИСЬ.

6.Сгенерируйте иллюстрацию к стихотворению. Используйте нейросеть Kandinskiy 3.0 Fusion Brain, которая может перевести текст в картинку, и даже в видео. Cравните иллюстрацию и текст. Совпадают ли ваши ощущения и восприятие нейросети?

Вы работали с нейросетью, которая переводит текст в картинку и даже в видео.(вывести на электронную панель). Сравнили иллюстрацию и текст. Совпадают ли ваши впечатления от прочитанного и  восприятие нейросети?

5 группа

Анализ стихотворений. Докажите, что стихи Фета музыкальны.(кластер) –МУЗЫКАЛЬНОСТЬ.

                 ***(вывести на электронную панель).

На черте полночной дали

            Тот огонек,

Под дымкой тайною печали

            Я одинок.

Я не влеку могучей силой

           Очей твоих,

Но приманю я взор твой милый

          На краткий миг.

И точка трепетного света

          Моих очей –

Тебе печальная примета

          Моих страстей.

• Обратите внимание на построение строфы. Чем достигается особая музыкальность стихотворения?

Должны заметить: стихи разной длины усиливают напевную интонацию, музыкальность.

                 ***

Ветер. Кругом все гудет и колышется,

Листья кружатся у ног.

Чу, там вдали неожиданно слышится

Тонко взывающий рог.

• Обратите внимание на звучание стихотворной строфы, что усиливает особенное ее звучание?

Должны заметить: Фет использует аллитерацию: в стихотворных строках повторяются звуки «ж», «ш». Это дает возможность в мелодии стихотворения передать шум леса   во время ветра.

***

…Не еду в город: «смесь одежд и лиц»

Так бестолкова! Лучше у камина

Засну – и черт мне кучу небылиц

Представит. Пусть прекрасная Алина

Прекрасна. – Завтра поздней стаей птиц

Потянется по небу паутина,

И буду вновь глядеть на небеса:

Эх, тяжело! Хоть бы одна слеза!

• Обратите внимание на построение строф. Как в стихотворных строках располагаются предложения?

Должны заметить: особое построение строфы – разбивка фраз по стихотворным строчкам позволяет поэту показать перебои мыслей. Ярко врезается в эту картину «душевной смуты» образ протянувшейся паутины.

Творчество Фета разнообразно представлено в музыке. Музыку на его стихи написали более ста композиторов, среди которых и Чайковский, и Римкий-Корсаков, и Рахманинов.

VI. Включение в систему знаний и повторение

Цель.

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Корректирует ответы учащихся

Делают выводы по кластеру

Итак, мы сегодня приоткрыли тайну поэзии А.А.Фета, а нейросеть нам в этом помогла. Давайте еще раз повторим, в чем заключается художественная особенность поэзии Фета.

•  Впечатления

• Двуплановость
• Мгновения
• Красота мира, природы, любви
• Приемы импрессионизма
• Особый словарь
• Метафоричность
• Звукопись
• Музыкальность

Стихотворения Фета красивы, мелодичны. Они вызывают светлые, радостные чувства. В них воспевается красота природы, человеческих чувств – «прелесть русской природы» и «внутренний мир души» идут параллельно.

А мы переходим в последний зал нейросетевого музея (слайд 9), и его хозяйка предлагает вам продолжить фразы:

• «Фет есть мир…»
• «Фет есть тайна…»
• «Фет есть Вселенная…»

Давайте пофантазируем. Представим себе, что поэты могут общаться в соцсетях. Что бы, на ваш взгляд, написал А.Фет?(слайд 10)

VII.Рефлексия учебной деятельности

Цель:

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Предлагает задание

Отвечают на поставленный вопрос

• Прием «Три М»

И в заключение нашего занятия, я прошу вас назвать три момента, которые у нас хорошо получились в процессе урока.

X . Д/з.

Дает домашнее задание

Записывают д/з

Выучить наизусть понравившееся стихотворение Фета.

Творческое задание: создать веб-страницу «Поэзия Фета» (по желанию)