Работа с мини-текстами как один методов формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка

Автор: Дамбаа Айсуу Сарыговна

Организация: МБОУ «Гимназия №7»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

В современном мире владение коммуникативными навыками является одним из ключевых факторов успешной социальной адаптации и профессионального развития. Особенно важно развитие коммуникативной компетенции учащихся, поскольку именно через умение эффективно общаться и взаимодействовать с окружающими людьми они смогут реализовать свой потенциал в будущем. Формирование коммуникативных компетенций учащихся становится важной задачей образовательной системы. Одним из эффективных способов развития коммуникативных навыков является работа с текстом.

Опыт показывает, что тексты малой формы таят в себе неограниченные возможности, помогая комлексно решать многие задачи обучения. Соединить задачи повышения практической грамотности, формирования речевой и языковой компетентности и развития творческих возможностей обучающихся в условиях классно-урочной системы возможно благодаря организации работы с текстами. Кроме того, мини-тексты могут быть использованы оперативно в соответствии с грамматическими темами, позволяют соединить рациональную и эмоциональную стороны урока.

Идея данного педагогического опыта – использование мини-текстов как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды и способа реализации практической направленности урока.

Методы и приёмы организации работы на уроке с миниатюрами могут быть самые разнообразные. Каждый учитель в зависимости от цели урока и решаемых учебных задач может использовать известные и разрабатывать новые.

Фрагмент работы с текстом А.Приставкина «Муравей»:

Муравей тащил ягоду. Тяжелую. Красную. Из неё капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.

По тропинке шел человек. Он нагнулся и сказал: «Гляди-ка, ягода». Потом увидал муравья и щелчком сбил его на землю. «Поди прочь, привык на готовенькое!»

И с тем засунул ягоду в рот. И пошагал дальше.

– Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Муравей». О чём в ней говорится?

– Какие чувства вы испытывали, когда читали текст?

– Как вы думаете, что отражает название миниатюры? (Тему или основную мысль)

– какова основная мысль текста?

– Как иначе мог поступить человек в этой ситуации?

– Как бы вы поступили, если бы заметили в лесу муравья с ягодой?

– Как, по-вашему, автор относится к поступку человека?

– Выражено ли оно прямо, открыто в рассказе?

– Что вы можете сказать о человеке, который способен «увидеть» и «услышать» многое в природе и выразить свои чувства, своё отношение к этому? (Автор– человек очень наблюдательный, любит природу, познаёт её, радуется каждому общению с ней).

– Какие бы вопросы вы задали автору?

– Каким вы представляете муравья? Нарисуйте словесную картину.

– Рассмотрите рисунок. Как изображён главный герой миниатюры?

Из данных ниже слов и выражений выберите те, которые точнее передают время и действия муравья и помогают раскрытию основной мысли:

Бежал катил весь день большую

Шёл нёс с утра до вечера тяжёлую

Нёсся тащил долго

на закате солнца

Глагол тащил несёт в контексте миниатюры смысловую нагрузку и поэтому употреблён автором дважды. Неверно заменять его глаголами шёл, бежал.

Неправильно было бы опускать определение тяжёлую к существительному ягоду и заменять его определением большую.

Неверно вместо слов весь день тащил и на закате солнца оказался писать вскоре муравей оказался.

– Какие слова и выражения текста помогают читателю понять точку зрения писателя, его отношения к событиям?

Напишите подробное изложение. Выразите своё отношение к поступку человека.

Этот текст может быть предложен и для художественного перевода на родной язык (в национальных классах). Обучающиеся старших классов могут работать с поэтическими текстами:

Голубенький. Чистый

Подснежник-цветок!

А подле сквозистый,

Последний снежок…

Последние слёзы

О горе былом,

И первые грёзы

О счастье ином.

А.Н.Майков

Также для создания речевой ситуации и формирования умений в понимании информации эффективен прием словесного рисования к стихотворению.

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

Для более подготовленных детей предлагается задание пересказать сюжет стихотворения.

Написание мини-изложений с элементами сочинения может быть осложнен грамматическим заданием:

Когда рассвело, я отправился в соседнюю деревню за парным молоком. Идя по лесной тропинке, я встретил знакомого ежика. Он, увидев меня, вежливо поздоровался (смех) и пригласил в гости. Я обещал как-нибудь зайти. Когда я вернулся домой, сестренка уже встала. Я передал ей приглашение. Но она, не поверив мне, назвала меня фантазером. Я предложил Насте пойти в лес со мной в любое время, когда она захочет.

