Коммуникативный подход в организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроках русского языка

Автор: Меленчук Ирина Александровна

Организация: ГБОУ СОШ с. Георгиевка

Населенный пункт: Самарская область, Кинельский район, с. Георгиевка

Современным обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагогов на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребёнка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребёнка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

Решение данной задачи было найдено в коммуникативном подходе, в рамках которого организация образовательной деятельности школьников осуществляется в 4 этапа:

1 этап – осмысление, понимание и усвоение учебного материала через его структурно-логическую организацию (несплошной текст);

2 этап – наблюдение изучаемых норм языка в связных высказываниях различных типов и жанров речи;

3 этап – применение знаний об изучаемых языковых нормах в собственных высказываниях различных типов речи;

4 этап – контроль уровня усвоения языковых норм и сформированности речевых умений с помощью заданий, требующих создания обучающимися собственных текстов (или их структурных частей) различной жанрово-стилистической принадлежности.

В рамках реализуемой системы работы обучения русскому языку на основе коммуникативного подхода обеспечиваются педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с различными возможностями, позволяющие организовать обучение в зоне ближайшего развития.

На первом этапе изучения учебной темы - этапе осмысления, понимания и усвоения учебного материала организуется работа по осознанию структуры учебного материала, которая представляется учителем в одинаковом виде для всех обучающихся и выступает своеобразной «картой памяти», обеспечивающей обучающимся возможность использования изученного, как инструмента деятельности в различных коммуникативных ситуациях.

Структуры изучаемого материала в рамках коммуникативного подхода строятся с учетом законов хранения информации мозгом человека (с помощью когнитивных схем). (Приложение 1)

В работу над составлением «карт памяти» вовлекаются все органы чувств. Дети одновременно: рисуют и записывают карты, слушают пояснения учителя, воспринимают целостную картинку. Весь процесс представления и составления карт сопровождается соответствующим эмоциональным фоном. Учитель не просто передает информацию, а делится чем-то ценным, сокровенным.

Подобные карты памяти позволяют эффективно и природосообразно хранить информацию, так как опираются на свойства мозга. Эта часть изучения темы организуется для всех обучающихся одинаково. Первичное ее понимание организуется с помощью ключевых задач. Например, при изучении темы «Союз» в 7 классе основные теоретические положения осваиваются с помощью 4 типов ключевых задач:

1. задачи на опознавание союзов среди других частей речи;
2. задачи на определения разрядов союзов;
3. задачи на выявление роли союзов в предложении;
4. задачи на постановку знаков препинания в союзных предложениях;
5. аргументация (графическое и речевое объяснение своего выбора).

Но нет смысла запоминать важную информацию, не имея возможности вспомнить ее, когда потребуется. Поэтому следующим этапом работы (наблюдение изучаемых норм языка в связных высказываниях различных типов и жанров речи) с изучаемым материалом является тренинг умений связывать знания с конкретными ситуациями их использования.

На данном этапе деятельности мы работаем совместно с обучающимися и рассматриваем как упражнения, подобные ключевым, так и комплексные упражнения, состоящие из нескольких ключевых, которые нужно распознать. В данном виде деятельности также участвуют все дети без исключения, кто-то ключевые задачи видит сразу, кому-то, напоминая о выученных ключевых, надо обратить внимание, где они просматриваются. Учитель имеет возможность уделить больше внимания для отработки ключевых задач детям с ОВЗ (пример урока данного этапа представлен в приложении 2). Задача данного этапа – включение обучающихся в активную внешнеречевую деятельность по объяснению решения конкретной задачи как условия формирования умственных действий.

