Упражнения в движении на уроках русского языка как способ повышения грамотности письменной речи обучающихся основного общего образования

Автор: Лавринова Анна Игоревна

Организация: МОУ «МГМЛ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

В современном образовательном процессе большое внимание уделяется вопросам формирования у обучающихся функциональной грамотности, которая напрямую зависит от того, насколько у ребенка развита письменная и устная речь.

К сожалению, за последние годы обращает на себя внимание тот факт, что количество учеников в среднем звене с признаками нарушения письменной речи постоянно увеличивается.

Гаджеты прививают привычку к восприятию информации через зрение, поэтому в дальнейшем мы наблюдаем сложности в восприятии слуховой информации, в трудностях освоения фонетического анализа слова, звукобуквенного анализа. К сожалению, даже у обучающихся основного общего образования наблюдается отсутствие автоматизации письма, большая энергозатратность в процессе письма, что приводит к быстрой утомляемости, раздражённости от процесса письма. Уроки русского языка даются таким детям нелегко, потому что написание требует внимательности, сосредоточенности, спокойствия, сдержанности, усидчивости, хорошей памяти. Есть дети, которые открыто говорят, что им не нравиться писать, что процесс письма выводит их из равновесия. Увеличилось количество учеников, которые не могут усидеть на месте, они постоянно отвлекаются на любые мелочи, не доводят начатое до конца.

Это значит, что в работе с современными детьми необходимо изменение формата упражнений и заданий, в процесс урока нужно вводить как можно больше активности и движения. Но движения и действия должны быть связаны с изучаемым материалом. Движения, не соотносимые с уроком, будут отвлекать учеников от изучаемого материала, приводить к нарушению дисциплины. Выполнение заданий по изучаемой теме в движении позволяет на уроке решить проблему быстрой утомляемости или неусидчивости у гиперактивных учеников. Работа над теорией через движение помогает ученикам лучше усвоить материал.

Примером, как можно выстроить урок русского языка в движении, является представленный ниже конспект урока русского языка для 5 класса по теме: «Лексикология. Повторение».

Лексикология. Повторение.

5 класс

I. Организационный этап (1-2 мин).

Начинаем урок с выполнения упражнения для активации межполушарных связей.

Приветственное слово учителя. Класс стоит. Учитель прочит протянуть вперёд правую руку вперёд и показать, что у всех отличное настроение (правой рукой показываем символ «класс»), правую руку держим впереди и показываем отличное настроение, а левой рукой делаем козырёк у левого виска как знак готовности к уроку. Потом быстрый хлопок и руки меняем местами. Несколько раз повторяем упражнение.

Мотивационный этап. Разгадываем ребус, чтобы определить тему урока.

Сообщение темы урока: «Лексикология. Повторение». Постановка задач урока:

• повторить, что изучает лексикология;
• повторить, что такое синонимы, антонимы, фразеологизмы;
• повторить, какие слова называются многозначными и однозначными.

Класс делится на пять команд. Выбираются капитаны команды. У каждой команды свой цвет конверта.

 

 

II. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Командам предстоит пройти квест. Квест состоит из 3 этапов. Где лежит задание для каждого этапа, сообщает учитель капитану команды после того, как команда выполнила верна задание. Учитель проверяет, как команда выполнила задание, если нет ошибок, сообщает код парты, где расположено следующее задание.

Парты в кабинете номеруются. Номер прописывается на табличке. По каждой табличкой спрятан конверт с заданием для каждой команды. Схема расположения конвертов с заданиями представлена на рисунке.

 

Тексты заданий.

Задание 1. Решение кроссворда по теме: «Лексикология» для повторения основных терминов, изученных в разделе. Выполняется по QR- коду. (В нашем образовательном учреждение кабинет оборудован интерактивной доской, поэтому задание команда выполняет на интерактивной доске). Ссылка на задание https://learningapps.org/watch?v=pa5ctz46324

Задание 2. Подумайте, как все эти слова можно собрать в одну большую фигуру. Каким лингвистическим термином можно назвать все слова в получившейся фигуре? (У разных команд это могут быть треугольники с антонимами или синонимами с разными словами).

 

Задание 3. Соотнести начало и конец фразеологизма.

В конверт кладутся нарезанные карточки с началом и концовкой фразеологизма. Необходимо их соотнести.

Беден	как божья коровка
Безобиден	как бык
Болтлив	как гусь лапчатый
Глуп	как ёж
Грязен	как заяц
Голоден	как индюк
Здоров	как лиса
Гол	как осёл
Колюч	как рыба
Надут	как свинья
Опытен	собака
Нем	как сивый мерен
Нужен	как собаке пятая нога
Труслив	как сокол
Увёртлив	как сорока
Упрям	как старый волк
Хитёр	как уж
Хитёр	как церковная мышь

 

Задание 4. Распределите слова в две корзины. По какому принципу разделили слова?

Ровесник, ручка, течёт, радуга, плафон, гребень, февраль, лесник, кисть, мягкий, кнопка.

 

Команда должна распределить слова на 2 группы: однозначные и многозгачные.

Побеждает команда, которая первой выполнила все задания. Награду для победителей каждый учитель может придумать свою.

III. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

После выполнения заданий каждый ученик получает лист самооценки, в котором проставляет баллы от 0 до 2 по каждому критерию и сдаёт учителю в конце урока.

	Утверждение	Баллы 0- нет 1- есть трудности 2- да, в полной мере
1.	Я могу объяснить, что изучает лексикология.
2.	Я знаю, как искать значение слова в словаре.
3.	Я знаю, чем отличаются однозначные и многозначные слова.
4.	Я могу объяснить, что такое прямое и переносное значение слова.
5.	Я умею подбирать синонимы к словам.
6.	Я умею подбирать антонимы к словам.
7.	Я понимаю значение фразеологизмов в тексте и умею использовать их в своей речи.

Урок русского языка c использованием упражнений в движении не вызывает у ученика чувства скуки и раздражения. На уроке письменные работы сменяются упражнениями в действии. Правильно выстроенная система заданий помогает ученикам на каждом уроке шаг за шагом справляться с трудностями в обучении.

Познание мира через действие и движение естественно для ребёнка. А задача учителя заключается в сохранении и поддержке естественного желания ребёнка познать мир, совершить открытия, реализовать свои идеи.

Список использованной литературы:

1. Ахутина Т.В., Пылаева М.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.-СПб: Питер, 2008.

2. Воронина Т.П. Интеллектуальный марафон: 100 головоломок, игр, занимательных викторин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008г.-125с.

3. Деннисон П. и Г. «Гимнастика мозга». «Книга для учителей и родителей.- СПб.: ИГ «Весь», 2021.-320с.

4. Обучение на основе движения: метод. рекомендации для специалистов образования и родителей / под ред. А.В. Бояринцевой. – М.: Линка-Пресс, 2019 г. – 208 с. ISBN 978-5-904348-04-5

5. Русский родной язык. 5 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О. М. Александрова и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2019. — 176 с.

1. file0.docx (520,0 КБ)

Опубликовано: 22.08.2024