Программа элективного курса «Чеховский подтекст»

Автор: Мукминова Гузель Саитовна

Организация: ГБОУ СОШ 2 города Сызрани

Населенный пункт: Самарская область город Сызрань

Пояснительная записка

Элективный курс «Чеховский подтекст» является предметно-ориентированным, рассчитан на 17 часов и адресован учащимся 10-11 классов, изучающим курс литературы на профильном уровне, а также тем, кто знает и любит творчество А.П.Чехова, хочет лучше познакомиться с его стилем, желает научиться интерпретировать чеховский подтекст, определять авторскую позицию в прозаических и драматургических текстах выдающегося мастера слова.

Основной целью курса является углубление знаний, полученных при изучении творчества А. П. Чехова на уроках литературы, а также развитие кругозора и эрудиции учащихся, создание положительной мотивации для изучения рассказов и пьес мастера слова. Учащимся предлагаются различные виды деятельности, способствующие укреплению и совершенствованию навыков самостоятельной познавательной работы, которая предполагает формирование навыков критического мышления и воспитание творческой личности, способной к самостоятельному осмыслению особенностей литературного и театрального творчества. Этим обусловлен отбор содержания данного элективного курса.

Задачи элективного курса:

• воспитание чувства любви и уважения к культуре и искусству родной страны, в частности, к литературному искусству;
• создание условий для продуктивного творческого развития учащихся;
• формирование умения интерпретировать тексты, определять авторскую позицию, что является базовым компонентом успешной сдачи ЕГЭ как по литературе, так и по русскому языку;
• расширение кругозора и формирование эстетических компетенций учащихся, в особенности, в области литературного искусства русской культуры;
• развитие знаний о театре как искусстве, о корнях русского театра, о роли и влиянии А.П.Чехова на данный вид искусства;
• ознакомление учащихся с известными постановками и театрами, режиссёрами и актёрами, с опорой на выдающегося драматурга ХХ века – А.П.Чехова.
• повышение интереса учащихся к гуманитарному образованию;
• внедрение инновационных технологий в области литературного образования.
• формирование критического мышления, умения аргументировано выражать собственную позицию, давать неоднозначную оценку явлений, находить аргументы в пользу разных прочтений;
• развитие навыков исследовательской работы;
• развитие устной и письменной речи учащихся, приобретение ими опыта творчества - свободной реализации собственных замыслов;
• формирование чувства сопричастности учащихся к миру культуры и искусства;
• достижение высокого уровня интеллектуального развития за счет выделения в качестве приоритетных исследовательских и творческих умений, формирование умений и навыков самообучения и саморазвития в процессе обучения литературе;
• установление равного доступа к расширенному с точки зрения межпредметных связей образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• повышение степени сформированности литературных компетенций учащихся;
• воспитание эстетической культуры учащихся.

Курс состоит из двух частей (разделов). В первой части учащиеся рассматривают личность писателя, его художественное мастерство, основные темы и образы прозы выдающегося мастера слова. Во второй части курса - А.П.Чехов - известный драматург, жизнь которого неразрывно связана с театром. По окончании каждой из частей курса учащиеся участвуют в конкурсе мини-проектов «Чеховский подтекст».

Актуальность элективного курса

Важной целью литературного образования является овладение системой знаний о художественной литературе, совершенствование умений и навыков анализа и интерпретации литературного произведения. Умение верно определять авторскую позициию в тексте — один из критериев оценки сочинения на ЕГЭ не только по литературе, но и по русскому языку. От того, насколько верно сумеет ученик ответить на главный проблемный вопрос текста, то есть понять его смысл, зависит написание главной части сочинения-рассуждения, в которой пишущий должен аргументированно выразить собственное отношение к позиции автора анализируемого текста. Поэтому представляется наиболее важным формирование умения верно понимать и интерпретировать смысл прочитанного. Р.Стивенсон утверждал: «Успех произведения зависит не только от того, кто его написал, но и, в неменьшей степени, от врождённого чутья того, кто его прочитал». Однако это чутьё можно развивать, используя навыки анализа художественного текста.

