Каждый учитель литературы заинтересован в том, чтобы увлечь обучающихся миром книг, в развитии познавательных способностей ребят. Учащиеся обычно переживают то, о чем читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Особенно важно привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Помогают в этом различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несет большую интеллектуальную и эмоциональную нагрузку, дает простор творчеству и инициативе, развивает фантазию и смекалку. Много игровых моментов можно ввести в урок, используя иллюстрации к художественным произведениям или фрагменты из фильма. Увлекательно проходит игра «Знаешь ли ты сказку?». Я показываю иллюстрацию, а дети называют сказку, отмечают, народная она или литературная, говорят, кто ее написал. Можно усложнить эту игру, предложив назвать не только автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображен , пересказать этот эпизод. Выборочный пересказ формирует умение отбирать главное, пересказывать кратко, но так, чтобы другим было интересно слушать. Другой вариант игры – это игра «Умники и умницы» ( я проводила по сказкам А.С.Пушкина). Предварительно проходит отбор участников, затем тем, кто вышел в игру, предлагается изучить литературу и выполнить творческое задание «Кто для вас А.С.Пушкин?» или «Пушкин в моей жизни»

Становясь игроком, ученик становится художником, поэтом, который создает собственный мир. Такие уроки , как «Игра в портреты», «Урок-интервью», «Урок-суд», «Ток-шоу» требуют от учеников навыков импровизации, высокого уровня общения. Игра раскрывает творческий потенциал ученика как личности, стимулирует его интерес к творчеству, учит общению.

«Игра в портреты» помогает воспитывать психологическую проницательность, адекватно воспринимать детали внешнего облика человека и способность на их основе угадывать сущность того или иного человека. По условиям игры, каждый ученик- игрок должен на основе деталей внешнего облика героя, поступков, речевой характеристики, описанных писателем, дать письменно его психологическую характеристику. А уже затем каждый зачитывает свою , и вместе квалифицируем, кто ближе всех подошел к описанию внешнего мира героя. Это заставляет обучающихся изобретать, строить предположения, угадывать и одновременно учиться реализовывать свои творческие возможности. Например К.Паустовский «Телеграмма» . «На одной из площадок Настя достала зеркальце, напудрилась и усмехнулась, - сейчас она нравилась самой себе. Художники звали ее Сольвейг за русые волосы и большие холодные глаза» Задание: Что имел в виду автор, давая определение «большие, холодные» глаза ? Вот варианты: 1. Большие холодные глаза – признак красоты, светло-голубой цвет – сверкают , как чистая, прозрачная вода. «Холодные»- значит много бед, горя испытали. Особенно красивые глаза в момент увлечения работой. 2. Когда она восторженно говорит, то они обдают вас холодом глубины, заставляют окружающих как-то настороженно относиться к ней. Взгляд тяжелый, пронзительный.

Такой метод свободных характеристик позволяет определить, на какие качества личности ребята обращают особое внимание, на сколько развита у них психологическая проницательность.

«Урок-интервью» (встреча с автором произведения). Обучающиеся играют роли: журналистов, писателя. «Писатель» должен знать историю написания произведения, прочитать текст произведения, уметь ориентироваться быстро в общении, применяя накопленный опыт из разных источников. «Журналисты» должны оригинально представиться, задать 3-4 вопроса по изучаемому произведению. Главное условие для всех- задавать вопросы творчески.

«Ток-шоу» - игра для остроумных, сообразительных. В ней проявляется характер ученика, смекалка, а еще он учится кратко, но емко отвечать на вопросы, которые ему задают одноклассники. Задавать вопросы, по условиям игры, должен готов быть каждый. Игра занимает на уроке 15-20 минут. Например: 1.Что общего между Онегиным и Чвцким? (Общего много: оба одиноки в обществе лжецов и подхалимов, нет друзей, оба резки и прямолинейны в суждениях, несчастливы в любви.) 2. Онегин оказался способным на любовь, чувства. Почему же Татьяна не ответила ему взаимностью?

«Ток-шоу» -это уникальная возможность, увидеть ученика в экстремальных условиях, в минуты его интеллектуального напряжения. Удивляешься, с какой быстротой, азартом ребята выдают ответы. А когда эти ответы удачны, они просто светятся от счастья. Игра эта уникальна еще тем, что в ней интересен каждый как личность.

При изучении УНТ использую игру «Собиратель». Предварительно знакомлю детей с правилами: указать точно, от кого и когда он слышал произведение, пословицы, загадки, песни, обряды. В разделе УНТ (песни) ребята сопоставляют народные песни и авторские на один текст. Например, стихотворение И.И.Козлова «Вечерний звон» и народную песню на его основе. Обучающиеся отвечают на вопрос: как и почему изменены первоисточники?. Или при изучении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» предлагаю задание: есть ли в стихотворении народные выражения?. При изучении сказки-были Пришвина «Кладовая солнца» использую исследовательскую игру . 1. Игра в имена и названия.2.Экскурсия в лес вслед за героями. 3Испролнительская игра (инсценировка).

