Формирование грамотности обучающихся. Культура речи

Автор: Гуськова Наталья Владимировна

Организация: ГОУ ЛНР «ПОШ № 10 им. А. Лисниченко»

Населенный пункт: ЛНР, г.Первомайск

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

О том, что состояние грамотности учащихся находится не на должном уровне, знают все. Причин здесь несколько: школьники мало читают; слабо развиты у них мышление, внимание, память; не знают правила, а если и знают, то не всегда могут применять их на практике.

Довольно часто я задаю себе вопросы:

Как помочь учащимся стать грамотными?

Как развивать орфографическую зоркость?

Как добиться грамотного письма у детей?

Одним из первых направлений в своей работе при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии серьёзное внимание уделяю изучению закономерности такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей.

Можно ли в сложившейся ситуации решить проблему формирования орфографической грамотности учащихся? Да, если выработать определенную систему и использовать новые подходы.

Хочется поделиться некоторыми наработками в формировании орфографической грамотности учащихся.

Работу по формированию орфографической грамотности я разделяю на: 1) изучение орфограмм, регулируемые правилами; 2) работа со словарными словами.

Работу начинаем с формирования у ребят потребности в знании правил. Правила учим на уроке. Для того, чтобы они быстро и легко запоминались, выбираем самую краткую формулировку правила, используем схемы, правила-стихи, короткие сочетания слов. Приведем примеры правил:

-В глаголах после шипящих мягкий знак пишется ВСЕГДА

-Приставки «З» в русском языке НЕ СУЩЕСТВУЕТ

-Жи-ши- ци пиши через И.

Исключения: Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул: «Цыц».

-ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах

В зимний вечер звёздный, тихий
Снег что делаеТ? КружиТСЯ.
И пора уже до завтра
Всем что делаТЬ? Спать ложиТЬСЯ.
(Е. Интякова)

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ребёнок сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Пользоваться правилом практически - значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы.

Но знание правила и умение применять его на практике не одно и то же. Поэтому даю не только правило, но и алгоритм по его применению. Алгоритм учит логике рассуждения, способствует более четкой дифференциации написаний. Работу ведем по принципу «Сначала объясни, а потом напиши», в результате которой у учащихся происходит переход теоретических знаний в умения пользоваться этими знаниями. Алгоритм отрабатываем при выполнении различных упражнений. Сначала это упражнения по образцу, а затем тренировочные упражнения, которые используем как по применению одного правила, так и комплексному применению правил. На этапе отработки умения опознавать орфограмму обязательно приучаем учеников называть и выделять ее.

Особое внимание уделяю на своих уроках работе со словарными словами. Проводим ее в такой последовательности:

-Запиши слово, выдели орфограмму.

-Объясни лексическое значение слова.

-Составь словосочетание или предложение с данным словом.

Для заучивания словарных слов я предлагаю детям ассоциативный метод запоминания. Сначала детям дается слово, по лексическому значению слова, ассоциациям к букве подбирается рисунок.

Словарную работу проводим на каждом уроке. Большое внимание уделяем также работе над ошибками. Анализ проводим по двум позициям: количество ошибок в работе и классификация ошибок по орфограммам. Затем намечаем пути устранения ошибок, приобщаем учеников к самостоятельной работе над ошибками. Данная работа является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у ребят ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно.

Способствуют формированию орфографической грамотности учеников различные задания. Их располагаем по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание. Вот некоторые из них:

- списывание с орфографическим проговариванием;

- простые списывания и осложненные заданиями;

- комментированное письмо с указанием орфограмм;

- письмо с проговариванием;

- карточки с индивидуальными заданиями;

- работа со словарями;

- зрительный, предупредительный, выборочный диктанты с обязательным графическим выделением орфограмм, анализом и разбором слов по составу;

- письмо по памяти;

- письмо с пропусками орфограмм, с «окошками».

- творческие задания такого типа: замени словосочетание одним словом; найди «лишнее слово»; вставь слово; найди ошибку; найди «опасное место»; дополни своими словами и т.д.

Все эти упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового, индивидуального способов организации обучения и, что важно, активизируют деятельность учеников на уроке, ведь ребята должны наблюдать, анализировать, аргументировать, уметь выделять общие признаки для ряда предметов, объединять в группы по одному или нескольким признакам, объяснять ход действий.

