Учебный проект по литературе «Лечебная сила смеха» (по ранним рассказам А. П. Чехова»)

Автор: Демидович Ольга Владимировна

Организация: Гимназия №16

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Краткое содержание проекта

Проект направлен на формирование потребности вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие  основы знаний, социальный, культурный, жизненный опыт, воспитание отрицательного отношения к порокам, высмеиваемым в ранних рассказах Чехова. В ходе работы над проектом учащиеся познакомятся с детскими годами писателя, его ранними рассказами,  выявят их проблематику, особенности создания образов в рассказах «Смерть чиновника», «Хирургия», «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон». В результате самостоятельной исследовательской  деятельности они определят художественные особенности ранних рассказов, основные приемы создания комического в них и сделают вывод, почему для осуждения пороков писатель в произведениях использует смех.

 

Приблизительная продолжительность проекта

2 – 3 недели

 

Основа проекта

Образовательные стандартынова проекта

Программа по литературе для 5 класса включает следующие темы:

5 класс

Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

6 класс

Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

 

Планируемые результаты обучения

 

Личностные результаты:

1) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
2) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности;

 3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

 

Метапредметные результаты:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей;

3)  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

4) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

 5) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью;

6) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

 

Предметные результаты:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;

2) развитие способности понимать литературные художественные произведения;

3) формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

 

До начала работы над проектом руководитель проект посещает родительское собрание, на котором рассказывает о значимости проектной деятельности и знакомит родителей с проектом, над которым будут работать дети. (Приложение 1)

Начинаем работу над проектом с вводного урока (сопровождается презентацией), на котором выявляем потребность в организации  проекта. Основным  становится чтение и обсуждение рассказа Чехова «Толстый и тонкий».  Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

Было ли вам смешно?

Над чем вы смеялись?

Любите ли вы смеяться?

Почему люди любят смеяться?

Что обычно вызывает смех?

Постановка проблемного вопроса (Может ли смех быть грустным?) дает толчок к размышлениям учащихся, стимулирует к участию проекте.

 

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос	Проблемные вопросы учебной темы	Учебные вопросы
Почему смех лечит?	Почему люди любят смеяться? Что обычно вызывает смех? Почему смех бывает грустным? Как и почему связаны смех и слезы? Почему писатели пишут весело о грустном? Можно ли смехом вылечить?	В чем особенность ранних рассказов Чехова? Какие виды комического использует автор в ранних рассказах? Как характеризуют героев их фамилии? Как с помощью речи автор рисует яркие образы героев? Что высмеивает автор? Чему учат рассказы?

 

Для работы над проектом учащиеся делятся на группы по 4 – 5 человек. Деление на происходит в соответствии с интересами и желаниями учащихся.

 

Примерные задания для групп:

1) Биографы

1. Что вы знаете о детстве и юности А.П. Чехова? О чём говорит его фраза: “В детстве у меня не было детства”?

2. Какова было отношение к искусству в семье Чехова?

3. Интересы мальчика-подростка Чехова.

4. Как связана жизнь писателя с медициной?

7. Кем стали братья и сестры Чехова?

5. Что можно сказать о раннем творчестве писателя?

6. Автором каких афоризмов является А. П. Чехов?

8. Что такое псевдоним?

9. Каким псевдонимом подписывался Чехов?

10. В чем видел цель своей жизни писатель?

Результаты своих исследований представьте в виде буклета.

 

2) Литературоведы

1.Понаблюдайте над тем, как начинается каждый рассказ, о чем сообщает писатель в краткой завязке.

2.Определите, что лежит в основе построения рассказов: описание, повествование, монолог, диалог?

3.Обсудите, что делает  эти рассказы похожими на сценки?

4.Сопоставьте речь толстого и тонкого или проанализируйте речь Червякова, Очумелова. Что говорит о героях их речь?

5.Обратите внимание на название рассказов. Что их отличает?

6.Запишите в таблицу, к каким выводам вы пришли. Результаты представьте в виде связного устного монологического ответа, сопровождаемого презентацией.

 

3) Лингвисты

1.Определите, какими предложениями  пишет А. П. Чехов?

2.Определите количество эпитетов, метафор.

3.Определите «любимую» часть речи.

4.Понаблюдайте над ролью глаголов в тексте.

5. Выпишите из текста рассказа (на выбор) глаголы, выражающие крайнюю степень проявления чувств героя.

6. Вставьте в отрывок из рассказа «Хирургия» пропущенные глаголы (из предложенного списка).

Итак, в земской больнице фельдшер Курятин тащит у дьячка Восьмиглазова больной зуб.

Вонмигласов поднимает колени до локтей, шевелит пальцами,  ___________ глаза, прерывисто дышит... На багровом лице его выступает пот, на глазах слезы. Курятин _______, ____________ перед дьячком и тянет... Проходят мучительнейшие полминуты — и щипцы срываются с зуба. Дьячок вскакивает и лезет пальцами в рот. Во рту нащупывает он зуб на старом месте.

- закрывает, таращит, выпучивает, трет;

- ворчит, кричит, молчит, сопит;

- ходит, топчется, стоит, мельтешит.

