Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Учитель приветствует учащихся и гостей.

-Здравствуйте! Сегодня у нас гости, а значит у нас праздник, значит и настроение у всех приподнятое, бодрое.

Я скажу слова "Добрый день ..." и назову кого- то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.

- Добрый день всем девочкам!... (Девочки машут и отвечают: " Добрый день! "

- Добрый день всем мальчикам!... (-//-//-//- )

- Добрый день всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном! ...

- Добрый день всем, кто до конца прочитал рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»!

- Ребята, на прошлых уроках мы познакомились с интересным рассказом Л.Н.Толстого, а сегодня нам предстоит серьёзный разговор о прочитанном.

Приветствуют друг друга и гостей.

Слушают и отвечают на вопрос.

Внимание, уважение к сверстникам, учителям (Л); планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К); мобилизация сил и энергии (Р).

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Где происходит действие рассказа «Кавказский пленник?

-Кавказ – символ большой, неукротимой, самобытной природы, это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов, гордых и вольнолюбивых людей.

-Кавказ стал судьбой России и неизбежной темой ее литературы. Эта земля связана с именами великих русских писателей и поэтов: Пушкина, Лермонтова, Толстого, которые видели Кавказ глазами путешественников, художников, а Толстой и Лермонтов глазами воинов.

-Да, не только богатая, свободная природа покорила великих писателей, но и судьбы горцев, борющихся за свою независимость, судьбы русских, воевавших там или оказавшихся в плену.

Для начала давайте вспомним основные моменты прочитанного вами произведения. Для этого я предлагаю задать друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы по содержанию произведения.

-На Кавказе.

Чтение учеником стихотворения «Люблю Кавказ», написанного чеченской поэтессой Витой Авиталь.

Люблю Кавказ, люблю его просторы.
Люблю его таинственные горы.
Алмазные вершины, серебряные воды,
Его дыханье, строгие народы.
И седину веков, истории печать.
Люблю отважность, верность, храбрость.
И красоту, и нежность, мягкость.
И скромность, и оригинальность.
И танцы зажигающие страсть,
И нет слов, чтоб все мне рассказать...
Просто... Люблю Кавказ.

Вита Авиталь

Чтение учеником стихотворения М.Ю.Лермонтова «Кавказ».

Кавказ! далекая страна!

Жилище вольности простой!

И ты несчастьями полна

И окровавлена войной!..

Ужель пещеры и скалы

Под дикой пеленою мглы

Услышат также крик страстей,

Звон славы, злата и цепей?..

Нет! прошлых лет не ожидай,

Черкес, в отечество свое:

Свободе прежде милый край

Приметно гибнет для нее.

М. Ю. Лермонтов

Дети задают друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы, подготовленные заранее.

Поиск и выделение необходимой информации (П).

Побуждение к деятельности (Л).

Побуждение к деятельности (Л).

ΙΙΙ. Целеполагание. Проблемный вопрос.

Цель этапа: постановка проблемного вопроса для самостоятельного формулирования темы и задач урока.

-Какую фразу употребляют татары в эпизоде «Требование выкупа» по отношению к Жилину?

Джигит (в переводе с тюркского)- человек, отличающийся отвагою, выносливостью, стойкостью.

-О чём это говорит? Как относятся татары к Жилину, несмотря на то, что он является врагом?

- Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего урока. О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

-Тема нашего урока: «Чтобы тебя уважали…»

-Я предлагаю начать заполнение рабочего журнала, в котором мы попытаемся отразить всё сказанное по сегодняшней теме урока. Запишем тему урока.

-Что в вашем понимании обозначает слово «уважение». За что можно уважать человека? Чтобы собрать воедино все ваши предположения по этому поводу, я предлагаю мысленно сложить их в «Корзину идей».

-А в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова это слово означает почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств.

Запишем в рабочий журнал определение слова «уважение».

А сейчас задайте вопросы к теме урока. Выполнить это задание вам помогут вопросительные слова:

Кто? Почему? Каким должен быть…?

- Итак, с помощью вопросов вы сформулировали учебные задачи нашего урока.

Бывают в жизни такие моменты, когда ты оказываешься в трудной, даже опасной ситуации. Герои рассказа Л.Н.Толстого “Кавказский пленник” Жилин и Костылин оказались в плену у горцев. Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали? Об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.

