(маршрутные листы для учащихся 5-го класса)

 

Слово автора

На современном этапе российское школьное образование отвечает на вызовы глобального и цифрового мира и характеризуется как обновляющееся: смещены акценты с главенства предметных знаний на взаимосвязь и взаимообусловленность предметного содержания, личностных и метапредметных результатов [7].
Педагогическим сообществом осознана необходимость формирования у учащихся навыков человека XXI века. По верному замечанию Е. А. Гулецкой, определить их окончательный список – непростая задача: во-первых, каждая страна предлагает свой набор, часто пересекающихся между собой и дополняющих друг друга навыков, а во-вторых, из-за синонимичности используемых понятий (навыки – умения – качества – компетенции – грамотности) [3, с.25]. Проблематично также найти однозначные ответы на острые вопросы: какие навыки считать востребованными? На каком материале формировать и как оценивать навыки XXI века? Какова роль учителя в этом процессе?
Какие современные педагогические технологии и дидактические приемы будут действенным инструментом формирования навыков человека, которому предстоит жить в новом веке?

Обозначенные вопросы и ориентация на оценочные процедуры международного уровня (PISA) естественным образом определили в школьных практиках сфокусированность на различных видах «грамотности». В научной литературе так называемая «новая грамотность» представлена двумя группами: базовая инструментальная грамотность и базовые специальные современные знания и умения [6, с.17]. Входящие в первую группу традиционно вписываются в триаду «читать + писать + считать». На современном этапе читательская, математическая, вычислительная / алгоритмическая грамотности трансформируются под влиянием технологических условий: перечисленные умения должны осуществляться также в цифровой среде. Вторая группа представлена финансовой грамотностью, правовой, экологической и т.п. [6, с.18].По результатам PISA 2018, последнего доступного международного исследования с участием нашей страны, количество баллов по чтению обеспечили России лишь 31 место [10], кроме того, результаты отечественных исследований, например, РИКО показывают, что обучающиеся не достигли уровня сформированности функциональной грамотности, в том числе и читательской (словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 году [8, с.5]).

У родителей и общественности совершенно справедливо вызывает недоумение вердикт о неумении школьников читать, ведь, начиная с первого года обучения, они по преимуществу этим постоянно занимаются в школе.
Чтобы разрешить сложившееся противоречие, были разграничены разные подходы к определению чтения. Согласно некоторым методистам, «читательская грамотность» имеет несколько значений: 1) создание высказываний аналитического и интерпретирующего характера, критическое оценивание прочитанного (при освоении предметной области «Литература»); 2) содержательная переработка прочитанного, а именно: выделение главной мысли, ключевых понятий, оценивание средств аргументации и выразительности (при освоении предметной области «Русский язык»);
3) смысловое чтение, а также ряд смежных понятий: обобщение, установление аналогий, классификация, создание и преобразование знаков и символов (метапредметные результаты); 4) чтение текстов для достижения своих целей и социального взаимодействия (функциональная грамотность) [5, с.3 – 4]. Подобное понимание чтения привело к осознанию, что работа с текстовой информацией выходит далеко за пределы умений прочитать и пересказать содержание предложенного произведения и что каждый обучающийся – «компетентный читатель». В представлении отечественных методистов такой читатель определяет самостоятельно цель чтения, обладает определенным и достаточным уровнем предметных и фоновых знаний, чтобы понять текст, выбирает стратегию чтения, понимает, какая информация нужна и где и как ее получить, использует информацию для решения любого вида задач, включая практические и жизненные, оценивает итоги чтения [8, с.6].

Для формирования «компетентного читателя» используются различные тексты.
В настоящий период разработана достаточно подробная их классификация по различным основаниям: текст по способу предъявления (сплошной / несплошной / смешанный / составной); текст по типу инструментария (бумажный, электронный); текст по количеству текстовых единиц (единичный / множественный); текст по функции в системе заданий (основной / вспомогательный); текст по целостности структуры (целостный / фрагментарный / перфорированный / деформированный); текст по ситуации чтения (личный / социальный / практический / учебный) [5, с.10 – 12].
Формирование читательской грамотности в современном образовательном пространстве школы не ограничивается только работой учителя русского языка и литературы. Она «направляется всей учебной, внеклассной деятельностью» [9, с.6].
Каждый педагогический работник и библиотекарь тоже на уроке или в курсе внеурочной деятельности на всех ступенях обучения должен создавать условия для «взращивания» нового читателя.