На третьем этапе - этапе применения знаний об изучаемых языковых нормах в собственных высказываниях различных типов речи организуется речевой практикум, где осуществляется практическая отработка навыков. Всем обучающимся предлагается одинаковый набор заданий, который включает ключевые задачи, задачи на их комбинацию, задачи повышенного и высокого уровня сложности. Определяется время на решение данного списка упражнений, которые каждый выполняет в своем темпе, удобном режиме. Обговаривается, что в процессе решения можно общаться, обсуждать способ решения как с другими обучающимися, так и с учителем, обращаться к теории и ранее решенным задачам. Нельзя решать для того, чтобы решить все, не всегда понимая принцип решения. Указывается минимально необходимое количество заданий, которое должны выполнить все. Верхняя граница – не ограничена, список заданий может пополняться по мере необходимости.

Совершенно очевидно, что проведенная на первых двух этапах изучения темы работа:

- обеспечивает части обучающимся свободное владение теоретическим материалом и быстрое решение предложенных заданий; другим – выполнение заданий, постоянно возвращаясь к теории и выполненным заданиям, обращаясь за консультацией к учителю и другим обучающимся;

- детям с ОВЗ, испытывающим трудности в изучении русского языка, еще не гарантирует выход на самостоятельную работу.

Поэтому, работая по одному списку заданий, каждый решает свою проблему, на своем уровне. А учитель получает возможность организовать работу детей с ОВЗ в особом режиме, в основном за счет использования вариативных приемов работы над предложенными заданиями.

Мы не приводим полного списка заданий, так как он может быть различным в зависимости от уровня подготовки класса, но приведем примеры вариативных приемов работы с заданиями для детей с ОВЗ на примере темы «Союз» в 7 классе.

 

Вариативный прием работы	Пример оформления задания
Задание с поэлементной инструкцией.	1.Прочитайте и спишите предложение.	От физической боли можно кричать, орать и кататься от боли, чтобы было легче, но не плакать   и, чтобы, но     но     и
	2.Обведите союзы
	3.Выпишите союз, которому соответствуют следующие морфологические признаки: сочинительный, противительный
	4.Графически покажите роль союза И в предложении
Выполни по образцу, проговаривая вслух	Спиши, раскрывая скобки. За(то) платье нам пришлось заплатить в два раза дороже.
	Пример 1. Рассуждение: Если к слову в скобках можно задать вопрос, то это местоимение, пишем раздельно. За платье (какое?) то
	2. Нам пришлось изменить маршрут, за(то) мы посетили удивительный музей. Рассуждение: если к слову в скобках нельзя задать вопрос, а можно заменить другим союзом (зато = но). Значит это слово союз, пишем слитно. Нам пришлось изменить маршрут, но мы посетили удивительный музей.
Альтернативный выбор	Укажите ряд, в котором перечислены только союзы
	Вряд ли, же, потому что, зато; Хотя, если, пусть, раз; Но, либо, с тех пор как, благодаря. Свой выбор объясните
Выполни задание по плану	Отметьте номера пропусков, где необходимо поставить запятые: Слышится _1 то шёпот _2 то осторожный шелест. План действий: 1. Подчеркните грамматическую основу предложения. 2. Определите роль союза в предложении (соединяет однородные члены предложения или простые предложения в составе сложного). Вспомните правила постановки знаков препинания при повторяющихся союзах при однородных членах.

 

Список вариативных приемов достаточно обширен, помимо приведенных примеров, в зависимости от содержания можно использовать и другие вариативные приемы:

- альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);

- речевой образец;

- вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные);

- чередование легких и трудных заданий (вопросов);

- подбор по аналогии или по противопоставлению;

- начало фразы;

- составление плана текста;

- сравнение (чем похожи и чем отличаются);

- наблюдение и анализ (что изменилось и почему?);

- исключение лишнего и т.д.

- реконструкция текста («письмо с дырками»);

- создание собственных текстов по образцу или с использованием речевых клише (сочинение – миниатюра)

В работе с детьми с ОВЗ по карточкам организуется как фронтальная работа, так и работа парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения заданий. При этом более способные обучающиеся работают самостоятельно, учитель лишь изредка контролирует их работу или консультирует по возникшим вопросам. Обучающиеся, скорость усвоения и работоспособность которых чуть ниже, имеют возможность получать консультации у впереди идущих. Им чаще требуется помощь учителя. Но большую часть времени на третьем этапе изучения темы учитель уделяет работе с детьми, испытывающими трудности в изучении русского языка.

