Тип урока

Урок развития речи и систематизации знаний.

Цель урока

Раскрытие личности Печорина, через синтаксический анализ конструкций БСП.

Задачи урока

Развитие навыков профессионального чтения;
выработка умения вести диалог в четырех направлениях:

А) учитель-ученик.

Б) ученик-ученик.

В) ученик - герой произведения.

Г) ученик-автор.

2.Развитие способности читательской активности
3.Развитие коммуникативных навыков учащихся,
4.Развитие интереса к литературе, русскому языку и навыкам сотрудничества.

5.Развивать логическое, критическое и эвристическое мышление, расширять кругозор и культуру речи, накапливать интеллектуальный багаж.

6.Увидеть синтез русского языка и литературы.

7.Проанализировать монолог Печорина с точки зрения лексики и синтаксиса.

8.Понять, как знак влияет на идею.

Действия учителя

Действия учащихся

Обращение к цитатам из главы «Мери»: «Я глупо создан: ничего не забываю,- ничего!». « Страсти не что иное, как идеи при первом своем развитии: они принадлежность юности сердца, и глупец тот, кто думает, целую жизнь ими волноваться: многие спокойные реки начинаются шумными водопадами, а ни одна не скачет и не пенится до самого моря». Формулировка задания: обозначить типы предложений, и через синтаксическую конструкцию попробовать дать определение характеру героя.

Определяют понятие БСП, и как следствие, через синтаксическую конструкцию дают определение характера героя. Он сложный человек, в котором идут сложные психологические процессы.

Формулировка задания: предлагается фрагмент текста: монолог Печорина, в котором он говорит о себе сам. Что мы слышим?

Учащиеся высказывают первичное понимание монолога, а затем, опираясь на правила русского языка, отмечают неоднозначность образа героя, фиксируя затруднения при его оценке.

«Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали – и они родились. Я был скромен – меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм,- другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их,- меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир,- меня никто не понял: и я выучился ненавидеть. Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли. Я говорил правду – мне не верили: я начал обманывать».

Как говорит этот человек?

На чем основывается это впечатление?

Первичное восприятие детей.

1.Обида на судьбу, за то, что она приготовила ему такую участь.

2. Претензии к людям, которые своим поведение вынудили его проявить свои плохие качества.

3.И собственное оправдание, за счет обвинения других.

Искренне, жестко и честно.

Он выстраивает речь таким образом, что почти любая сказанная им фраза сразу же поясняется, дополняется или объясняет причину, формируя образ рефлексирующего героя.

И так, давайте смотреть, насколько наши впечатления правдивы.

« Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали – они родились . Я был скромен – меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм,- другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их,- меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир,- меня никто не понял: и я выучился ненавидеть. Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли. Я говорил правду – мне не верили: я начал обманывать».

1.«Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали – ( поэтому) они родились» .

Комментарий.

Здесь все верно: тире, т.к вторая часть следует из первой: их предполагали, поэтому они родились.

2. «Я был скромен – (но) меня обвиняли в лукавстве: (потому что ) я стал скрытен».

Комментарий.

Тире дает противопоставление между скромностью и лукавством, но дальше стоит двоеточие, которое указывает на причину. И получается, что обвиняли в лукавстве, потому что я стал скрытен. А наше первое впечатление было другим. Нам казалось, что его обвиняли в лукавстве, поэтому он стал скрытен. Т.е. вместо двоеточия мы чувствуем тире, т.к. мы предполагаем следствие из первой части.

3. «никто меня не ласкал, все оскорбляли: (ибо) я стал злопамятен;»

Комментарий.

Должно стоять тире. Никто не ласкал, все оскорбляли – поэтому я стал злопамятен, а стоит двоеточие! Никто не ласкал, ибо я стал злопамятен. Т.е. есть причина такого отношения окружающих. Я помню зло и не прощаю его, поэтому меня не хотят ласкать.

4. «(если )я был угрюм,- (то) другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их,- (но) меня ставили ниже. Я сделался завистлив».

Комментарий.

Здесь оба тире верны. Есть условие и противопоставление, которые ведут к значению «поэтому» я сделался завистлив.

5. «Я был готов любить весь мир,- ( но) меня никто не понял: ( ибо) и я выучился ненавидеть».

Комментарий.

Тире дает противопоставление между мной и окружающими, а дальше снова двоеточие, которое дает причину: потому что я выучился ненавидеть. И эта причина снимает противопоставление.

Как я могу любить весь мир, если выучился ненавидеть? Это значит, что в понятие « весь мир», кто-то не входит, потому что я его ненавижу!

6. «Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: (потому что) они там и умерли».

Комментарий .

Снова должно стоять тире. Я хоронил в глубине сердца и , как следствие, они там и умерли. А у нас двоеточие - причина. По какой причине они умерли? Потому что я сам их похоронил!

7. «( Если )Я говорил правду – (то) мне не верили: (потому что) я начал обманывать».

Комментарий.

Какое было наше первое впечатление? Ему не верили, поэтому он начал обманывать. Но знаки говорят совершенно другое: мне не верят, потому что я обманываю.

Тема урока

Цели

Методы

«Точка, точка, запятая – вышла рожица смешная», или как синтаксис влияет на раскрытие характера Печорина по роману М.Ю. Лермонтова «Герой Нашего Времени»?

1.Образовательные:

-развитие навыков профессионального чтения;
-выработка умения вести диалог в четырех направлениях:

А) учитель-ученик.

Б)ученик-ученик.

В)ученик-герой произведения.

Г)ученик-автор.

2.Развивающие:
-развитие способности читательской активности;
-развитие коммуникативных навыков учащихся;
-развитие интереса к литературе и навыкам сотрудничества.
3.Воспитательные:
- через образ главного героя поставить вопрос нравственного воспитания

1.Самостоятельный.

2.Сравнительно- сопоставительный анализ

3.Эвристическая беседа

Данные методы создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика и прививают любовь к чтению, а так же развивают навыки речевой компетенции. В течение урока были созданы условия для продуктивной работы и развития самостоятельности мышления учащихся.