Методисты определяют читательские действия как важнейшее составляющее читательской деятельности. Для того чтобы любой текст был помощником в решении разнообразных учебных и жизненных задач, надо научиться: 1) находить и извлекать информацию; 2) интегрировать и интерпретировать информацию; 3) осмысливать и оценивать содержание и форму текста; 4) использовать информацию из текста [4, с.19 – 24].

Автор данной конкурсной работы неоднократно представлял собственный опыт по формированию читательской грамотности на уроках русской литературы [1,2]. Настоящая работа является продолжением предыдущих публикаций.

 

Маршрутный лист № 1

А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

Перед тем как взять книгу в руки…

«Портреты заговорили»

Рассмотрите фотографии, на которых запечатлен А.И. Куприн. Как Вы заметили, на каждой рядом с ним не только члены семьи, но и животные. Случайное ли это совпадение? Ответ находим в воспоминаниях Ксении Куприной – дочери писателя.

Ксения Куприна вспоминает: «Мое детство проходило в тесном общении с природой и животными. Для меня каждое дерево, каждый куст, каждый распускающийся цветочек были живыми существами. Этим я, конечно, обязана отцу. Моими лучшими друзьями были животные. Что я только с ними не делала! Кошек одевала в кукольные платьица, доила огромного сенбернара, садилась на него верхом, с козлом играла в прятки. Никогда они меня не кусали и не царапали. Я убеждена, что лучше всего животные понимают детей. Вообще они очень любят игры, а играя, улыбаются. Помню, отец рассказывал, как две собаки решили поохотиться за курицей. Одна осталась на страже у калитки, а другая носилась по огороду, стараясь загнать курицу поближе к первой. Ведь как-то они сообразили и распределили свои роли. Любовь к животным у меня наследственная. С самого раннего детства собаки, лошади, кошки, козы, обезьяны, медведи и другие звери были равноправными членами нашей семьи. С нежным и пристальным вниманием следил мой отец за их жизнью и нравами. Он говорил, что, если прислушаться к интонациям мяуканья или лая, явно слышится просьба, возмущение, ласка или боль. Среди животных есть добрые и злые, капризные и покладистые, есть воры и убийцы. У них разные характеры, большей частью выработанные самими хозяевами как следствие обращения и воспитания».

Читаем и размышляем

«Шелестя страницами…»

Прочитайте рассказ «Барбос и Жулька» и заполните страницу читательского дневника.

«Обратите внимание»

Прочитайте данный комментарий, заполните «Логическую цепочку», которая должна содержать ключевые слова поясняющего текста.

Продолжая традиции русских сказок о животных, А.И. Куприн делает собак, кошек, лошадей и даже слонов главными персонажами: они наделены чертами характера, действуют, как люди, но в отличие от сказочных героев не обладают речью, однако о многом говорят их поступки: они добродушны, способны на дружбу, преданны. Обращение Куприна к фольклору закономерно, потому что писатель считал устное народное творчество базой для великих литературных творений. По убеждению исследователей его творчества, высказывания самого писателя, его письма, статьи, рецензии позволяют говорить об устойчивом интересе и любви А.И. Куприна к фольклору: «Неужели Вы не чувствуете, что <…> желание создателей нашей древней былины – обрядить в волшебную, сказочную форму заветную мечту о силе, добре и чести». Читатель должен знать, что герои из животного мира являются примером нравственной высоты: читая о них, дети получают образец для собственных поступков.

«Задания для вдумчивого читателя»

«Оживите» диалог с учителем, добавляя ответы или вопросы:

Вопрос 1: самоотверженность (готовность пожертвовать своими интересами ради других) часто указывается свойством русского характера. Кто из героев прочитанного рассказа обладает этим качеством?

Ответ 1:

Вопрос 2:

Ответ 2: защитить и спасти близких или друзей – отважный поступок, на который отважится не каждый. И нельзя думать, что это под силу только богатырям, о чем и рассказывает нам А.И. Куприн: тонконогая Жулька, деликатная и застенчивая, «понеслась наперерез бешеной собаке» именно в тот момент, когда и люди, и драчун Барбос не отважились на открытое противостояние. Полной неожиданностью стало поведение Жульки и для бешеной собаки: удар от столкновения с отважной комнатной собачкой заставил врага ретироваться.

Вопрос 3: какое, на Ваш взгляд, внутреннее мучение пережила Жулька?

Ответ 3:

Вопрос 4:

Ответ 4: рисковать своей жизнью, чтобы спасти других – настоящий нравственный подвиг, основа которого безусловная любовь к близким или Родине. Важно понимать, что в минуту опасности любящее сердце не задумывается о собственной судьбе: все физические и внутренние силы направлены на уничтожение опасности, грозящей тому, кто дорог.