В результате на уроке создается благоприятный психологический климат, для каждого обучающегося создается ситуация успеха на уровне его зоны ближайшего развития, что обеспечивает положительное эмоциональное восприятие деятельности. При этом вся работа организуется на одном учебном материале. Просто дети, испытывающие трудности в обучении, за время практикума успевают выполнять только ключевые задачи, которые представляются им в иной форме.

Так как в процессе практикума периодически (каждый 2 урок) проводятся самостоятельные работы, в первую из которых входят только ключевые задачи, во вторую добавляются более сложные задачи, но 50% задач остаются на уровне ключевых, то каждый ребенок имеет возможность получить оценку «удовлетворительно», что соответствует требованию «ученик научится». Если обучающийся, выполнив задания по карточке, продолжает допускать ошибки в ключевых задачах на самостоятельной работе, то он не переходит к решению следующих задач списка, а получает новую карточку с аналогичными вариативными заданиями.

Представленная логика организации индивидуальных образовательных маршрутов учитывает такие требования работы с детьми с ОВЗ, как:

- обеспечение всем обучающимся возможность фиксировать главную мысль изучаемого материала;

- отсутствие ущемления и дискриминирует прав обучающихся инклюзивного класса, так как отсутствует внешняя дифференциация: все работают по одному плану, просто в своем темпе;

- обеспечение синхронизации темпа учебного занятия с возможностями обучающегося;

- минимизация допущения типичных ошибок в оценивании обучающихся, которые часто связаны с обесцениванием отметки за счет их постоянного завышения.

 

Приложение 1

 

Опорный конспект (карта памяти)

 

Союз – служебная часть речи, которая связывает между собой однородные члены или части сложного предложения.

Как и все служебные слова, союзы не изменяются и не являются членами предложения.

 

Разряды союзов

сочинительные   1.Соединительные 2.Противительные 3.Разделительные 4.Пояснительные 5.Присоединительные 6.Градационные

подчинительные   1.Изъяснительные 2.Обстоятельственные - Времени - Цели - Сравнения - Причины - Условия - Следствия - уступки

простые (одно слово)   составные (два и более слов)

одиночные повторяющиеся двойные (парные)

 

Сочинительные союзы связывают однородные члены предложения и части сложносочинённого предложения

 

соединительные	противительные	разделительные	пояснительные	присоединительные	градационные
значения одновременности, последовательности	значения противопоставления	значения чередования, взаимоисключения	значения пояснения, конкретизации	значение дополнения, добавочного замечания	сопоставление по степени значимости
и да (=и) как …так и и …и ни …ни	а но да (=но) зато однако же	или или …или либо то …то не то …не то то ли …то ли	то есть или (= то есть) а именно	да и да и то притом (и притом) причём (и причём) также тоже	не только …но и не столько …сколько не то чтобы …а если не …то

 

 

Подчинительные союзы

связывают части сложноподчинённого предложения

обстоятельственные
времени	цели	сравнения	причины	условия	следствия	уступки
когда едва пока лишь только как только после того как прежде чем	чтобы для того чтобы с тем чтобы затем чтобы ради того чтобы	как как будто словно точно	потому что так как оттого что ибо	если (бы) ежели	так что	хотя несмотря на то что пускай пусть

изъяснительные

что, чтобы, будто и другие

 

Правописание союзов

Союзы чтобы, также, тоже, оттого (что), потому (что), зато, причём, притом пишутся слитно. Их нужно отличать от сходных по звучанию слов, которые пишутся раздельно.