Составьте аналогичное задание по любому понравившемуся рассказу.

Сделайте вывод об особенностях языка писателя.

Запишите в таблицу, к каким выводам вы пришли.

Результаты представьте в виде вики - плаката, на котором отразите особенности языка писателя.

 

4) Ономасты

1. Выпишите из прочитанных вами рассказов все имена собственные.

2. Выделите из них те фамилии, которые можно отнести к «говорящим».

3. Определите, с какими словами соотносятся найденные вами фамилии.

4. Определите по толковому словарю значение данных слов.

5. Перечитайте портретные описания героев, лишенные подробностей. Из двух – трех выпишите самые яркие детали.

5. Сделайте вывод, как фамилия характеризует героя? С какой целью автор использует «говорящие» фамилии?

6. О чем тебе говорят псевдонимы писателя: Антоша Чехонте, Брат моего брата, Человек без селезенки?

Результаты своей работы представьте в виде буклета.

 

5) Художники

 

1. Познакомьтесь с ранними юмористическим рассказами А. П. Чехова. 

2. Какие эпизоды вам кажутся самыми смешными?

3. Какие вызывают грустный смех?

4. Составьте альбом иллюстраций к рассказам А. П. Чехова.

5. Объясните выбор проиллюстрированных эпизодов.

 

На промежуточном этапе происходит поиск необходимой информации по проекту, изучение литературных источников каждой группой; систематизация найденных материалов; обсуждение возникших вопросов.  Руководитель проекта организует консультации с учащимися.

На практическом этапе учащиеся обрабатывают  найденные материалы; создают презентации, буклеты, вики – плакаты. Руководитель проекта организует консультации с учителем информатики по необходимости.

По окончании  работы над проектом проводится итоговое занятие, начинается которое с викторины по прочитанным рассказам А. П. Чехова.

 

Примерные вопросы для викторины:

I. Вставьте пропущенное слово в названия рассказов, записанные на доске.

1.   «………….. фамилия» (Лошадиная). 
2.   «Смерть …………....» (чиновника). 
3.   «Толстый и …………» (тонкий). 

II Учитель называет ассоциацию, учащиеся, опираясь на нее, узнают рассказ.

1.   Ящерица. («Хамелеон») 
2.   Дворняжка. («Каштанка») 
3.   Гайка. («Злоумышленник») 
4.   Зубы. («Хирургия») 
5.   Соль. («Пересолил») 
6.   Овес. («Лошадиная фамилия»)

III.   Определите произведение, из которого взят отрывок текста.

1.

2.

3.

4.

IV.  Определить произведение, к которому относится  иллюстрация. 

Здесь же можно использовать задания, составленные группой лингвистов, кроссворды по рассказам. 

Следующим этапом участия учащихся в проекте станет презентация  итогов самостоятельной работы в форме буклета, мультимедийной презентации, вики – плаката.  Презентация оценивается в соответствии с критериями участниками группы (самооценка), участниками других групп и учителем (внешнее оценивание).

В качестве итогового задания на завершающем этапе учащимся предлагается индивидуальное задание на выбор:

 

1. Известно, что Чехов был хорошим доктором. До наших дней сохранились заполненные им «Истории болезней», которые он называл «Скорбными листами». Попробуйте заполнить «Скорбный лист» на одного из героев (шаблон прилагается).

Шаблон скорбного листа:

Имя « больного»_____________________________

Диагноз____________________________________

Симптомы «заболевания»_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Причины «болезни» )___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Рекомендации по «лечению»_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 

2. Попробуй, подражая стилю Чехова, сочинить короткую смешную историю о грустном в нашей жизни. Постарайся, чтобы и название твоего рассказа было по-чеховски кратким.

Обсуждение «скорбных листов» дает пищу для размышления не только учащимся, но и учителю и проходит всегда в творческой атмосфере, носит воспитательный характер. на этом этапе, как правило, приходит решение главного проблемного вопроса проекта.

 

Описание методов оценивания

В начале проекта учителем проводится оценивание начальных знаний и умений учащихся помощью мозгового штурма и заполнения первой части таблицы ЗИУ (Приложение 2). Учащимся предоставляется план проведения проекта, критерии оценивания их творческих работ (критерии оценивания презентации, буклета, плаката, устного монологического ответа), даются инструкции по заполнению календаря проекта.

В процессе работы учащиеся заполняют бланк самоорганизации работы внутри команды, группы (Приложение 3), в котором планируют этапы работы в группе, а также индивидуальный дневник проекта, в котором планируют собственную работу, фиксируют, что получилось/не получилось и почему, т.е. проводят самоанализ успехов/неуспехов.

 

 

Литература

1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по литературе к учебнику «Год после детства». 6 класс. – М.: Баллас, 2005

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М., Просвещение, 2011

 

 

1. startovaya-prezentatsiya-c.. 3,1 МБ
2. list-samootsenki.doc.. 53,0 КБ
3. prilozhenie-2.doc.. 805,0 КБ
4. prilozhenie-3.doc.. 53,0 КБ

Опубликовано: 17.10.2016