Словарная работа.

- Прежде чем обратиться к основному вопросу, мы проведём словарную работу. Автор не просто так даёт своим героям такие фамилии: Жилин, Костылин. Вы должны были выяснить значение слов «жила» и «костыль» в толковом словаре и понять, как фамилии характеризуют героев.

-Как называются такие фамилии героев?

Дети отвечают: «Урус, - говорит, - джигит, джигит урус!»

-Уважают.

-Об уважении.

Начинают заполнение рабочего журнала (записывают свою фамилию, тему урока).

Дети высказывают свои мысли, дают толкование слову «уважение».

Записывают в журнал значение слова «уважение».

Формулируют при помощи вопросов основные задачи урока. (Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали?)

Дети называют значение слов, от которых произошли фамилии героев:

"Жила" - прочное окончание мышц; отсюда слова "жилистый", "двужильный". Так говорят о выносливом, крепком человеке.

"Костыль"- палка для хромых, безногих, то есть, можно сказать, что фамилия характеризует героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре.

-Говорящие фамилии.

Выдвижение гипотез и их обоснование (К).

Овладение навыками самоорганизации, целеполагание, рефлексия (Р);

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

IV. «Открытие нового знания»

Цель этапа: побуждать к чтению, саморазвитию, самообразованию.

1) Работа над эпизодом «Взятие в плен». Чтение по ролям. Беседа по прочитанному.

-Ребята, давайте обратимся к началу рассказа и прочитаем по ролям эпизод, когда Жилина берут в плен. Посмотрим, как ведут себя офицеры при встрече с врагами? (С.232-234, Выехал Жилин вперёд……….Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит)

- Какой уговор был у Жилина и Костылина, когда они решили ехать без солдат?

- Кто нарушил уговор? Как вёл себя Жилин при встрече с врагом?

В рабочем журнале у вас есть макет таблицы «фишбоун». Запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации.

2)Просмотр эпизода «Требование выкупа» (фильм «Кавказский пленник»). Анализ эпизода.

Сейчас мы с вами представим, что вместе с героями рассказа оказались в татарской сакле. Вы будете не просто наблюдателями, а молчаливыми участниками событий. Ребята, всмотритесь в лица героев, обратите внимание на их поведение.

- Что вы почувствовали, находясь в татарской сакле? Было ли страшно?

-Что делает Жилин для того, чтобы его письмо не дошло до матери? А как поступает Костылин?

-С помощью кластера покажем взаимоотношения обоих героев с разными людьми. Прежде всего покажем отношение каждого из героев к матери. (Учитель составляет на доске кластер с помощью иллюстраций).

- Какими вы увидели Жилина и Костылина? На этот вопрос вам поможет ответить таблица, которая представлена и на доске, и в ваших рабочих журналах. Она состоит из трёх столбцов. В середине находятся слова, характеризующие взгляд, речь, поведение героев. Эти слова с помощью стрелок нужно распределить по двум крайним столбцам, которые и будут характеризовать Жилина и Костылина.

-Давайте сделаем вывод. Разных ли мы увидели героев? Или у них схожее поведение? Не только мы увидели разность героев, но и горцы.

-Как горцы отнеслись к Жилину? За что зауважали горцы Жилина?

Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-твёрдость характера-трусость.

3)Работа над эпизодом «Занятия офицеров в плену». Игра «Чёрный ящик».

- Вы когда-нибудь смотрели телепередачу «Что? Где? Когда?» ? Это интеллектуальная игра, один из её раундов называется «Чёрный ящик». Вот и перед вами черный ящик. Ваша задача – отгадать по вопросу, что лежит в чёрном ящике.

Внимание, 1-й вопрос: Что приносила Дина Жилину?

2-й вопрос: Чем отблагодарил Жилин Дину за помощь?

-Да, эти предметы связывают героев рассказа - Дину и Жилина.

-Как складывались отношения Жилина и Дины? Почему Дина, сначала смотревшая на Жилина «как на зверя какого», перестала его бояться?

-Как Жилин сумел расположить к себе других жителей аула?

-Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-деятельность - пассивность. На кластере покажем взаимоотношения героев, Дины, старика в белой чалме.

