Использование приёмов технологии критического мышления при подготовке к ОГЭ русскому языку

Автор: Шилкова Оксана Владимировна

Организация: СОШ №1

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижняя Ткра

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Опыт работы с использованием элементов данной технологии показывает её несомненную ценность для учителя – филолога, готовящего учащихся к ГИА.

Во-первых, тем, что каждый её приём работает на формирование у учеников филологической компетенции. Во-вторых, чтение и письмо – это процессы, которые необходимы человеку в повседневной жизни. Мы живём в информационно насыщенном мире, и поэтому очень важно уметь правильно работать с информацией. Навыки этой работы необходимо приобрести ученику ещё в школе, чтобы потом применять их в жизни. Однако практика показывает, что зачастую дети не умеют правильно читать: читать вдумчиво, то есть активно воспринимать и критически осмысливать информацию с целью включения её в свой собственный контекст. Приёмы технологии развития критического мышления позволяют эффективно работать над этой проблемой.

При проведении анализа пробного экзамена, который я провела 23.12.2023г. были получены следующие результаты:

- с заданием 2 (грамматическая основа) справились 4 обучающихся, 23,5 %;

- с заданием 3 (характеристика предложений) справился 1 обучающийся, 5,8%;

- с заданием 9 (словосочетание) 3 обучающихся, 17,6%;

- с заданием 11 (средства выразительности) 4 обучающихся, 23,5%.

Все теоретические сведения мы с 9 классом повторили до проведения пробного экзамена и закрепили их на практике (на уроках, ВД и консультациях). Результаты говорили сами за себя: материал не усвоен. Нужно было применить другие методы и приемы обучения для получения результата.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная и осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника…), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» – размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и создает свой собственный текст. Происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют и, наконец, сочиняют.

Перейдём к конкретным примерам.

Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать?

Приём «Верные и неверные утверждения» на уроках русского языка можно использовать при повторении к ГИА. Например, приступая к повторению грамматической основы, можно выяснить, хорошо ли учащиеся ориентируются в данной теме, путём использования таких утверждений:

Найдите верные утверждения .
1 . Грамматическая основа - это подлежащие и сказуемое .
2. Грамматическую основу не может составлять только сказуемое .
3. Грамматическую основу не может составлять только подлежащие .
4. Двусоставным предложением называют такое предложение, в котором есть и подлежащие, и сказуемое .
5. Односоставным предложением называют такое предложение, в котором грамматическая основа выражена сказуемым .
6. Односоставным предложением называют такое предложение, в котором есть один главный член: или подлежащие или сказуемое.
7. Односоставным предложением называют такое предложение, в котором главный член выражен подлежащим.

Приём «Верные и неверные утверждения» можно применить при работе с любым теоретическим понятием, при этом после нескольких уроков можно предложить учащимся самим составить по теме «верные и неверные утверждения».

Далее предлагаю ребятам заполнить первую графу таблицы: «Знаю – хочу узнать – узнал». Последующие колонки таблицы заполняются на втором и третьем этапе.

Вторая стадия урока, построенного по технологии критического мышления, - осмысление. На второй стадии «Верные и неверные утверждения» формулируем вопросы и заполняем вторую графу таблицы: «Знаю – хочу узнать – узнал».

И завершается стадия осмысления новой информации работой с текстом упражнения, предложенным учителем.

Каждому ученику выдаю текст, предлагаю его прочитать, применяя приём маркировки (INSERT). Для маркировки текста используются следующие значки: «v» - это известно; «+» - это интересно, неожиданно; «?» - хотелось бы узнать подробнее.

Например. Грамматическая основа – это главные члены предложения. Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого (или только одного из главных членов предложения). Подлежащее – то, о чем говорится в предложении. Сказуемое – это что говорится о подлежащем в предложении. Подлежащее и сказуемое могут быть выражены любой частью речи. Подлежащее должно стоять в И.п. Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не могут быть подлежащим. В придаточной части СПП в роли подлежащего могут выступать союзные слова КОТОРЫЙ, ЧТО, КТО. Подлежащее может быть выражено одним словом (любой части речи) или словосочетанием.

Брат с сестрой шли по дороге. (сказуемое должно быть во мн.ч)
!!! Брат с сестрой шел по дороге!!!!! (в этом предложении подлежащее – брат)

Белые мухи летали в воздухе. (белые мухи = метафора снежинок)

Пять тетрадей лежало на столе.

Трое из ребят остались.

Что-то неприятное было в его облике.

Нам осталось заполнить третью графу, куда мы запишем словосочетания и предложения, помеченные знаком «+», вслух обменяться мнениями, ответить на поставленные в графе «Хочу узнать» вопросы, ещё раз послушать друг друга, и работа почти закончена.

Использование приема «Инсерт», а также таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал» полезно и при подготовке к написанию сочинения на лингвистическую тему в 9 классе.

Одна из самых важных стадий - рефлексивная.

Кластер.

Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

 

Ромашка вопросов (Ромашка Блума).

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, 6 лепестков – 6 вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого».

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя?".

 

После применения на уроках перечисленных приемов технологии критического мышления, был проведен еще один пробный экзамен по русскому языку. Он состоялся 02.03.2024, были получены следующие результаты:

- с заданием 2 (грамматическая основа) справились 7 обучающихся, 41,7 %;

- с заданием 3 (характеристика предложений) справился 6 обучающийся, 35,5%;

- с заданием 9 (словосочетание) 12 обучающихся, 70,58%;

- с заданием 11 (средства выразительности) 5 обучающихся, 29,4%.

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:

• находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
• анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
• сравнивать понятия, явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
• выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

 

Систематическое использование элементов данной технологии позволяет эффективно подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации.

 

1. file1.ppt.. 6,1 МБ

Опубликовано: 07.04.2024