Смысловое чтение в развитии читательской грамотности на уроке литературы в 6 классе

Автор: Болтушенко Юлия Викторовна

Организация: МОУ «Карымская школа №1»

Населенный пункт: Забайкальский край, пгт. Карымское

Большой современный толковый словарь русского языка гласит нам о том, что к былому значению слова грамотность – умению читать и писать, прибавилось еще немаловажное значение - владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области.

Расширились горизонты человеческого познания, и нет уже, кажется, такой области знаний, куда буквально не ступала нога человека. Новое время диктует новые правила. Сейчас различные отрасли деятельностного познания (читательского, математического, естественно-научного, финансового и компьютерного) вместило одно понятие, которое называется функциональная грамотность.

Словосочетание функциональная грамотность в педагогическом сообществе у всех на устах. Но не все знают, что впервые термин «функциональная грамотность» был предложен в сентябре в 1965г в г. Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения по устранению неграмотности. В 60-е годы существенную роль в формировании концепции ликвидации функциональной неграмотности сыграла ЮНЕСКО.

Внимание к этому понятию в новых образовательных стандартах объясняют невысокие показатели российских школьников в международных исследованиях.Поэтому функциональная грамотность – одно из средств повышения качества образования, а ее формирование — задача каждого современного педагога. И это непростой процесс, где от учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, личность, способную находить свое место в постоянно меняющемся мире.

Среди основных отраслей деятельностного познания, бесспорно, фундаментальным звеном является читательская грамотность. Грамотность чтения – одна из важнейших компетенций человека. Чтение лежит в основе умения учиться. В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. В связи с этим становится понятным, что осмысление текста, а не автоматическое прочтение его является главным требованием к образовательному стандарту.

ФГОС ООО определяет владение приемами понимания прочитанного как важнейший компонент читательской компетентности. Это означает, что проблема понимания текста требует для своего решения современных подходов, имеющих непосредственный выход в образовательную практику.

Традиционный подход к формированию умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям. Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Поэтому обучение школьников приемам понимания текста надо рассматривать как задачу формирования навыков смыслового чтения.

Смысловое чтение – это вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста, на восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработку в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Каждый человек, независимо от выбранной профессии, безусловно, должен быть читателем. Он должен уметь не только понимать содержание, но и находить нужную информацию, интерпретируя ее.

Пассивное чтение, а в некоторых случаях вообще отсутствие чтения сформировало понятие «слабого читателя». Дети, «слабые читатели», характеризуются прежде всего, тем, что им скучно и утомительно читать. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь, формируя неуспешность.

Неуспешность в учебной деятельности во многом связана с неумением ученика понимать прочитанное. Чтение – это всегда творчество, речевая работа, активный процесс, опирающийся на жизненный опыт и духовную сферу читателя, на работу его воображения, памяти, мыслей и чувств. Чтение - универсальная техника получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Изучая с шестиклассниками рассказ сибирского автора Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой», я столкнулась с проблемой отсутствия интереса к тексту, а как следствие, его понимания. Несмотря на то, что текст по духу и колориту близок забайкальцу, но все же ряд деталей отделяет современного юного читателя от атмосферы произведения и его сути. Конечно, современные дети в принципе не представляют себе, как можно весело провести летний день без гаджетов и интернета. Они не представляют, что люди могут жить впроголодь и спокойно питаться «от земли». Он не знают, что такое туесок и полати. Учителю нужно выстроить работу с данным текстом таким образом, чтобы все эти и многие другие детали текста не стали препятствием на пути к постижению его смысла, а наоборот, подружили юного читателя с босоногой гвардией дяди Левонтия, позволили заглянуть в сокровенные уголки души автора и разгадать ту тайну, которая долгие годы не дает ему покоя. Чтобы упорядочить путь от страницы печатного текста до души автора, следует воспользоваться, на мой взгляд, техникой смыслового чтения.

Традиционная работа с текстом, как известно, начинается с восприятия текста. Попробуем изменить этот вектор и предложим ребятам внимательно вчитаться в название. … Конь с розовой гривой. Прошу ребят предположить, о чем или о ком рассказ. Очевидно, что ребята скажут – о коне. А вы видели коня с розовой гривой? Почему у коня розовая грива и что в нем такого примечательного, что писатель посвятил ему этот рассказ? Примерно такие вопросы родятся в потоке мысли юных читателей. На время мы оставим их нерешенными, позволим ребятам немного повоображать, рассматривая иллюстрации к тексту.

Иллюстраций в тексте не так много, поэтому на это уйдет мало времени, а у ребят появится возможность дальнейшего прогнозирования текста. Черно-белые рисунки художника Т. Мазурина наведут ребят на мысль, что действие происходит в сельской местности, а героями рассказа является мальчик, бабушка, дедушка. Нам еще непонятно, кто главный герой. И здесь прошу ребят привести догадки. Кто-то скажет, что бабушка, потому что она в центре рисунка, кто-то заметит, что мальчик, потому как слишком вид его угрюм и жалостлив. Оба предположения запишу на доску, позже, в конце изучения рассказа, мы к этому вернемся.

По ходу описываемых действий ненавязчиво перевоплощаемся в экспертов(детективов, следователей…вариантов много. Кем вы станете во время урока покажет атмосфера урока, уровень взаимосвязи и доверия учителя с учениками, сама личность учителя и его умение настроить на нужный лад). Перед прочтением текста прошу ребят не просто следить за текстом, а читать текст с карандашом.

Задание: Прочитывая текст вслух, делаем отметки на полях относительно тех деталей, которые доказывают нам, что действие происходит в сельской местности. Здесь на помощь приходит концентрация внимания, включение логического мышления. После прочтения определенного фрагмента текста предлагаю детям озвучить их находки. А теперь попробуем объединить детали в группы.

Задание: По каким деталям узнается сельская жизнь?

Задание: По каким деталям узнается сельская жизнь?

1.Описание деревенского быта. 2. Речь героев. 3. Описание природы деревни.

 

Далее, обобщив услышанные ответы, задаю ребятам вопрос: Удалось автору описать деревенскую жизнь? Каким вы представляете человека, который так искренне и безошибочно уловил краски деревенской жизни? Что вы знаете об авторе? Почему многие детали, замеченные вами в тексте, вызвали у вас затруднения?

Именно над этим предлагаю детям задуматься дома. Задание на дом даю по рядам, при этом предлагаю вариативность выбора:

1 ряд: Описание деревенского быта:

• Найдите слова, обозначающие предметы деревенского быта, узнайте их ЛС, составьте либо словарь, либо нарисуйте их (Туесок, полати, изба).
• Найдите выражение «умели пропитаться от земли». Внимательно перечитайте фрагмент с этим выражением. Чем питались от земли левонтьевские ребятишки? (щавель, чеснок береговой, редьку дикую). Научно объясните тот факт, что, питаясь от земли, «левонтьевские ребята краснокожие, сильные и ловкие».

2 ряд: Обратите внимание на речь героев. Какие обращения они используют, объясните их, используя толковый словарь русского языка. Как эти обращения характеризуют того, к кому обращаются? (Кума, чумовая, заполошная, чучело безглазое, потатчик)

• Нарисуйте образы этих героев с указанием обращения к ним.
• Составьте словарную статью к данным словам, используемым в качестве обращения.
• Найдите в тексте выражение: У них самих в кармане – вошь на аркане. Кто сказал эти слова и к кому они обращены? В чем суть этой поговорки? Найдите и выпишите из текста примеры слов и выражений в переносном значении.

3 ряд: Описание природы. Найдите описание летнего дня. Какие растения росли на поляне? Нарисуйте их. Название какого растения связано с птицей? Расскажите об этом(кукушкины слезки).

Как видим, чтобы приготовить эти задания, недостаточно «загуглить» эти вопросы в интернете. Здесь от ученика потребуется и внимание, и навык обработки информации, и выделения главного, и творческого подхода. Таким образом, смысловое чтение является универсальным учебным действием.

Мы знаем, что произведения Астафьева во многом автобиографичны. Чтобы иметь объективные данные для сравнительного анализа судьбы мальчика из рассказа и жизни самого писателя, предлагаю одному из учеников приготовить индивидуальное задание в виде сообщения о жизни писателя.

Индивидуальное задание: Изучите биографию Астафьева. Какие факты реальной жизни представил автор в своем рассказе? Ответ выстроите в виде цепочки изученных фактов.

На следующем уроке, соединив детали жизни деревенских обитателей, необходимо выстроить траекторию к пониманию текста: Зачем автор рассказал нам о прянике конем?

Перед чтением вслух фрагмента «Отлегло маленько. Я думал, сейчас бабушка обнаружит мое мошенничество…», прошу ребят делать отметки, какие вопросы задает сам себе мальчик.

В результате этого создается цепочка вопросов:

• «Бабушку надул. Калачи украл. Что только будет?»
• «А что, если разбудить ее и все-все рассказать?»
• «И зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских?»

Учащиеся должны понять, кому задает эти вопросы мальчик. Он задает их сам себе. Эти вопросы заставляют его прокрутить цепь событий назад, вернуться к точке выбора и оценить свой поступок. Как называется это человеческое свойство? Имя ему – совесть. Совесть – наш внутренний компас, который…

Предлагаю ребятам продолжить эту фразу. После прослушивания некоторых ответов опять задаю вопрос ребятам: Вспомните свои предположения относительно названия рассказа. Совпали ли ваши ожидания и предположения? Почему рассказ называется именно так? Какой урок вынес для себя мальчик?

Вернемся к вопросу предыдущего урока: Кто главный герой? Бабушка или мальчик? Я думаю, что найдутся те, кто скажет мальчик, кто-то скажет бабушка, а кто-то ответит: оба. Здесь важно дать выговориться ребятам, дать возможность обосновать свою точку зрения. Мальчик совершил проступок, но именно благодаря бабушке он извлек из этого урок. Зная, что рассказы Астафьева во многом биографичны, мы можем сказать, что, может быть, благодаря безграмотной, простодушной бабушке Катерине Петровне миру раскрылся не просто писатель, миру раскрылся человек. И как это важно - быть человеком при любых жизненных обстоятельствах, иметь надежду на прощение!

Все выше перечисленные приемы предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу. Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволит выделить из большого объема информации нужную и полезную, а также приобрести опыт в познании себя и мира.

Таким образом, цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие – письменной речи, то есть является средством формирования читательской грамотности.

Литература

1. Галактионова Т.Г, Филиппова ЕС. Приобщение к чтению как педагогическая задача в реализации стандартов нового поколения. Чтение детей и взрослых. Книга и развитие личности. – СПб. АППО, 2012.

2.Громыко Н.И. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов // Учительская газета 2010 №36.

3. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках.

4. Учебник литературы. 6 класс. В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.

4. Фролова, П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016.

 

 

Опубликовано: 01.08.2024