- Продолжите текст, используя деепричастия и деепричастные обороты.

Тексты малой формы являются не только обучающим материалом, но и средством развития умения оценивать информацию:

Тема «Глагол».

Однажды вор залез в чужой курятник и украл курицу. Когда он убегал, он опрокинул лампу, и курятник загорелся. Курица смотрела назад и, видя огонь пожара, понимала: он спас ей жизнь.

Когда вор откармливал курицу пшеном и хлебом, курица понимала: он о ней заботится.

Когда вор скитался из города в город, пряча курицу за пазуху, курица понимала: он её любит.

Когда курица увидела, что вор замахнулся ножом, она поняла: он хочет покончить жизнь самоубийством. Она прыгнула на нож и прикрыла вора своим телом. И умерла счастливой.

- Докажите, что это текст

- Какую эмоциональную реакцию он вызывает у вас?

- Обратите внимание на глаголы. Можно ли в этом тексте обойтись без глаголов?

Тема «Односоставные предложения».

Долбят гору.

Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору.

Огородами её стиснули. Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.

- Почему дан такой заголовок?

- Перечислите глаголы, использованные автором. Какую роль они играют?

- О чем свидетельствуют существительные при глаголах?

- Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

Тема «Правописание приставок пре-, при-»

Престранное дело, но взрослые обожают приставать к детям! Непрерывно слышишь: «Ты прибрался в комнате? Ты приготовил уроки? Ты преодолеешь, наконец, свою лень?!»

Я однажды прикинулся паинькой, не стал пререкаться и ответил сразу на все вопросы родителей: «Да, прибрался, приготовил, преодолею непременно!» А мама почему-то рассердилась и строго-престрого прикрикнула на меня: «Прекрати притворяться! Принимайся за уроки!»

Ну что тут скажешь! Придется придумать еще что-нибудь.

- Предположите, что может придумать герой?

Комплексный анализ текста. На протяжении многих лет данному приему работы уделяется большое значение. Он позволяет учащимся проявить свои зания и формирует умение ориентироваться в языковом материале.

Родительский дом, начало начал… Дом светлую память о котором всю жизнь бережёт сердце куда бы ты ни уехал кем бы ни стал как бы далеко не забросила тебя жизнь. Там в родных местах где знакома тебе каждая тропинка где в детстве обжигала роса и колола стерня босые ноги – твои корни, твой стержень, основа бесконечной беспредельной любви к Родине. Туда возвращаемся мы чтобы вдохнуть самый сладкий воздух чтобы набраться сил и стойкости чтобы поклониться родным местам перед дальней дорогой.

1. Сформулируйте тему и основную мысль текста.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль данного текста.
4. Графически передайте структуру второго, третьего и четвертого предложений, расставьте в них знаки препинания и объясните.
5. Докажите целесообразность использования в данном тексте СПП с несколькими придаточными.
6. Укажите вид однородных придаточных частей и определите их роль в тексте.
7. Допишите текст, используя в нем СПП с несколькими придаточными.

Важную роль формирования коммуникативной компетенции играет метод проектов.

В старину библиофилы (так называют любителей и собирателей книг) заказывали у художников экслибрисы, которые наклеивались на книги. Экслибрис – это небольшой, чуть больше почтовой марки, бумажный ярлычок с рисунком. Рисунок, как правило, выражал идею, которая была близка и мила владельцу книги. Наверху или внизу на рисунке ставилась надпись: «Из книг такого-то». Таким образом, экслибрис обозначал, кому книга принадлежит.

Четырнадцатилетний мальчик (он был библиофилом) попросил художника сделать экслибрис.

–Какую тему, о юноша, ты предлагаешь для рисунка? – спросил художник.

–Нарисуйте, пожалуйста, море. Широкое море! Плывет корабль, груженный книгами. Гора книг! А на борту (это будет как девиз корабля) слово «Мало!».

- Опишите (можете дополнить рисунком) экслибрис к вашей любимой книге.

Работа с мини-текстами эффективнав учебном процессе. С их помощью реализуется потребность школьников в самопознании, развитии, творчестве, они воспринимаются с большим интересом в силу малого объема, но емкого содержания, а создавая на основе маленьких текстов творческие работы, учащиеся осваивают родной язык и познают мир.

Опубликовано: 26.04.2024