При изучении рассказа Л.Н.Толстого «После бала» можно использовать следующие задания: 1. Выяснить, как в рассказе передается течение времени, какие события сюжета происходят быстро, а какие медленно и почему? 2. Проследить по тексту, какое значение в его композиции имеет сопоставление звуков и красок.

Очень эффективны в моей практике проведение «Урока-суда» (например «Суд над госпожой Простаковой», «Суд над Швабриным», «Суд над Троекуровым». Ребята выполняют роли: прокурора, судьи, присяжных заседателей, истца и ответчика, адвоката. На уроке не только идет профориентационная работа, но и работа по развитию и совершенствованию речевых навыков.

Учителю необходимо создать в классе атмосферу размышлений о литературе, чтобы ученик не спешил с поверхностными оценками героев. При изучении М.Ю. Лермонтова … песня про купца Калашникова» предлагаю выполнить задание: 1. Кирибеевич спрашивает перед боем своего противника: « А поведай мне, добрый молодец, ты какого роду, племени, каким именем прозываешься?» О родственных связях несколько раз говорится в тексте. Найдите эти места в тексте, подумайте над их значением. 2. Когда Степан Парамонович перед боем беседует с младшими братьями, он говорит : « Буду на смерть биться, до последних сил: а побьет он меня – выходите вы за святую правду- матушку.» Где еще в песне упоминается слово правда? Как это слово освещает образы Кирибеевича, Калашникова, царя?

Очень нравится на уроке ребятам составлять синквейн. Составление его, во-первых, помогает кратко сформулировать основную идею произведения, во-вторых, учит кратко излагать основное содержание, в – третьих, выражает позицию ученика.

Приём «Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определённым правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
бучения учащихся. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определённый смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Например, рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро»

Рассказ «Васюткино озеро»

1. Интересный, поучительный
2. Повествует, учит, заставляет задуматься
3. Рассказ «Васюткино озеро» учит никогда не сдаваться , проявлять находчивость и смекалку.
4. Урок жизни

Приём творческих работ (сочинение-рассуждение, сочинение-миниатюра, сочинение-рассказ, сочинение-описание). Эти все приемы помогут в дальнейшем ребятам при написании сочинения-рассуждения на ОГЭ и ЕГЭ.

 

Представление персонажей в виде схемы. Данный прием дает возможность быстро проверить, как ребенок разбирается в сюжете произведения и то, как он оценивает героев.

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

• зеркальце (С ДОБРОМ И ЗЛОМ) царица (НЕНАВИДИТ) царевна молодая
• Чернавка ? семь богатырей (ЛЮБОВЬ) царевич Елисей (ЛЮБОВЬ)
• Представление персонажей в виде схемы
• Н.В.Гоголь «Мёртвые души»
• помещики Чичиков крестьяне чиновники города№
• (какая душа «живая» или «мёртвая» определить, также определить отношение к Чичикову)
• Таблица наблюдения
• Что привлекло внимание в тексте? Мои комментарии
• Ключевые слова
• (понятия,даты,и.т.д.)
• Сюжетная таблица
• Что? Где? Когда? Почему?
• Таблица-синтез

Ключевые моменты Слова из текста Почему внимание к ним ? Проблема

• Творческие упражнения.
• Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица.
• Попробуйте перенести действие в иное время (эпоху, в другую страну). Какие потребуются изменения? (Представьте, что Е.Онегин живет в наше время. Как сложится его судьба? Есть ли место в нашем мире Ленскому?)
• Дайте описание героя (места, события), которого нет у автора. (Например, прием «домысливания» в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» .Прогулка по городу N )
• Вы только что пережили то, что пережил герой. Расскажите об этом в своем дневнике, в письме к другу, репортаже, телеграмме. (Представьте себя на месте Т.Лариной. Опишите ее эмоциональное состояние в момент письма Онегину» в форме дневниковой записи.
• Напишите, что могло бы произойти, если бы... ( Е.Онегин не убил Ленского.. Если бы Калашников рассказал обо всем царю Ивану Васильевичу Грозному..
• Прошло 10 лет (1час, день, месяц) что, по- вашему, стало с героями?
• Вы - художник спектакля, поставленного по этому рассказу (эпизоду). Предложите вариант костюмов и декораций. ( А.С.Грибоедов комедия «Горе от ума». Ребята разделены были на творческие подгруппы: декораторы, костюмеры, актеры, режиссеры. Каждая группа представила свой вариант решения темы.)
• Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся между... ( Чацким и Софьей, Онегиным и Татьяной, Иваном Васильевичем и отцом Вареньки после бала).

В работе с детьми использую разнообразные формы и методы работы, способствующие развитию ораторского мастерства , подбираю материал повышенного уровня сложности и эвристического характера, способствующий развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников. Слушание- чтение – говорение – письмо – все четыре вида деятельности всегда на уроке.. Практически на каждом занятии даются задания поисково – исследовательского характера, требующие работы с дополнительной литературой, словарями различного типа (толковыми, этимологическими, иностранных слов, фразеологическими и т.д.) и справочниками.