4) Работа над эпизодом «Побег». Пересказ близко к тексту. Выборочное чтение.

Ребята, найдите эпизод первого побега. Перескажите отрывок близко к тексту. Отыщите в тексте этого эпизода ключевые фразы, характеризующие героев.

Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-стойкость - слабость. На кластере покажем взаимоотношения героев.

-Не разъезжаться.

-Нарушил уговор Костылин, струсил, сбежал, помчался к крепости, бросил товарища в беде, предал. Жилин пустил лошадь прямо на красного татарина. Он смело и мужественно сражается с врагами. Жилин храбр и решителен, а Костылин слаб и малодушен.

Дети записывают в таблице «фишбоун» рабочего журнала первые характеристики героев - решительность- предательство.

-Злобность горцев. Было страшно. Казалось, что сейчас накинутся на тебя.

Пишет неправильный адрес. Костылин пишет письмо домой и просит прислать за него выкуп.

Учащиеся начинают составление кластера в рабочих журналах.

Учащиеся с помощью стрелок указывают характер поведения героев в этой ситуации.

Жилин Детали, характер поведения героев Костылин

Глаза (взгляд):

- наблюдательные глаза

- смелый взгляд

- рассеянный взгляд

- опущенные глаза

- страх в глазах

Речь:

- твердое слово

- решительный ответ

- молчание

- молчаливое согласие

Поведение героев:

- твёрдость характера

- слабость

-Татары уважают Жилина за смелый взгляд, твёрдость характера.

Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев- твёрдость характера-трусость.

Продолжают составление кластера.

Дети отвечают:

-Сырные лепёшки.

-Глиняная куколка.

Дети отвечают:

-Она полюбила его за доброту, за то, что он интересный, внимательный, смелый, добрый. Жилин был благодарен Дине за помощь.

-Рукодельничал: лепил кукол, плёл корзинки из прутьев, мастерил игрушечную карусель на диво всему аулу, чинил оружие, часы.Учился понимать татарский язык.

Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев- деятельность - пассивность. Продолжают составление кластера.

Учащиеся пересказывают эпизод первого побега близко к тексту. Отыскивают в этом отрывке ключевые фразы, характеризующие героев.

Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев - стойкость - слабость. Продолжают составление кластера.

Выполнение логических операций: анализ, синтез (П).

Владение всеми видами речевой деятельности; извлечение информации; переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в группах (К).

Контроль и оценка достигнутых результатов своей и чужой деятельности и необходимая коррекция в процессе деятельности (Р). Побуждение к деятельности (Л).

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л). Выдвижение гипотез и их обоснование; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К).

Нравственно-эстетическая ориентация (Л).

Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск необходимой информации (П).

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Какую тему урока мы обозначили в самом начале? Достигли ли мы своей цели?

Высвечивается тема урока “Чтобы тебя уважали…” и задачи урока.

Слева на доске черты характера положительного героя:

• смелость
• твердость
• настойчивость
• деятельность
• стойкость духа
• мужественность
• преданность
• доброта

Обратим внимание на те качества характера Жилина, которые вызвали у нас и восхищение и уважение. Можно ли их взять за основу своего поведения, чтобы вас уважали?

Ответьте на вопрос: «Какие мысли вызвал у меня данный рассказ?»Для этого используем метод незаконченных предложений:
Мне понравилось…
Я понял, что…
Мне близка мысль…

Я согласен с тем, что…

Я думаю, что…

После чтения рассказа у меня остался ещё вопрос о том, что…

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

В таблице «фишбоун» подводят итог своей работы.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Продолжают начатую мысль.

Достаточная полнота выражения мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К). Оценивание степени и способов достижения цели в учебных и жизненных ситуациях (Р). Осознание своих эмоций, адекватное выражение и понимание эмоционального состояния других людей (Л).

VI. Домашнее задание.

В своих рабочих журналах вы напишите сочинение – рассуждение, ответив на проблемный вопрос: «Каким человеком нужно быть, чтобы люди тебя уважали?» (Учитель знакомит с клише сочинения - рассуждения). Ваша задача написать сочинение- рассуждение,

Учащиеся знакомятся с клише сочинения- рассуждения