«Завершая разговор»

Продолжите фразу: «Этот рассказ нужно обязательно прочитать, потому что…».

 

Маршрутный лист № 2

В.В. Вересаев «День рождения» (из сборника «Невыдуманные рассказы о прошлом»)

Перед тем как взять книгу в руки…

«Экспонаты заговорили»

Рассмотрите фотографии из дома-музея русского писателя В.В. Вересаева. Чем они интересны? Ознакомьтесь с комментарием и подготовьте вопросы для работников музея.

Музей располагается в усадьбе, принадлежавшей родителям писателя – Викентию Игнатьевичу и Елизавете Павловне Смидовичам. Дом является единственной сохранившейся городской усадьбой в Туле. Основные экспонаты – это его личные вещи: фотографии, документы, портреты, книги с автографами. В музее воссозданы интерьеры жилых комнат семьи Смидович, московского рабочего кабинета писателя, библиотеки (по материалам сайта https://www.museum-tula.ru). Каждая деталь в музее – рассказ о писателе, в чьем творчестве проявляется его образование: то он исследователь-ученый, то врач. Талант В. Вересаева был на редкость многогранен. Кажется, что нет ни одной области литературного творчества, в котором бы он не работал: врачевал, писал романы, повести, рассказы, очерки, стихи, пьесы, литературно-философские трактаты, выступал как литературный критик, публицист, переводчик. (по материалам сайта http://veresaev.lit-info.ru). О том, в какой атмосфере шло становление будущего писателя, Вы сможете узнать из его воспоминаний.

Писатель в мемуарах писал: «К троице нужно было убрать сад: граблями сгрести с травы прошлогодние листья и сучья, подмести дорожки, посыпать их песком. Наняли поденщика, – старый старик в лаптях, с длинной бородой, со старчески-светящимся лицом. Мама, когда его нанимала, усомнилась, – сможет ли он хорошо работать. И старик старался изо всех сил. Но на побледневшем лице часто замечалось изнеможение, он не мог его скрыть, и беззубый рот устало полуоткрывался.

Мама расспрашивала старика про его жизнь. Деревня их за восемьдесят верст от Тулы, хозяйство ведет его сын. Старик мечтал, как купит на заработанные деньги гостинчиков для внучки, – башмаки и баранок, и сокрушался, что не поспеет домой к празднику: в субботу кончит работу, а до дому идти два дня, – больше сорока верст в день не пройти. Мне странно было слышать, что можно в качестве гостинчиков приносить такие скучные вещи, как башмаки и баранки, и еще страннее, – что он такую дальнюю дорогу сделает пешком, – такой старик!

Он шамкал ртом, и глаза его светились мягкою радостью, когда он говорил о внучке.

Мама вечером вдруг сказала:

– Хотите, дети, отпустим старика домой завтра, в четверг, чтоб он поспел домой к воскресенью? Заплатим ему, что он заработал бы до воскресенья, а вы за него уберете сад.

Мы с восторгом согласились, – очень уж радостно было себе представить, как это будет приятно старику. И еще радостнее и умиленнее стало назавтра, когда мама подошла к работавшему старику, отдала ему деньги до воскресенья и сказала, что он может отправляться домой. Старик сначала не разобрал, голова его задрожала, – он понял, что ему отказывают от работы. Мама ему показала Деньги, что заплачено до воскресенья, а что сад за него уберем мы. И помню я, как он упал на колени, и седая борода его тряслась, и как мама, взволнованная, с блестящими глазами, необычно быстро шла по дорожке к дому (По материалам сайта http://veresaev.lit-info.ru/veresaev/vospominaniya/veresaev-vospominaniya/1-stranica-2.htm).

Читаем и размышляем

«Шелестя страницами…»

Викентий Викентьевич не был детским писателем, но его немногочисленные рассказы о детях, не увлекательные, а жизненно правдивые, представляют самостоятельный художественный интерес. Прочитайте рассказ «День рождения» и заполните читательский дневник.

«Обратите внимание»

На страницах воспоминаний писателя о гимназических годах мы встречаем слово товарищи, неоправданно вытесненное из нашего обихода сегодня. Оно ассоциируется у многих с советским обращением к представителям нового социалистического общества и однопартийцам. Однако у этого слова есть и другие значения. В русском языке, по мнению исследователей, оно появилось в Х веке как заимствование из тюркских языков и обозначало соучастник в торговле. В.И. Далем товарищ вписывается в перечень синонимов дружка, однолеток, односум, помощник, соучастник в чем-либо, что указывает на идею слова – близость людей по общему делу. В русских пословицах отражено уважительное отношение народа к роли товарища: умный товарищ – половина дороги, в дороге сын отцу товарищ, плохой товарищ не подмога. В 19 веке слово употреблялось там, где речь шла о свободном объединении людей, основанном на равноправии: А.С. Пушкин называет лицеистов товарищами. Надо сказать, отличительной чертой Лицея был культ чести, товарищества и патриотизма.