В литературе отражается жизненная правда, общегуманные идеалы, то есть концепция творчества писателей, в частности, А.П.Чехова, который внес свой вклад не только в литературу, как некоторые его предшественники, но и в другие виды искусства. Многие его произведения легли в основу кино- и телевизионных фильмов, например, «Три сестры», «Чайка», «Дядя Ваня», «Анна на шее» и т.д. По некоторым произведениям написано большое количество картин.

Творчество известного писателя-драматурга А.П. Чехова остается востребованным в литературной среде на протяжении многих десятилетий. Его произведения активно входят в культурно-нравственный мир читателя, обогащая его разного рода ценностями - идейными, эстетическими, нравственными, необходимыми для формирования высокоинтеллектуальной личности.

Многое в художественном опыте Чехова сегодня необыкновенно интересно и поучительно для подрастающего поколения, культурно его обогащает. Эстетическая наполненность произведений и героев Антона Павловича Чехова непременно заслуживает внимания и тщательного изучения на уроках литературы.

Курс предполагает как теоретические, так и практические занятия (лекции монологического характера с элементами беседы, исследовательские, творческие работы).

Приемы работы учащихся на занятиях разнообразны: составление конспекта на основе лекции учителя, комплексный и аспектный анализ текста, исследование предложенной проблемы (по методу проектов), сбор фактов, их обработка и систематизация, использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет и др.), подготовка слайдовых презентаций, написание рефератов и выступление с сообщениями и докладами на занятиях семинарского типа.

Система вопросов и заданий носит репродуктивный, проблемный, сопоставительный и исследовательский характер. Проблемные вопросы используются для того, чтобы направить внимание учащихся на постижение идейной стороны произведения, формирование литературоведческой наблюдательности. Но доминирующими по количеству являются вопросы исследовательского характера, они служат для выявления учащимися особенностей таланта А.П.Чехова.

В течение всего элективного курса каждый из учащихся создаёт свой творческой проект. Над ним он может работать самостоятельно, либо в группах, что позволит продуктивней справиться с поставленной задачей, так как каждый из учащихся выстраивает свою деятельность сам, но представляет свой план работы учителю.

В результате изучения элективного курса учащиеся должны знать:

• Сюжет, особенности композиции изученных произведений А.П.Чехова.
• Типическое значение характеров главных героев произведений.
• Основные понятия: деталь, литературный характер, литературный тип, реализм, конфликт, монолог, полифонизм, сатира, ирония, юмор.
• Изобразительно-выразительные средства языка А.П.Чехова.

Учащиеся должны уметь:

• уметь охарактеризовать личность А.П.Чехова, а также особенности его творческого стиля;
• уметь оценить произведение с позиции современности;
• уметь давать оценку произведениям на основе личностного восприятия и осмысления их идейно-художественного своеобразия;
• определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
• выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
• обосновывать своё мнение о произведениях и героях А.П.Чехова.
• свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
• овладеть культурой чтения, чтобы эмоционально воспринимать и оценивать произведения;
• уметь грамотно высказывать и обосновать своё отношение к художественному произведению;
• изучив художественный стиль А.П.Чехова, быть подготовленными к самостоятельному чтению его произведений.

Формы контроля знаний учащихся:

 

• Выразительное чтение отрывков произведений;
• Устные и письменные развёрнутые ответы на вопросы;
• Сравнительная характеристика произведений;
• Составление плана, тезисов по материалу биографии писателя;
• Анализ и интерпретация произведений;
• Создание презентации или видеоролика по творчеству А.П.Чехов для итогового занятия «Мой Чехов».

Критерии оценки работы учащихся: оценка выставляется с учетом оптимального соотношения научной объективности и личностной оценки, креативности, стилевой оригинальности и правильности речевого оформления.

