Технология развития критического мышления на уроках русского языка

Автор: Тульская Анна Гарибальдиевна

Организация: МБОУ «СОШ №6»

Населенный пункт: Московская область, город Реутов

Перед тем как приступить к изучению творчества солнца русской поэзии - Александра Пушкина, я даю ребятам необычное задание: прошу их найти в Интернете фотографию писателя. Все они в совершенстве владеют искусством гуглить, так почему бы не помочь учителю, ведь у меня найти на просторах Мировой сети единственное фото поэта ну никак не получается. Тем, кто справится с задачей, обещаю пятёрки.

На следующий урок всё приходят отличниками: кто-то открывает «Галерею» в телефоне, где среди собственных селфи теперь есть и фотопортрет великого писателя, кто-то даже распечатал снимок. Однако пятёрки ставить не за что: работа выполнена на два. Вызов!

Я предлагаю ребятам найти в Интернете ответ на вопрос: «Когда в России появилась первая фотография?» - 1839 год. А потом открыть учебник и вспомнить, в каком году состоялась роковая дуэль Пушкина с Дантесом. - 1837 год. В то время Луи Дагер в своей лаборатории продолжал колдовать с химикатами, пытаясь добиться нужного результата, и никак не мог сфотографировать поэта. Осмысление!

«Зачем это учить, если можно погуглить?» – нет-нет да и воскликнет в сердцах какой-нибудь школьник, забывая о том, что Интернет – это информационный океан, где, не умея плавать, можно утонуть, а не имея компаса, уплыть не туда. Что и показывает приведённый мной пример. Любую информацию нужно верифицировать – проверять, а значит, особенно необходимо развивать своё критическое мышление. Именно этому учит ребят рассказанная ситуация.

Все мы прекрасно помним про навыки XXI века – так называемые «4К»:

• креативность,
• критическое мышление,
• коммуникация;
• кооперация (взаимодействие и сотрудничество).

Это именно те компетенции, которые помогут ребятам не только ориентироваться в информационном потоке, но успешно действовать в любой сфере.

И вроде бы без критического мышления никуда в образовательном процессе: каждый наш урок – это и вызов, и осмысление, и, конечно же, рефлексия. Но тем не менее современные школьники продолжают нести мне несуществующие фотографии Пушкина, верить фейкам и информационным вбросам или вступать в какие-то подозрительные и опасные группы в соцстях. Поэтому развитие навыков критического мышления остается для меня приоритетным направлением и требует постоянного поиска более эффективных техник.

Приём «Верю-не верю», который я использую среди ребят помладше, у старшеклассников превращается в приём «Разрушители мифов». Перед тем как приступить к изучению творчества какого-то писателя, ученики получают список фактов о нём. Их задача – не только определить, что есть истина, а что - ложь, но и опровергнуть мифы.

Действительно ли Моцарта отравил Сальери?

А правда ли, что Николая Гоголя похоронили заживо, приняв летаргический сон за смерть?

Правда ли, что Иван Крылов умер от обжорства?

Действительно ли Максим Горький единственный, кто осмелился поставить мат В.И.Ленину во время игры в шахматы?

Правда ли, что роман-эпопею «Тихий Дон» написал не Михаил Шолохов?

Уильям Шекспир не написал ни одного произведения – это правда или миф?

Как видите, вопросы интересные и даже провокационные, но тем интенсивнее вызов и увлекательнее работа. Так ребята узнают о таинственном и мистическом Гоголе, о гениальном и эксцентричном Крылове, о противоречивом Горьком, о шекспировском и шолоховском вопросах.

Однажды вместо очерка жизни и творчества Николая Васильевича я услышала подробный пересказ киносериала «Гоголь». Ученик был искренне уверен, что всё, показанное там, истина. Тут как раз и пригодился приём «Разрушители мифов». А совсем недавно, начав изучение великого романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», я услышала утверждение (даже не вопрос), что Булгаков – наркоман и его роман написан «под морфием». Больше всего я не люблю такой вот категоричности и боюсь, что гениальность писателя для обучающихся потеряется в этих неразвенчанных мифах. Да и за Булгакова обидно, конечно. Поэтому пришлось подключать критическое мышление и разбираться.

Вызовом к работе с текстом и вычленению из него необходимой информации может стать что-то самое обычное и привычное. Например, всем нам знакомый портрет Александра Пушкина кисти русского живописца Ореста Кипренского. Вроде бы Пушкин – он и есть Пушкин. А если внимательно рассмотреть репродукцию? Почему на Александре Сергеевиче шотландский плед? Портрет выполнен с «предельной завершённостью», тщательной отделкой деталей, что было вообще характерно для последних лет работы Кипренского. Но мало кто замечает…ногти поэта. Длинные, ухоженные - любая современная девушка позавидует.

Найти ответы на эти вопросы и нужно моим ученикам. Но ищут они их не в Интернете - в данном случае это слишком просто - а вычленяют из массива предложенной информации. И вы бы знали, с каким энтузиазмом они работают с текстом! Оказывается, длинные ногти Пушкина – отличный мотиватор к познавательной деятельности. Кроме того, так мы устанавливаем межпредметные связи художественного искусства и литературы.

Развитию критического мышления посвящено и другое упражнения, которое обожают мои ученики. Некоторые уроки русского языка я начинают с очень простого задания: прошу правильно прочитать предложение. Выполнил – сразу пять в журнал. В классе воодушевление и лес рук. Читают – восемь ошибок. Недоумение. Следующий читает – пять ошибок. Подключается критическое мышление: что-то здесь не так. Еще один берёт на себя смелость – и снова пятерка сорвалась! И здесь ребята начинают догадываться, что в простом, на первый взгляд, предложении кроется множество подводных камней: чтобы грамотно прочитать фразу, нужно правильно поставить ударения в словах. Но в каких именно словах? Интерес растет, количество поднятых рук тоже, но ошибки всё равно мешают получить пятёрку. Тогда мы достаем с полок орфоэпические словари. Ударения в некоторых словах становятся для ребят открытием. Они с нетерпением жду следующего подобного задания, а я, как педагог, не только учу критически мыслить, но и формирую орфоэпическую грамотность.

В классах постарше задание усложняется: ребятам нужно найти все ошибки – речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные, логические – и исправить их. И даже если у них есть возможность воспользоваться Интернетом, то для этого сначала нужно определить, где спрятались недочёты, вспомнить правила, а уж потом погуглить. Критическому мышлению во время таких заданий подвергается каждое слово и каждая фраза: мои ученики знают, что ошибки скрываются в самых неожиданных местах. Вот так с помощью одного задания можно и грамотность развить, и показать современным школьникам, что доступность информации без умения воспринимать ее через призму сомнения – тёмный и опасный лес, где можно заблудиться. И не всегда Интернет под рукой – это быстрое и точное решение любой задачи.

Критическое мышление не зря входит в список навыков XXI века. Это действительно то, что пригодится обучающимся во взрослой жизни гораздо больше, чем умение отличать синекдоху от метонимии, а отглагольное прилагательное от причастия.

Умение верифицировать информацию, ставить её под сомнение в надежде определить истину, отделять зерна от плевел ведёт далеко за пределы школьной жизни:

- к научный открытиям;

- к эффективным решениям;

- к преодолению кризисных ситуаций в разных сферах жизни;

- формированию личный убеждений;

- обретению смысла жизни.

Ведь если взглянуть гораздо шире школьных уроков, то критическое мышление помогает выстроить внутренний мир личности и защитить границы «я» от деструктивных внешних влияний.

 

 

 

 

Опубликовано: 24.02.2024