Учебная ситуация как структурная единица учебной деятельности и условие формирование УУД. Способы создания учебной ситуации
Автор: Иванова Светлана Сергеевна
Организация: Средняя общеобразовательная школа №2
Населенный пункт: Волгоградская область, г. Суровикино
Цель: познакомить с учебной ситуацией как структурной единицей учебной деятельности и способом формирования компетентностей школьников.
«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».
В.А.Сухомлинский
Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.
(СЛАЙД 2)
В основе Стандарта второго поколения лежит системно – деятельностный подход. Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности.
(СЛАЙД 3,4) Одним из способов реализации системно – деятельностного подхода является учебная ситуация. Включение учебной ситуации в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности. Поэтому сегодня мы будем говорить о том, как создать учебную ситуацию на уроке.
Проектирование учебных ситуаций зависит от:
- Возраста ребенка
- Специфики учебного предмета
- Меры сформированности УУД
В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.
Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить определённый результат своего труда. Временная продолжительность учебной ситуации может занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Учитель может создать несколько учебных ситуаций на одном учебном занятии.
(СЛАЙД 5) Задачи , которые стоят перед учителем и учеником в рамках учебной ситуации
Учителя:
· Уметь создавать учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии.
- выявить проблемы (затруднения)
Ученика:
- выбрать решение проблемы
- уметь работать с информацией
- слушать и понимать других людей
- уметь работать в группе
На любом уроке учитель должен мотивировать ученика на активную работу. Для этого необходимо поставить эту задачу в такие условия, чтобы они побуждали детей к активному действию. Если ребенок будет выполнять какие-то действия не потому, что не хочет огорчить учителя; не потому, что иначе поставят двойку; не потому, что учитель убедительно объясняет, как полезно знать, то, что мы сейчас учим; а потому, что ему сейчас, на этом самом уроке это делать интересно, потому, что это принесет реальную и ощутимую пользу ему самому.
(СЛАЙД 6)
Но велика и роль учителя в подборе материала для создания учебной ситуации на уроке.
Для создания учебной ситуации в начале урока можно использовать различные приемы входа в урок:
· Предъявить противоречивые факты, теории;
· Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
· Использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
На примере текста «Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?», который можно использовать для изучения новой темы на уроке русского языка в 5 классе «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных» ориентируясь на предложенные учебные ситуации, выберите или разработайте и кратко сформулируйте свою учебную ситуацию.
Представьте ответ в следующем формате:
- учебная задача
· описание учебной ситуации
Практическая работа.
Тема урока: Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных
( 5 класс. УМК под ред. Рыбченковой. ч.2, П.41)
Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?
(1)Этнохороним – слово греческое. (2) В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу
речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.
(3)Этнохороним- на первый взгляд сложное слово, которое обозначает название жителей
определенной местности, связанное с географическим названием этой местности: Москва- москвичи, Сочи- сочинка, Иваново – ивановцы.
(4) В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.
(5) Во-первых, этнохороним пишется слитно во всех случаях, даже если это название, от
которого он образован, пишется раздельно или через дефис. Нью-Йорк – ньюйоркцы.(6) Во-вторых, наиболее часто для образования этнохоронима используются суффиксы –ец, -ич. (7) В-третьих, для некоторых географических названий нет этнохоронимов женского рода. (8) Вспомним: на юге Русской равнины расположен старинный город Воронеж, родина нашего военно-морского флота и военно-воздушного десанта. (9) Мужчину или мальчика, живущего в Воронеже, называютворонежец, всех жителей- воронежцы, а вот как назвать женщину из этого города? (10) В таком случае правильно говорить, например, жительница Воронежа. (11) Наконец, этнохоронимами не являются названия наций, населяющих государства мира, и обобщенные названия граждан этих государств: россияне, американцы, турки, англичане.
(12) Есть очень необычные этнохоронимы, по которым не сразу определишь, откуда тот или иной человек, хотя если внимательно вслушаться, то все возможно. (13) Камчадал – это тот, кто на полуострове Камчатка первым в нашей стране встречает новый день и Новый год. (14) Есть и такой необычный этнохороним – монегаски – так называют жителей карликового государства Европы – Монако, в котором всего-то три города-коммуны.
Задания к тексту
1.Определите тему текста
2.Какого утверждения нет в этом тексте?
1)В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.
2)В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизни человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.
3) Этнохоронимы образуются на основании сложившейся традиции, например, жители Курска –куряне, Мурома – муромляне.
4) Вспомним: на юге Русской равнины расположен старинный город Воронеж, родина нашего военно-морского флота и военно-воздушного десанта. (9) Мужчину или мальчика, живущего в Воронеже, называютворонежец, всех жителей- воронежцы, а вот как назвать женщину из этого города?
3. Задание учебника: как называются жители этих городов: Москва, Воркута, Омск, Петербург, Вятка,
Новгород, Томск, Ярославль, Вологда, Кострома, Псков, Уфа, Устно вставьте образованные вами имена существительные в предложение Я знаком с …
- Как называются слова, которые необходимо образовать и включить в предложение?
- Перед Вами заполненная учеником таблица, в которой даны названия городов, этнохоронимы,
выбор гласной в окончаниях после шипящих и ц. Проверьте, правильно ли ученик выполнил задание. Внесите исправления, если потребуется. Какое слово оказалось лишним в таблице? Почему? Обоснуйте свою точку зрения.
Название города |
Этнохороним в И.п. и Т.п. |
Написание гласной после шипящих и ц |
|
|
|
||
Волгоград |
|
|
+ |
Омск |
|
|
+ |
Кострома |
|
+ |
|
Томск |
Томич/томичом |
+ |
|
Париж (Франция) |
|
|
+ |
Орел |
Орловец/орловцем |
|
+ |
Генуя (Италия) |
|
+ |
|
Вашингтон (США) |
|
|
+ |
4. Текст «Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?» разбит на абзацы. Запишите микротему каждого абзаца в предлагаемую схему.
Текст |
|||
|
|
|
|
Определение педагогических задач: формирование умения анализировать языковой материал; умения сравнивать; делать выводы; воспринимать адекватно информацию при чтении текста.
Отбор учебного материала текст: (может быть: незнакомые слова и задания к нему)
Организация учебной ситуации: читают, выполняют задания (использование метапредметных, межпредметных результатов)
Прогнозирование возможных действий учащихся: столкнутся с трудностью (проблемой) в образовании названии жителей городов, стран (этнохоронимами), создания таблицы (прав/неправ)
Механизм создания ситуации: от вопроса – к тексту с заданиями – выполнению , анализу, сопоставлению, корректировке; исправлять работу ученика. (можно предложить на сл.урок работу в паре, для того, чтобы закрепить знания)
III. Рефлексия
Используемая литература:
- Личного опыта
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М., 2008.
· Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.