 

 

 

 

Планирование результатов образовательной деятельности учащихся по разделам

№ п/п Разделы Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты освоения раздела в соответствии ФГОС СОО

1 Художественное мастерство Чехова-прозаика

(10 часов) -совершенствование духовно-нравственных качеств личности,

- воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

– работа с различными видами информации (структурировать информацию, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь и др.);

– общение с другими людьми в рамках толерантных отношений;

– усвоение на практике алгоритмов устных и письменных связных ответов, умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,

формулировать выводы;

• умение работать в рамках исследовательского проекта, практического поиска;

– быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в парах или группах.

Знание основных фактов биографии писателя, периодизации творчества А.П. Чехова, основных тем его прозы. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры через творчество А.П. Чехова; формулирование собственного отношения к произведениям великого писателя, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

2 Новаторство Чехова-драматурга

(7 часов) готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников средней школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; – овладение приемами публичного выступления; умение презентовать интеллектуальный продукт, формулировать проблемные вопросы,

предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

– участие в полемике, будучи толерантным;

– умение пользоваться для достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе электронными;

– приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

– сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

умение определять авторскую позицию в текстах драматургии.

 

 

Содержание элективного курса

«Чеховский подтекст»

 

1. Жизнетворчество А.П.Чехова (1ч.)

Биография писателя и драматурга:

Семья.

Родился в многодетной семье купца третьей гильдии, владельца бакалейной лавки; учился в классической гимназии, одновременно помогая отцу в торговле. К гимназическим годам относятся первые литературные опыты Чехова — водевили, сцены, очерки, анекдоты и т. п.; некоторые из них он посылает в редакции столичных юмористических журналов.

Отец – Павел Егорович Чехов купец III гильдии.

Мать – Евгения Яковлевна Чехова (Морозова) дочь купца – суконщика

Братья А. Чехова - Александр, Николай, Иван, Михаил.

Сестра Мария Павловна Чехова.

Любовь в жизни Чехова

МИЗИНОВА Лидия (Лика) Стахиевна (1870-1937), близкая знакомая семьи Чеховых.

АВИЛОВА Лидия Алексеевна (1864 - 1943), писательница. В 1889 состоялось её знакомство с Чеховым. Детская писательница Л.А. Авилова утверждала, что в рассказе “О любви” отражены ее взаимоотношения с Чеховым – “роман, о котором никогда никто не знал, хотя он длился целых десять лет”. Опубликованные воспоминания писательницы “А.П. Чехов в моей жизни” переиздавались неоднократно. В них Авилова пишет о том, что после прочтения рассказа “О любви” написала Чехову письмо, в котором благодарила за честь “фигурировать героиней хотя бы маленького рассказа”. Воспоминания Авиловой вызвали разноречивые отклики. И.А. Бунин, хорошо знавший Авилову и ценивший в ней “правдивость, ум, талантливость”, полагает, что с воспоминаниями Авиловой “биографам Чехова придется считаться”.

КНИППЕР-ЧЕХОВА Ольга Леонардовна (1868-1959), российская актриса, народная артистка СССР (1937). Жена А. П. Чехова. С 1898 в МХТ. Обладала высокой артистической культурой, большим сценическим обаянием. Первая исполнительница ролей в пьесах А. П. Чехова (Маша, Раневская — «Три сестры», «Вишневый сад»), М. Горького (Настя — «На дне»). Государственная премия СССР (1943).

 

2. А.П.Чехов в воспоминаниях современников (1 ч.)

Внешность, характер и манера поведения. А.П.Чехов и критика.

БУНИН Иван Алексеевич [1870—1953,], русский писатель; прозаик, поэт, переводчик.

1895 г - знакомство с Чеховым.

ГОРЬКИЙ Максим (Алексей Максимович Пешков) [1868—1936], русский писатель, публицист, общественный деятель. Одна из ключевых фигур литературного рубежа 19-20 столетий (т. н. «серебряного века») и советской литературы.

1898 – Начало переписки с Чеховым.

«Он обладал искусством всюду находить и оттенять пошлость (…), умел найти плесень пошлости там, где с первого взгляда, казалось, все устроено очень хорошо, удобно, даже с блеском..» М. Горький.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич [1828—1910], граф, русский писатель, член-корреспондент (1873), почетный академик (1900) Петербургской АН.

1995 – первая встреча с Чеховым.

