Преемственность в обучении: между теорией и практикой

Автор: Кочегарова Степания Игоревна

Организация: МБОУ ОЦ «Флагман»

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Тема преемственности давно широко рассматривается образовательным сообществом. Теоретические аспекты преемственности в обучении рассматривают Бывшева М.В., Бабанский Ю.К., Давыдов В.В., Сластенин В.А, Коротаева Е.В. и многие другие. В чем же актуальность этой темы? Особенно остро она ощущается в начале учебного года, когда дети переходят из одной ступени образования в следующую (1 и 5 классы). Сейчас очень многое делается для того, чтобы этот переход стал для ребенка более комфортным и гуманным. Я, как учитель, работающий уже несколько лет в пятых классах, с одной стороны, и как мама четверых детей-школьников, младший их которых пойдет в первый класс, с большим интересом наблюдаю за этим процессом. Формы взаимодействия между звеньями образовательного процесса довольно разнообразны: это и взаимоизучение программ, посещения уроков и воспитательных мероприятий, проведения круглых столов, экскурсии дошкольников в школу и многое другое.

Так что же мы понимаем под преемственностью? В педагогическом энциклопедическом словаре читаем следующее: «Преемственность в обучении понимается как установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [3, 213]. Авторы этого же словаря, развивая проблему преемственности, утверждают, что для нее особое значение имеет построение учебных планов для обеспечения одинакового объема знаний в определенных классах (с введением единых федеральных рабочих программ этот критерий, считаю, потерял свою актуальность), выбор определенной методики и обязательное построение межпредметных связей, без которых невозможно системное освоение научных дисциплин. Данное представление немного ограничивает понимание преемственности в современном образовании и не дает ответов на некоторые важные вопросы современной педагогики. Например, важно отметить и психологическую составляющую развития ребенка. Поступление в пятый класс (как и в первый) – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника, в этот период осуществляется переход к новому образу жизни, новым условиям деятельности, новым взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями и разным стилем общения является ярким внешним показателем их взросления. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным. Необходимо большое внимание уделять психологическим особенностям пятиклассников и создавать благоприятную атмосферу для реализации основных образовательных программ. Для меня особенно важен аспект сохранения преемственности на уроках русского языка и литературы. В этом хорошо помогает использование игровых технологий. Пятиклассники очень активно откликаются на игру. На уроках очень часто использую дидактические игры, кроссворды, филворды, нравится стратегия «Верите ли вы?»: записываю на доске или озвучиваю верные и неверные утверждения, дети должны определить правильный ответ, это способствует лучшему запоминанию материала, хорошо работает на этапе рефлексии.

На сегодняшний день появились новые теоретические аспекты преемственности в образовании. Больше всего внимания уделяют дидактическому подходу. Его представители (Ю.К.Бабинский, В.К.Давыдов, И.Ф.Исаев и др.) акцентируют внимание исключительно на учебном процессе, утверждая, что преемственность является одним из дидактических принципов. Рассуждая об одном и том же, ученые не смогли избежать противоречий. Например, В.В.Давыдов утверждает, что преемственность в обучении направлена лишь на познавательное развитие детей, социализация и воспитание остаются за пределами внимания автора. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. считают, что «...в учебном процессе решаются частные педагогические задачи, интеграция которых позволяет плавно переходить от предыдущих событий к последующим, от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности учащихся» [1, 261]. Несмотря на некоторое разногласие в понимании преемственности, важным остается то, что нужно обязательно обеспечивать взаимосвязь в обучении и плавный переход обучающихся на следующую ступень образования.

Как же соблюсти преемственность на практике? Однозначного ответа, думаю, быть не может. Очень важен опыт работы, в процессе которого каждый учитель выделит свои важные аспекты. Но немаловажным остается общение между звеньями. Учителю начальных классов можно, например, в конце учебного года провести открытые уроки для учителей русского языка и будущих классных руководителей с целью показа уровня достижения каждого ученика. Словесники могут подготовить проверочные диктанты, а еще лучше - посетить уроки или самим провести «гостевые» уроки в своих будущих классах. На встречах или совместных заседаниях ШМО можно обсудить следующее: единый орфографический режим, виды разбора, синтаксический анализ текста и др.; каковы типичные ошибки и как их избежать?

Основная школа, ориентируясь на уже сформированные в начальной школе предметные результаты, должна дать систематические знания основ наук, выделяя при этом их взаимосвязь, системность. Знание целей, задач каждой ступени обучения позволит педагогам обеспечить целостность педагогического процесса, то есть создать условия для осуществления содержательной и организационной преемственности.

Список литературы

1. Бывшева М.В. Теоретические аспекты преемственности в системе образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Науч. журнал. - №55, 2017;

2. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009;

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

Опубликовано: 12.03.2024