«Словарная работа»

Что такое товарищество?

1) группа лиц, объединённых общей деятельностью, общими занятиями; коллектив;

2) взаимные отношения между членами какого-л. коллектива и обязанности каждого по отношению к другим.

«Задания для вдумчивого читателя»

1. Введение в проблему

В первой половине 20 века Антон Семенович Макаренко разработал модель воспитания, главной целью которой было развитие товарищества и взаимопомощи подростков. Коллектив у Макаренко основывался на принципах: общая цель, общая деятельность, органы самоуправления, дисциплина.

2. Практическая работа

1.В одном из рассказов В.В. Вересаева описана товарищеская солидарность в театральной студии при районном Доме художественной самодеятельности детей. Докажите правоту выше указанного тезиса, заполняя таблицу примерами из рассказа писателя. А в вашем классе есть дух товарищества? В случае положительного ответа, впишите примеры в столбец таблицы.

Правила товарищества	В рассказе В. Вересаева	В моем классе
Внимательны друг к другу
Переживают неудачи другого
Радуются успехам друг друга
Интересуются делами друг друга
Не завидуют друг другу
Действуют сообща
Дисциплинированы и ответственны

2. Передайте содержание рассказа от лица именинника по плану:

*Моя жизнь до появления в ней студийцев;

*Первые дни в Доме художественной самодеятельности;

*Праздник, о котором я не знал;

*О чем я не сказал студийцам, находясь в большом волнении.

«Завершая разговор»

«Три М»: какие три момента попадут в копилку Ваших читательских впечатлений?

 

 

 

 

Маршрутный лист № 3

А. П. Платонов «Разноцветная бабочка (легенда)»

 

Перед тем как взять книгу в руки…

«Портреты заговорили»

Рассмотрите фотографии. На них известный писатель Андрей Платонов и его семья –самые близкие и дорогие ему люди. Много испытаний выпало на долю Платоновых. Разлука с сыном и его ранний уход ударили по здоровью писателя, и так находившегося в изнуряющей его схватке со временем. О самой большой трагедии А.Платонова Вы сможете прочитать, двигаясь по маршрутному листу. По завершении подберите посливицы, передающие содержание текста.

Платон Платонов, 1920-е годы	А.Платонов с женой Марией Александровной и сыном Платоном, 1930-е годы	А.Платонов с женой Марией Александровной и сыном Платоном, ноябрь 1942 г.	Мария Александровна с дочерью Машей и внуком Сашей, 1940-е годы

В годы Великой Отечественной войны самым трудным испытанием для Андрея Платонова стала смерть сына. В августе 1943 года Андрей Платонович писал старинному знакомому: «4.1 этого года у нас от чахотки умер наш единственный сын Тоша 20 лет от роду. Прошло уже время, но горе не проходит». Платон Платонов родился в Воронеже: Платонов вместе с женой присутствовал на крещении сына в Вознесенской церкви города Воронежа. Платон принадлежал к поколению тех, кому было суждено погибнуть на фронтах Второй мировой войны. Но ему выпала иная гибель.

О том, какое место сын занимал в жизни писателя, говорят его письма^: Андрей Платонов не просто любил сына – он видел в нем смысл своей жизни. Писатель жил в постоянной тревоге за него. Предчувствие отца не подвело.

Сын Платонова, по словам невестки Тамары Григорьевны, был человеком непредсказуемых поступков. Весной 1938 года Платон пропал. В школе не появлялся, на бульваре его никто не видел. Его осудили на десять лет (по материалам сайта https://nasledie30.tmweb.ru).

Искали его и не могли найти. Оказалось, что пропал он не один, а еще семь ребят. Их искали несколько дней. Все они были детьми писателей, которые оказались в немилости. Через несколько дней выяснилось, что школьников забрали за политические анекдоты. Лицо Андрея Платоновича потемнело, стало обожженным от горя, – вспоминал Эмилий Миндлин. – На его жену Марию Александровну страшно было смотреть. Прекрасные черты исказились таким нечеловеческим страданием, что при встрече с ней глазам становилось больно (По А. Варламову).

«Не азбучные истины»

Перед тем как прочитать «Разноцветную бабочку», запомните высказывание. Закономерно ли обращение писателя к этой теме?

По словам В. Д. Серафимовой, любимые темы прозы Платонова – тема детства, дома, взаимоотношений взрослых и детей.

