Языковая биография как средство оценки успехов учащихся на уроках русского языка

Автор: Шайбакова Рузиля Айратовна

Организация: МБОУ Школа № 18

Населенный пункт: г. Уфа

В первый год работы молодых учителей часто отправляли на различные открытые уроки старших коллег, конференции районного и городского масштаба. На одном из таких занятии учителя английского языка я узнала об инновационной технологии – рефлексивном языковом портфеле. Это один из видов портфолио ученика, куда он собирает работы, демонстрирующие учебные результаты, листы самооценки и самодиагностики. Тогда я решила, что обязательно возьму себе на вооружение эту идею.

В тот же год меня включили в рабочую группу по введению ФГОС ООО в нашей школе. Было необходимо подобрать тему, программу самообразования и составить тематический план её реализации. Остановилась на теме: «Языковая биография как средство оценки успехов учащихся на уроках русского языка».

В структуру языкового портфеля входит 3 раздела: «Языковой паспорт», «Языковая биография» и «Досье». Для выяснения востребованности языковой биографии как элемента языкового портфеля мной была разработана и проведена следующая анкета:

– Что такое языковая биография?

– Для чего нужна языковая биография?

– Развитию и совершенствованию каких умений и навыков способствует языковая биография?

– Готов ли ты включиться в работу?

Анкета была проведена среди учащихся 5-х классов (75 человек). На первый вопрос учащиеся затруднились ответить. Наиболее часто встречавшийся ответ: «мой словарный запас» (55%). 82% считали, что языковая биография нужна для формирования навыков самооценки. 93% хотели и были готовы включиться в работу.

Цель языковой биографии – отслеживание самим учеником, учителем или даже родителями результативности учебно-познавательной деятельности ученика и в количественном, и в качественном плане. Он раскрывает динамику личностного развития учащегося.

Языковая биография выявляет содержательные и деятельностные аспекты изучаемого предмета. Таблицу после изучения темы или раздела учитель разрабатывает сам с учётом их предметного содержания и требований к результатам обучения, представленным в конкретной программе и учебнике[1]. За 1-2 урока до тестирования по теме, контрольной работы или диктанта я прошу ребят заполнить языковую биографию.

В таблице языковой биографии содержатся параметры, по которым оценивается (как учеником, так и учителем) уровень владения пройденным материалом. Первая колонка соответствует критерию «затрудняюсь (не могу) / затрудняется (не может); вторая – «могу, приложив усилия / может, приложив усилия», третья колонка – «могу легко, без затруднений / может легко, без затруднений». Первые три колонки для ученика, следующие три – для учителя.

Отбор может проводиться в течение одной четверти, учебного года. Каждый лист оценки может сопровождаться кратким комментарием учащегося: что у него в этой работе получилось, а что − нет; согласен ли он с баллами учителя и какие выводы может сделать из итогов работы. Безусловно, такая работа основывается на аргументированном корректировании ошибок. Главное в языковой биографии – самооценка ученика в виде рассуждения, аргументации и обоснования.

Пример таблицы языковой биографии по теме «Причастие как часть речи»:

Языковая биография

ФИ (учащегося)___________________________

Тема: «Причастие как часть речи».

знаю / понимаю	1.Что называется причастием? 2.Каково общее грамматическое значение причастия? 3.Морфологические признаки причастия. 4.Синтаксическая роль причастия.	1	2	3	1	2	3
умею / могу	1.Определять грамматические признаки причастий. 2. Выделять и определять границы причастного оборота. 3.Находить и правильно писать орфограммы в причастии. 4.Извлекать и преобразовывать информацию (таблица, схема, ключевые слова), анализировать, сравнивать, обобщать, строить рассуждения. 5. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле. 6.Соотносить цели и результаты своей деятельности. 7.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Изучив различную литературу, я остановилась на следующей схеме работы по формированию умений самооценки:

• обсуждение целей;
• оценка результатов своего труда учащимися, комментарии учителя. Ученики сравнивают свою оценку с оценкой учителя, выясняют, насколько они совпадают и в чём причина несовпадений;[2]
• рассмотрение и обсуждение критериев улучшения результатов;
• индивидуальные беседы учителя с учащимися об учебных успехах и проблемах.

Учащимся необходимо самостоятельно определить пути достижения определённых результатов. Учитель всесторонне помогает в этом.

Языковую биографию можно назвать индивидуально ориентированным инструментом педагогических измерений.[3] Он предполагает продолжительное наблюдение учащимися своих результатов, анализ и поиск резервов повышения результатов.

После одного из уроков повторения я предложила учащимся завершить работу над языковой биографией дома. В тот день один из них отсутствовал. Про таблицу ему никто не напомнил, поэтому в качестве домашнего задания он принёс небольшое сочинение на тему «Моя языковая биография», где описал свои первые слова, словосочетания и выражения. Помогала ему мама. Несмотря на то, что сделано было совсем не то, мы с ребятами с интересом его послушали. Затем на одном из кружковых занятий по русскому языку была обсуждена тема «Возникновение и развитие речи у детей».

Мои учащиеся отметили, что работа над языковой биографией является новой, необычной, интересной и плодотворной. Действительно, к концу первого полугодия произошло увеличение качества знаний и успеваемости по предмету примерно на 30%.

Очень часто ребята с желанием берутся за что-то новое, но могут и быстро потерять к нему интерес, если не понимают, что от них требует учитель. После установления порядка работы, сформированности умений и навыков учащимся может быть предоставлена большая степень свободы, ответственности. Отзыв, комментарии и похвала учителя необходимы. Важно, чтобы старания учащихся были непременно замечены и оценены.

 

Литература:

1. Мосина М. А., Красильникова Н. А. Языковой Портфель как инновация современного иноязычного образования // Молодой ученый. – 2014. – №11. – С. 398-401.
2. Устюжанина А.В., Клименко Н.Н. «Языковое портфолио» – как средство оценивания образовательных достижений обучающихся // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. II междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3.
3. Черепанова Л.В. Технология «Языковой портфель» в контексте перехода на ФГОС по русскому языку второго поколения основной школы // Журнал «Ученые записки Забайкальского государственного университета». Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. – 2012.– Стр. 83-92.

1. file0.doc.. 55,0 КБ

Опубликовано: 20.06.2018