«Ваша «Душечка» - прелесть! Толстой читал её четыре вечера подряд вслух и говорит, что поумнел от этой вещи…»

КУПРИН Александр Иванович [1870 —1938], русский писатель-реалист, одно из самых громких имен первой четверти 20 века, автор вошедших в золотой фонд русской литературы произведений «Молох», «Поединок», «Гранатовый браслет», «Гамбринус» и других.

1901 – знакомство с Чеховым.

 

3. Антоша Чехонте и его веселые рассказы (1ч.)

Виды комического

КОМИЧЕСКОЕ (греч. kуmikуs – веселый, смешной, от kуmos – веселая процессия; так назывались ряженые на дионисийских празднествах), в широком смысле — вызывающее смех над кем-то или чем-то.

ЮМОР (англ. humour – причуда, настроение, нрав, комизм, юмор), вид комического, добродушный смех с серьезной подоплекой.

САТИРА - способ проявления комического в искусстве, состоящий в уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются автору порочными.

ИРОНИЯ - выражение насмешки или лукавства посредством иносказания, когда слово или высказывание обретает в контексте речи смысл, противоположный буквальному значению или отрицающий его; вид комического, когда смешное скрывается под маской серьезного (в противоположность юмору) и таит в себе чувство превосходства или скептицизма.

САРКАЗМ (греч. sarkasmos, от sarkazo, букв. — рву мясо), язвительная насмешка, высшая степень иронии, основанная не только на усиленном контрасте подразумеваемого и выражаемого, но и на немедленном намеренном обнажении подразумеваемого: «Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву»

«Юмористические мелочи» Чехова (анализ рассказов)

После поступления на медицинский факультет Московского университета (1879) литературный труд становится для Чехова основным источником заработка: с этого времени его «юмористические мелочи» регулярно публикуются на страницах массовых иллюстрированных журналов под разнообразными псевдонимами (Антоша Чехонте, Человек без селезенки и др.).

Сотрудничество с журналами: «Стрекоза», «Будильник», «Зритель», «Осколки», «Сверчок» и т.д.

Подписывает свои рассказы псевдонимами: А.Ч-те, Ант. Чехонте, Человек без селезёнки, Г.Балдастов…, а в 1883г. А.П.Чехов впервые поставил своё имя.

В 1884г. Вышел первый сборник рассказов «Сказки Мельпомены»

После окончания университета (1884) Чехов, работая уездным врачом, продолжает «многописание»: основным жанром в его творчестве этого периода является традиционный для массовой периодики короткий рассказ — сценка, этюд, набросок, — основой сюжета которого служит забавное или нелепое происшествие, любопытный или смешной случай из жизни. Рассеянные по периодике, написанные в рамках определенного объема и к установленному сроку, произведения этого времени составили сборники «Пестрые рассказы» (1886) и «Невинные речи» (1887).

 

4. Мир чеховской прозы (1ч.)

Анализ и интерпретация повести «Палата № 6».

В первой половине 1890-х гг. Чехов становится одним из самых читаемых писателей России — его произведения регулярно появляются в журналах «Северный вестник» и «Русская мысль» (с 1892), газетах «Новое время» (до 1893) и «Русские ведомости»; выходят отдельные издания и сборники («Рассказы», 1888; «Хмурые люди», 1890; Повести и рассказы», 1894), которые постоянно переиздаются, вызывая широкий резонанс в литературных кругах. Не отрицая растущий талант Чехова, критика оказывается по большей части неспособной принять особенности его «объективной» (как он сам характеризовал ее) художественной манеры, обвиняет писателя в равнодушии к социальным проблемам, в отсутствии прямых авторских оценок и мировоззрения в целом, в том, что он пишет «с холодной кровью», в излишнем «фотографизме» и т. д.; в высказываниях героев усматривает позицию писателя: так, слова старого профессора об отсутствии у него «общей идеи» (повесть «Скучная история», 1889) воспринимались как авторское признание и проецировались на все творчество Чехова. Исключение составила повесть «Палата N 6» (1892), за которой было признано бесспорное общественное значение. В целом же за Чеховым закрепилась репутация писателя, чуждающегося социальных проблем, — бытописателя и мастера тонкого психологического анализа.