 

союз	местоимение или наречие
Нельзя поставить вопрос к союзу Союзы не являются членами предложения. Союзы пишутся слитно	Можно поставить вопрос к местоимению или к наречию Местоимения и наречия являются членами предложения Местоимения и наречия с частицами же, бы и предлогами пишутся раздельно
Проверка:
Же, бы нельзя опустить Чтобы = для того чтобы Также = тоже = и Зато = но = однако Причём = притом Оттого что = потому что = так как	Частицы же, бы можно опустить или перенести в другую часть предложения

 

Знаки препинания в предложениях с союзом и.

 

 

 

 

Приложение 2

Урок-семинар по теме:

«Союз. Морфологические признаки союзов»

 

 

Цель: формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, определять роль союзов в предложении.

 

I часть. Совместная деятельность (20 мин):

 

• Продолжаем работу по теме «Союз». Первую половину урока повторим и проанализируем группы союзов и их роль в предложении.
• Назовите разряды союзов по функции.
• Перечислите повторяющиеся союзы.
• Какова роль союзов в предложении?
• Теперь найдём в данных предложениях союзы, определим их разряд и роль.

 

Упражнение для всех:

1)Ему пришлось напрячь зрение, чтобы рассмотреть вошедшего. 2)Мы любили литературу, поэтому старались не пропускать уроки. 3) Вдали показался не то куст, не то шалаш. 4)Наша кошка пропала, зато появился забавный щенок. 5)Облака висели над Байкалом, и всё так же было тепло и с души не сходил восторг. 6)Утки, куры и бараны - всё свезено с фрегата на берег. 7)Капитан и старший штурманский офицер - оба были наверху и о чём – то горячо и заботливо толковали. 8)Прошло несколько недель, и жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною, но и приятною.

 

II часть. 10 мин.

 

Со слабыми детьми продолжаем давать характеристику союзам, списывая предложения, и графически определять их роль в предложениях. (На экране и перед ними несколько предложений с запасом на с/р в 3-ей части урока)

 

Упражнение для слабых:

Мороз увеличился, и вверху сделалось холодно. Чёрт дул себе в кулак, желая отогреть замёрзшие в течение ночи руки. Ведьма тоже почувствовала, что холодно, несмотря на то что была тепло одета. Подняв руку кверху, она спустилась по воздуху, будто по ледяной горке, прямо в трубу. Путешественница отодвинула заслонку печи, и, убедившись, что в хате никого нет, вылезла из печки. (По Н. В. Гоголю)

Сильные дети работают самостоятельно с тем же заданием, но ещё расставляют знаки препинания, чертят схемы предложений, определяют вид предложения (сложносочинённое или сложноподчинённое)

 

Упражнение для сильных:

• медленно выползал из тьмы но не просыпался потому что и не спал. В течение дня и ночи хранил он оцепенелость. Простор площади покрыт волнами сугробов. Между ними шевелилась очередь в булочную а с крыш курилась снежная пыль. И всё это было беззвучно как будто город стоял на дне Мёртвого моря. Покрытые инеем деревья разрушенные здания мосты набережные и очередь в булочную всё это было затоплено студёным морем. (По В. Конецкому)

 

III часть. 10 мин. Слабые дети приступают к самостоятельной характеристике союзов в предложениях. Учитель с сильными проверяет, что у них получилось.

• Какие затруднения у вас возникли? (разбираем совместно с сильными, находим пути выхода из ситуации)
• Какие затруднения у вас возникли? (выясняем со слабыми причины неудачи)

Ребята, для работы дома карточка, на которой даётся вариант начала предложения. Ваша задача - составить сложные предложения, употребив данные союзы. Ответить на вопрос, какие из составленных предложений будут сложноподчинёнными предложениями? Почему?

 

• Как выдумаете, по результатам нашего занятия, на что вам нужно будет обратить внимание?
• На следующем уроке будет с/р, которая будет содержать подобные задания. Перед с/р все проверим, выясним, что еще непонятно.

 

Упражнение для д/р.

Составьте сложные предложения, употребив данные союзы. Какие из них будут сложноподчинёнными предложениями? Почему?

 

 

1. file0.docx (472,7 КБ)

Опубликовано: 07.08.2024