Но даже после многократных упражнений, твердо зная правила, владея алгоритмом их применения, ученики допускают ошибки. Причины кроются в бедном словарном запасе школьников, вследствие чего они не всегда могут подобрать нужное слово или форму слова. Учащиеся потеряли интерес к чтению, а ведь чтение развивает интеллект, обогащает словарный запас. Поэтому работу по грамматике и орфографии необходимо вести одновременно и с работой по развитию потребности читать, читать не по принуждению, а для удовольствия. Перед уходом на каникулы обязательно даю ребятам список литературы «Рекомендую прочитать» для дополнительного чтения. Развитию орфографической грамотности, привитию любви к чтению способствует ведение учениками читательских дневников. Конечно, читают не все, но все же получаются неплохие результаты. И это тоже один из подходов к решению проблемы повышения грамотности учеников.

Опыт показывает, что целенаправленная и систематическая работа способствует формированию у школьников прочных навыков грамотного письма и дает положительные результаты.

На всех этапах работы уделяю особое внимание значению слова. От значения слова — к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец — от слова храбрый, писатель — от слова пишет.

Главное – работа над орфографической зоркостью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически на протяжении всех лет обучения школьников русскому языку.

В новом государственном стандарте остается приоритетным совершенствование коммуникативных умений учащихся, углубление навыков работы с текстом, формирование речевой культуры, воспитание ответственного отношения к слову.

Поэтому на уроках русского языка и литературы я способствую формированию у учеников навыков как устной, так и письменной речи, обогащению словаря учащихся и увеличение подвижности запаса слов, которым владеет ученик в данный момент.

Направления в развитии культуры речи:

1) овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью;

2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Работа над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания. Формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план, в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Для этого я использую такие виды работ:

- Работа со зрительной опорой.

- Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений ( читательские, жизненные, фантазийные).

- Устные дискуссии.

- Языковые игры.

- Минутки поэзии.

- Мини-изложения, мини-сочинения.

- Творческие диктанты на основе картин.

- Почему так, а не иначе.

- Составь монолог

- Сообщения.

- Сценки.

Хочу подробнее остановиться на языковых играх.

Шарады (от французского – беседа, болтовня) – это особые загадки. Слово, которое надо отгадать, разделяется на части, каждая из которых имеет значение самостоятельного слова. Сначала определяется значение частей с помощью синонимов или описательных выражений (перифразов), а затем – значение целого. Приведу примеры шарад, которые можно использовать на уроках. Если вы соедините две ноты, можете сварить суп (фасоль).

Палиндромы (от греческого – назад, бегу) – это слова, которые одинаково читаются слева направо и справа налево: боб, дед, еле, око, наган, комок, мадам.

Возможны предложения – палиндромы:

Иногда такие палиндромы создавали поэты и писатели.

«Я иду с мечом судия» (Г.Р. Державин)

«А роза упала на лапу Азора» ( А. А. Фет)

«Аргентина манит негра» (Н.Булгаков)

Третий лишний. Задаче игроков – найти «лишнее» слово и объяснить свое решение.

Например:

алкать- желать- жаждать (2 – современное слово)

брань- война- битва (1- архаизм)

оптимальный- наилучший- благоприятный (1- заимствованное слово)

пейзаж- описание природы – картина (2-исконно русское слово)

рекомендовать- предлагать- советовать (1-заимствованное слово)

вражда- неприязнь- ненависть (2- исконно русское слово)

удалить- выгнать- изгнать (3 – славянизм)

свергнуть- низвергнуть- развенчать (2 – славянизм)

Редактор. Какие из приведённых оборотов являются правильными, а какие ошибочными? Маслить маслом, варить варенье, работать работу, угощать гостей, петь песни, жарить жаркое, писать письмо.

Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.

А). Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших героев-космонавтов.

Б). Он вполне ясно объяснил нам это.

В). В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

Игра «Вам пришло sms-сообщение

«Хай. Как оно? Я в гламуре. Я в Аське»

(Привет. Как дела? У меня хорошо. Я подключен к интернет - пейджеру ICQ)

Игра «Кто больше»

Подбор как можно больше определений к существительному (яблоко, чай, голос, мяч), или существительных к прилагательному (горячий, зеленый и т.д.)

Для сохранения языка необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры, постоянное приобщение школьников к русской лексике. У школьников необходимо воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи.

 

Опубликовано: 10.03.2024