 

5. Принципы «художественной объективности» в творчестве А.П.Чехова (1ч.)

В многочисленных рассказах Чехов обращается к исследованию души современного человека, испытывающего влияние разнообразных социальных, научных и философских идей: пессимизма («Огни», 1888), социального дарвинизма («Дуэль», 1891), радикального народничества («Рассказ неизвестного человека», 1893); решает волновавшие общество вопросы семейных отношений («Три года», «Супруга», «Ариадна», все 1895), аномальных явлений психики («Черный монах», 1894) и др. Основой сюжетов становится не столкновение человека с грубой социальной средой, но внутренний конфликт его духовного мира: герои Чехова — «хмурые», скучные, живущие «в сумерках» люди, оказываются жизненно несостоятельными в силу собственной неспособности к творческой реализации, неумения преодолевать душевное отчуждение от других людей; их несчастья не имеют фатальной предопределенности и не обусловлены исторически — они страдают по причине собственных житейских ошибок, дурных поступков, нравственной и умственной апатии.

В конце 1890-х — начале 1900-х гг. Чехов — признанный и популярный мастер: журналы ищут его участия, появление новых произведений расценивается критикой как событие литературной жизни, споры вокруг них перерастают в общественно-политические дискуссии — о будущем русской деревни, о роли интеллигенции в обществе и т. д. В его творчестве возникают новые темы. Верный принципам «художественной объективности», Чехов создает мрачные картины оторванного от культуры крестьянского быта («Моя жизнь», 1896; «Мужики», 1897; «В овраге», 1900).

Анализ рассказов.

 

6. Тема нравственной деградации в творчестве А.П.Чехова (1ч.)

Тема нравственной деградации и духовной опустошенности русской интеллигенции, ее неспособности к социальному и личному жизнеустройству поднимается в рассказе «Дом с мезонином» (1896), «маленькой трилогии» «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» (1898). В то же время многие герои его последних произведений все сильнее испытывают «тоску по идеалу», переживают стремление к новой, лучшей жизни («По делам службы», 1898; «Архиерей», 1902; «Невеста», 1903).

Анализ рассказов.

 

7. Женские образы в рассказах А.П.Чехова (1ч.)

Рассказы, написанные Чеховым в 90-годы ХIХ века: «Душечка», «Попрыгунья», «Анна на шее». В этих рассказах нет общих героев и сюжет, и композиция также различны, но в каждом из этих рассказов автор создал удивительный женский образ, узнаваемый не только современниками Чехова, но и нами, читателями ХХI века.

Записные книжки Чехова

Анализ и интерпретация рассказа «Анна на шее»

1. 1.Портрет героини.
2. 2.Как Чехов в этом рассказе показывает нам характер главной героини: сразу говорит о всех его особенностях или постепенно?
3. 3.В каких эпизодах характер героини раскрывается:

…чувствовала себя виноватой, обманутой и смешной.

…она кокетливо прищурила глаза и заговорила громко по-французски, и оттого, что её собственный голос звучал так прекрасно и что слышалась музыка и луна отражалась в пруде… её убедили, что она будет счастлива непременно, несмотря ни на что.

…слушала его, боялась и не могла есть…

…ни с кем не советовалась, а поговорила только с отцом и постаралась вообразить себе…

…гордая, самоуверенная…

…глаза её горели задором…

…с восторгом, с негодованием, с презрением.

1. 4.Прослушайте фрагмент музыки к балету В. Гаврилина «Анюта». Какой эпизод иллюстрирует этот музыкальный фрагмент? Удалось ли передать состояние героини?
2. 5.Что добавляет последняя сцена в характер героини?

Анализ и интерператция рассказа «Попрыгунья»

1. 1.Портрет героини (выступление учащейся).
2. 2.Работа с иллюстрациями. Что хотели подчеркнуть художники?
3. 3.Подтверждает ли Ольга Ивановна свою яркость и талантливость?
4. 4.«Она считала всех дам, кроме актрис и портних, скучными и пошлыми». А сама?
5. 5.Как автор добивается того, что с самого начала рассказа чувствуется драма, хотя явно ничего не сказано?

Анализ и интерпретация рассказа «Душечка»

1. 1.Обратите внимание на построение рассказа. Какой уже прочитанный чеховский рассказ напоминает композиция «Душечки»?
2. 2.Чем отличаются эти рассказы?
3. 3.Портрет героини (выступление учащейся).
4. 4.Известный русский писатель очень любил «Душечку». В одном из писем Чехову мы можем прочесть: «Ваша «Душечка» - прелесть! … читал её четыре вечера подряд вслух и говорит, что поумнел от этой вещи…» Кто же этот поклонник «Душечки»?

Лев Толстой говорит, что душечка, жена многих мужей, не изменяла своей жизни, она принимает их, как лес зимой принимает человека на лыжах.

 

8. Любовь в рассказе «Дама с собачкой» (1ч.)

“История, рассказанная в “Даме с собачкой” - это не просто история тайной любви и супружеской неверности. Главное событие рассказа – перемена, которая под влиянием этой любви происходит. На протяжении всего рассказа господствует точка зрения Гурова, его глазами смотрит читатель, в нем, прежде всего, происходит перемена”.

Просмотр фрагмента кинофильма. Характеристика главных героев.

План характеристики литературного героя

Место, занимаемое героем в произведении

Образование

Общественное и семейное положение героя; обстановка, в которой он живет

Манера держаться, внешность, особенности костюма

Поступки, особенности поведения, деятельности, влияние на окружающих

Понимание героем целей жизни, его основные интересы

Чувства литературного героя, его отношение к другим действующим лицам

Отношение других действующих лиц к данному герою

Отношение автора к герою и значение героя в раскрытии идеи произведения

 

9. Авторская позция художественного текста (защита проектов «Чеховский подтекст») (1ч.)

 

10. Особенности драматургии А.П.Чехова (1ч.)

Пьеса «Чайка»

В середине 1890-х гг. Чехов вернулся к своим драматургическим поискам, пытаясь перенести в пьесы основные принципы «объективной» прозы: сюжетная острота сменялась внешне спокойным течением событий, а все драматические коллизии перемещались в сферу духовных переживаний героев. В фабуле ослаблялись элементы занимательности, что восполнялось психологической насыщенностью действия, напряженность которого поддерживалась «случайными» репликами, приобретавшими символическую окрашенность, а также внесловесными средствами (паузами, жестами персонажей, «посторонними» звуками, мелочами обстановки), в совокупности создававшими чрезвычайно значимый для восприятия чеховской драматургии психологический подтекст. Однако к адекватному воспроизведению новой драмы российские театры оказались не готовы: представление пьесы «Чайка» на сцене Александринского театра (1896) закончилось провалом (исключая проникновенную игру В. Ф. Комиссаржевской), и только постановка Московского Художественного театра (1898) открыла публике искусство Чехова-драматурга. Постановки последующих чеховских пьес («Дядя Ваня», 1899; «Три сестры», 1901, «Вишневый сад», 1904) осуществлялись только на сцене этого театра.

Анализ пьесы «Чайка»

В чем смысл названия пьесы? Какой символический образ создан писателем?

1. 1.Каково общее настроение пьесы?
2. 2.Какова, по мнению Чехова, роль искусства и его влияние на человека? Какие проблемы творческого характера приходится решать героям пьесы?
3. 3.В чём суть дискуссии героев о проблемах современного театра в пьесе?
4. 4.Почему герои пьесы не находят ответных чувств в любви? Какими причинами вы можете это объяснить?
5. 5.Какую роль в пьесе играют ремарки и паузы?
6. 6.Какую роль в пьесе играет револьверный выстрел? Почему Треплев не находит другого решения для своих проблем?

11.А. П. Чехов на пути от «Лешего» к «Дяде Ване» (1ч.)

Интерпретация пьесы через ее название. Статьи: Розовского М. Г., Скафтымова А. П., Полоцкой Э. А., Дагласа Клейтона, Майи Волчкевич. Жанровая характеристика пьесы. Идеи, моменты, состояния. Характеристика героев. Знакомство с разнообразными постановками «Дяди Вани».

12. «Дядя Ваня» на сцене (1ч.)

Знакомство с разнообразными постановками «Дяди Вани». Просмотр фрагментов постановки Льва Додина в 2009 году в Малом драматическом театре. Чтение рецензии на данный спектакль.На занятии необходимо обсудить с учащимися причины того, почему трудно играть пьесы А. П. Чехова, с какими сложностями, по мнению учеников, сталкиваются актеры. Разыгрывание наиболее значимой сцены из пьесы.

13. «А. П. Чехов: новое в привычном (пьеса «Три сестры»)» (1ч.)

Эпоха и время создания пьесы. Сюжет пьесы (событийный ряд). Развитие действия и движение трагизма в пьесе. Темы пьесы. Персонажи пьесы «Три сестры». Значение повторов в пьесе. Авторская позиция.

14. «Три сестры» на сцене (1ч.)

Постановка «Трех сестер» на сцене начиная с 1901 года и заканчивая современностью. Просмотр фрагментов спектакля 1965 года Г. А. Товстоногова в Большом драматическом театре. Рецензии на спектакль Семена Спивака в Молодежном театре на Фонтанке (Клюква, Жанна Зарецкая) и просмотр видеоролика. Просмотр фрагментов спектакля Натальи Никитиной в Театре дождей. Просмотр фрагментов спектакля Льва Додина и чтение рецензий (Жанна Зарецкая, Егор Королёв).

15. «Постигая "Вишнёвый сад"» (1ч.)

Жанровая специфика пьесы. Характер конфликта. Система персонажей. Особенность диалога. Знакомство с постановками «Вишневого сада». Чтение фрагмента из интервью с Львом Додиным. Обсуждение спектакля «Мой вишневый садик». Урок строится на том, что на сегодняшний день в отличие от трех предыдущих пьес, «Вишневый сад» ставится на сцене меньше всего. Необходимо побудить учащихся к обсуждению причин этого.

Разыгрывание наиболее значимой сцены из пьес.

1. Авторская позиция драматургического текста (Защита проектов «Чеховский подтекст») (1ч.)
2. Мой Чехов (Литературная игра) (1ч.)

Просмотр презентаций и видеороликов учащихся. Проведение литературной игры.

 

Примерное планирование курса «Чеховский подтекст»

№ п/п Тема курса Кол-во часов Форма проведения Виды деятельности учащихся

1 Жизнетворчество А.П.Чехова. 1 Лекционно-практическое занятие с элементами исследовательского практикума Создание плана лекционного фрагмента. Исследование периодизации жизнетворчества А.П.Чехова.

Создание опорного конспекта.

2 А.П.Чехов в воспоминаниях современников 1 Лекционно-практическое занятие с элементами исследовательского практикума Создание плана лекционного фрагмента. Исследование воспоминаний современников О Чехове

Создание опорного конспекта.

3 Антоша Чехонте и его веселые рассказы 1 Семинарское занятие с элементами исследовательского практикума Конспектирование материалов слайдовой презентации.

Чтение с остановками.

Анализ особенностей внутренней речи в художественном тексте.

 

4 Мир чеховской прозы 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Сообщение учащихся о прозе Чехова

Фиксация опорных теоретических сведений

Анализ рассказов. Определение авторской позиции.

Подбор иллюстративных текстовых материалов.

5 Принципы «художественной объективности» в творчестве А.П.Чехова 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Сообщение учащихся о прозе Чехова

Фиксация опорных теоретических сведений

Анализ рассказов. Определение авторской позиции.

Подбор иллюстративных текстовых материалов.

6 Тема нравственной деградации в творчестве А.П.Чехова 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Сообщение учащихся о прозе Чехова

Фиксация опорных теоретических сведений

Анализ рассказов. Определение авторской позиции.

Подбор иллюстративных текстовых материалов.

7 Женские образы в рассказах А.П.Чехова 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Презентация учащихся о прозе Чехова

Фиксация опорных теоретических сведений

Анализ рассказов. Определение авторской позиции.

Подбор иллюстративных текстовых материалов.

8 Любовь в рассказе «Дама с собачкой» 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Просмотр кинофрагмента. Анализ рассказа. Определение авторской позиции.

Подбор иллюстративных текстовых материалов

9 Авторская позция художественного текста (защита проектов «Чеховский подтекст») 1 Исследовательская работа. Конкурс мини-проектов Групповая исследовательская работа на материале прозаических текстов Чехова.

10 Особенности драматургии А.П.Чехова.

Пьеса «Чайка» 1 Лекционно-практическое занятие с элементами исследовательского практикума Создание плана лекционного фрагмента. Исследование драматургии А.П.Чехова.

Создание опорного конспекта.

11 А. П. Чехов на пути от «Лешего» к «Дяде Ване» 1 Семинарское занятие с элементами исследовательского практикума Конспектирование материалов слайдовой презентации.

Анализ особенностей реплик, ремарок в художественном тексте.

Лингвистический анализ пьес.

 

12 «Дядя Ваня» на сцене 1 Семинарское занятие с элементами исследовательского практикума Просмотр различных фрагментов пьесы

Анализ особенностей реплик, ремарок в художественном тексте.

Разыгрывание сцен.

13 «А. П. Чехов: новое в привычном (пьеса «Три сестры»)» 1 Семинарское занятие с элементами исследовательского практикума Просмотр различных фрагментов пьесы

Анализ особенностей реплик, ремарок в художественном тексте.

Лингвистический анализ пьесы.

14 «Три сестры» на сцене «Чеховский подтекст») 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы

Лингвистический анализ пьес. Разыгрывание сцен.

15 «Постигая "Вишнёвый сад"» 1 Исследовательский практикум с элементами лекции и беседы Просмотр различных фрагментов пьесы

Анализ особенностей реплик, ремарок в художественном тексте.

Лингвистический анализ пьес.

16 Авторская позиция драматургического текста (Защита проектов 1 Исследовательская работа. Конкурс мини-проектов Групповая исследовательская работа на материале драматургических текстов Чехова.

17 Мой Чехов (Литературная игра) 1 Литературная игра Участие в литературной игре

 

Методические рекомендации

Общая информация

Ø Все практические задания, которые предлагаются учащимся в течение курса, направлены на сближение с личностью А.П. Чехова и его творчеством, ориентированы на самостоятельное переосмысление места мастера слова и его творчества в истории России, русской литературы и театра.

Ø Задания, которые не носят индивидуальный характер, рекомендуется обсуждать всей группой.

Ø Отрывки из воспоминаний современников лучше предложить прочитать самим учащимся вслух для того, чтобы эти воспоминания «оживить».

Ø При оценивании достижений учащихся можно использовать накопительную оценку.

 

Использованная литература

1. Волчкевич М. «Чайка». Комедия заблуждений. — М.: Музей человека, 2005.
2. Волчкевич М. «Дядя Ваня». Сцены из непрожитой жизни. — М.: ПРОБЕЛ-2000, 2010. — 88 с.
3. История русского драматического театра. В 7 томах. – М., 1977
4. Коваленко П. Десять лет с Чеховым // Балтийские сезоны, 2005, №12
5. Литература в гуманитарных школах и классах. - М, 1992.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005.
7. Русская литература ХХ века. 11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Под редакцией В.П.Журавлева. –М.: Просвещение, 2017.
8. http://chehov-lit.ru/chehov/text/rasskazy.htm
9. http://chehov-lit.ru/chehov/text/pesy.htm
10. https://infourok.ru/elektivnyy_kurs_a._p._chehov_v_zhizni_i_tvorchestve-123337.htm
11. https://multiurok.ru/files/eliektivnyi-kurs-istoriia-russkogho-tieatra-a-p-ch.html

 

 

1. file0.doc.. 128,5 КБ
2. file1.pdf.. 441,4 КБ

Опубликовано: 16.01.2024