Читаем и размышляем

«Шелестя страницами…»

Вспомните содержание рассказа «Разноцветная бабочка» и заполните страницу читательского дневника.

«Обратите внимание»

Ознакомьтесь. Почему детям надо, к сожалению, напоминать о роли матери в их жизни? Выучите этот отрывок наизусть и расскажите своей маме/опекуну.

Учитель учителей В. Сухомлинский писал в одной из своих книг: «Никогда не забывай, сын, что она (мама) – творец жизни. Она дала тебе жизнь, вскормила тебя, открыла перед тобой красоту мира и родной речи, вложила в твое сердце первые понятия о добре и зле, чести и бесчестии. Помните, сыновья, что у матери все помыслы, заботы и тревоги – о детях, об их судьбе. Добро в сердцах и в делах детей – это ее счастье, зло – ее горе. Каждая женщина – мать или будущая мать. Она по-своему глубоко, по-своему красиво переживает свою ответственность за весь род человеческий. Материнство делает женщину красивой и мудрой. С того времени, как женщина становится матерью, ее чувства приобретают высокий, никому, кроме нее, не доступный смысл» (по материалам сайта https://www.livelib.ru/quote/1206600-sto-sovetov-uchitelyu-vasilij-suhomlinskij).

«Задания для вдумчивого читателя»

1. Введение в проблему

Какова роль матери в художественном мире А. Платонова? Запишите ответ на этот вопрос в словарик «Своевременные мысли».

В произведениях Андрея Платонова, посвященных детям, важной является тема взаимоотношения матери и ребенка, в рамках которой происходит исследование принятия ребенком душевного начала, которое несет в себе мать. Роль матери в жизни ребенка велика настолько, что без нее он не сможет стать человеком.

2. Практическая часть

1.Как складывались взаимоотношения героев легенды? Правдив ли рассказ писателя? Заполните таблицу:

Тимоша и Анисья
ДО	ПОСЛЕ
Почему изменилось отношение сына к матери?

2.Что можно отнести к «тихому» подвигу матери? Выпишите предложения из произведения А. Платонова, в которых говорится о нем.

«Завершая разговор»

Что из прочитанного стоит выбросить в корзину? Что стоит отправить в мясорубку и еще раз переосмыслить? Что стоит носить с собой в чемодане, каждый раз вспоминая об уроке, преподанном А. Платоновым?

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бодрова, Е. В. Таксономия Блума на уроках русской литературы как средство активизации деятельности учащихся// Опыт и проблемы введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Материалы Всероссийского семинара-совещания / Е. В. Бодрова. – Челябинск, 2019. С. 26 – 32.
2. Бодрова, Е.В. Стратегии критического мышления на уроках литературы в основной школе как условие формирования функциональной грамотности // Совершенствование профессиональной компетентности педагога по формированию функциональной грамотности обучающихся [Электронный ресурс]: сборник научных и учебно методических статей. Вып. 3 / Мин. обр. и науки Челяб. обл.; Челяб. институт перепод. и пов.квал. работ. образ. ; отв. ред. С. В. Тетина, Ю. В. Гутрова. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: 2,87 Мб). – Челябинск: ЧИППКРО, 2022. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) – Систем. требования: PC от 1 ГГц; 512 Мб RAM; 5,8 Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше; ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана. – С. 14 – 19.
3. Гулецкая, Е.А. Навыки человека 21 века в школьном образовании // Початковая школа. –2020.– No4.– С.23–29.
4. Киселева, Н. В. Прочитать. Понять. Применить. Все, или почти все, о читательской грамотности: методическое пособие / Н. В. Киселева. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2023. – 60 с.
5. Табаровская, К.А. Методика развития читательской грамотности: методические рекомендации / К.А. Табаровская, Р.А. Дощинский, Е.И. Пудовина, Е.И. Пономарева. – Москва: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2021. – 41 с. 
6. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2018. – 28 с. – 300 экз. – (Современная аналитика образования. No 2 (19)).
7. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература (для 5 – 9 классов образовательных организаций). – Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2022. – 123 с.
8. Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е. Пановой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. – 116 с.
9. Чеканова, О.В. Использование возможностей школьных информационно-библиотечных центров для формирования читательской грамотности: Методические рекомендации / О.В. Чеканова, И.Ю. Лапшина, Е.В. Фоменко; под ред. Н.Г. Миловановой. – Тюмень: ТОГИРРО, 2022. – 20 с.
10. Черепанова, Ю. Лучшие школы мира, беспрецедентный провал и цена высоких показателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://education.forbes.ru (дата обращения 20.04.2024).

Приложения: