Практикум по анализу стихотворения поэтов второй половины ХХ века (на примере философской лирики Юрия Левитанского «Эта тряска, эта качка…»)

Автор: Эйхенбаум Татьяна Ивановна

Организация: МАОУ «Лицей №37 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Разработка классических и нестандартных уроков начальной, средней и старшей школы

 

Тема: Практикум по анализу стихотворения поэтов второй половины ХХ века (на примере философской лирики Юрия Левитанского «Эта тряска, эта качка…»).

Урок по предмету «Литература» в 11 классе

Тип урока	Урок развития речи и систематизации знаний
Цель урока	Закрепить навыки интерпретации текста на различных уровнях, используя лексико-семантический и лингвостилистический анализы.
Задачи урока	обучающие: - научиться понимать образную структуру текста. - научиться определять жанровую специфику текста. - научиться выстраивать ассоциативные ряды. развивающие: - повышение уровня познавательной активности; - актуализация знаний; - повышение уровня аналитических умений и навыков; - развитие устной и письменной речи; - перевода знаний в различные знаковые системы; - развитие навыков коллективной работы; - развитие навыков самостоятельной работы. воспитательные: - идейно-нравственная мировоззренческая направленность урока; - формирование эстетического вкуса.
Реализация принципов:	- научности обучения; - наглядности обучения; - осознанности и системности знаний; - доступности и посильности обучения; - проблемности; - связи с имеющимся опытом учащихся.
Реализация межпредметных связей	русского языка и литературы
Материалы и оборудование:	- лист наблюдения; - презентация; - мультимедийный комплекс.

 

Сценарий урока.

I ЭТАП. Организационный момент.

Объявить тему и задачи урока.

II ЭТАП. Проверка домашнего задания. (Один из учащихся даст справку об авторе стихотворения Юрии Левитанском.)

III ЭТАП. Лексико-семантический анализ.

1 уровень анализа текста:

- Послушайте стихотворение (учитель читает текст наизусть) и обратите внимание на то, какие слова я выделяю голосом.

- Что же это за понятия?

- Школьная задачка и маленькая повесть.

- Верно, а давайте соберём слова, которые помогли вам определить эти ведущие понятия (работу оформляем в виде таблички на протяжении всего урока).

 

Лексико-семантическая группа 1 ШКОЛЬНАЯ ЗАДАЧКА	Лексико-семантическая группа 2 МАЛЕНЬКАЯ ПОВЕСТЬ
Задачка школьная. Поезд шёл из пункта А. Время. Скорость. Расстоянье. Множится. Восемь. Два, две. Мы своё уже решили. Три, одни.	Повесть маленькая. Ехал поезд из пункта А к пункту Б. Дождь. Ветер. Дым. Сажа. Три страницы. Два пейзажа. Трубы. Церковь. Элеватор. Две берёзки на холме. Мы одни уже в купе. Дочитываем. Будка. Стрелка. Водокачка. Подъезжаем. Чай и сахар. Два ломтика лимона. Вкус железа. Три-четыре телефона. Позвонить.
МАТЕМАТИКА	ЛИТЕРАТУРА

 

Рефлексия 1.

- О чём же этот текст?

- Сначала может показаться, что здесь идёт спор между двумя предметами – математикой с её логикой и рациональностью и литературой с её эмоциональностью и иррациональностью. Но на самом деле за предметами скрывается не противостояние одного другому, а их единство и цельность, потому что речь идёт об одном и том же процессе, только выбираются разные способы того, как этот процесс изобразить. Таким образом, мы пришли к понятию единства отображения объекта.

- Назовите же этот объект.

– Это поезд.

- Действительно, в стихотворении рассказывается о поездке лирического героя на поезде из одного города в другой.

 

IV ЭТАП. Лингвостилистический анализ текста.

2 уровень анализа текста:

-Давайте снова посмотрим на образный ряд текста, чтобы узнать как можно больше о лирическом герое. Постарайтесь не только обращать внимание на смысл слов, но и на то, какие приёмы организации текста помогают автору передать мироощущение своего героя. (Все приёмы записываются в табличку.)

 

Поезд
лексическая цепочка	ассоциации
Поезд шёл из пункта А в пункт Б Тряска, качка Ехал, расстоянье Время, скорость = развёрнутая метафора и хронотоп Эта трЯска, Эта кАчка…= хорей и повторы, многочисленные анафоры     Дождь, ветер     Дым, сажа     Три страницы Два пейзажа Трубы, церковь, элеватор Две берёзки на холме = бессоюзие   Купе решили Дочитываем повесть Будка, стрелка, водокачка Подъезжаем Колеи двойная нить железо Чай и сахар Два ломтика лимона Напоследок Три-четыре телефона позвонить	Маршрут поездки Ощущение движения в пути: и трясёт, и качает, потому что надо проехать всё расстояние с определённой скоростью   Помогают создать ощущение движения поезда (хорей в переводе обозначает «бегущий», «пляшущий»)   Проезжаем разные пространства с разными погодными явлениями От движения всегда сажа и дым даже теперь, когда у нас электровозы. «Титан» (печка в вагоне) чаще всего топится углем Количество прочитанных страниц книги Предметный мир за окном: пейзажи, трубы заводов, церковь, элеватор – то, что находится всегда в любом населённом пункте   За время поездки решили задачки-кроссворды, дочитали повесть и, приближаясь к пункту назначения, всегда видим будку и водокачку; переведённая стрелка направляет состав к нужной платформе   Заканчиваем чаепитие   Обмениваемся телефонами с попутчиками
Развёрнутая метафора, хронотоп, инверсии, бессоюзия, анафоры и повторы, много существительных и только два прилагательных-определения говорят о том, что автор не пытается раскрасить мир, он лишь констатирует факты; «мы» вместо «я» и глаголы множественного числа - объединение лирического героя с другими людьми; глаголы прошедшего времени о поезде, «время множится на скорость» - безличная форма - потому что это движение не зависит от героя, а вот «плати» - глагол повелительного наклонения единственного числа – расплачивается каждый за себя. Хорей и почти приближенная к разговорной речи ритмика - всё это помогает создать картину предметного мира лирического героя

 

Рефлексия 2.

- О чём же данное стихотворение?

- Всем понятно, что в нём рассказывается о том, как лирический герой отправился куда-то на поезде. Как он ехал, что он видел за окном, что он делал в купе – всё это составило некую картину предметно – образного мира, в котором выделено только то, что характерно для этого героя, ведь это он нам рассказывает о своей поездке.

- Но почему тогда именно это? Почему его взгляд выхватывает только данные предметы, он передаёт нам только эти ощущения, только эти характеристики? Видимо, необходимо говорить и о воле автора: именно он направляет взор лирического героя. Взор – глаза – зеркало души. Что же скрывается за этой картиной предметно-образного мира?

 

3 уровень анализа текста.

-Давайте ещё раз посмотрим на этот образный ряд и попытаемся объяснить его символическое значение.

лексическая цепочка	ассоциации
Поезд шёл из пункта А в пункт Б Тряска, качка Ехал, расстоянье Время, скорость                   Дождь, ветер         Дым, сажа         Три страницы Два пейзажа Трубы, церковь, элеватор Две берёзки на холме               Купе решили Дочитываем повесть             Чай и сахар Два ломтика лимона Вкус железа   Напоследок Три-четыре телефона позвонить       Будка, стрелка, водокачка Подъезжаем Колеи двойная нить Железо           Каждое из этих понятий приобрело своё символическое значение	Дорога – движение по «колее двойной нити». Проложенной кем? Людьми? Нет, Богом… Значит, человеку его судьба уже уготована свыше? От рождения (пункт А) до смерти (пункт Б) движется человеческое существование – закономерность. Хронотоп – движение во времени и пространстве – отмеряет длительность этой «поездки». Скорость…Она всегда разная: то года ползут черепахой, то летят птицей. Человек не успевает оглянуться, как подъезжает к «пункту Б» - смерти. А что оставляет за собой? Что было в его жизни? Дождь и ветер – бури, шквалы – сметающие всё обустроенное; маленький дождичек и лёгкий ветерок – слёзы и потери…Но человек не сломался от натиска событий, от ударов судьбы. Дым – молва, сажа – грязь – таковы отношения с другими: осуждаем всех и вся, не позволяем чувствовать себя в безопасности никому – всегда «на кончике языка»: зависть, злоба, непонимание… Три страницы: юность – зрелость – старость; Два пейзажа: радостный, цветной, праздничный – грустный, серый, будничный…Они всегда рядом и зависят от того, как человек смотрит на мир: радостно приветствуя его или обижаясь. Трубы – заводы и фабрики – работа, долг Церковь – храм души Элеватор – «пища утробная» - зерно, хлеб Две берёзки на холме = «и на холме средь жёлтой нивы чета белеющих берёз» – символ родины, России Купе – ячейка – временный дом – то ограниченное место, которое никогда не может принадлежать человеку, ведь он ЗДЕСЬ временно. Решили множество «жизненных задачек». Дочитываем свою «маленькую повесть». Осознаём, что становимся одиноки: в купе кто-то входит, кто-то, проехав с нами какое-то расстояние, уходит из нашей жизни. Что в ней было? Немного сахара – хорошего, немного кислого – неприятного; вкус железа – горький, «металлический», «неживой, неестественный» - горечь бытия. Куда деваться от одиночества? Хорошо, если остаётся три – четыре телефона близких и друзей, которым можно позвонить в любое время при условии, что умели тратить свои душевные качества на других; колеи ДВОЙНАЯ нить: жил для себя – для других? Сумел ли соединить материальное и духовное? Где там наша будка со стрелочником, который направляет наш поезд по нужной колее? Водокачка– вода – символ жизни, качать – давать силы жить, насос может работать хорошо, а может и барахлить – и жизнь тогда меняется: то бурлит сильным напором, то капает едва-едва…От кого это зависит? Может быть, от простого человеческого сердца?
Предметный мир приобрёл символическое значение, что позволило создать целостную модель мира лирического героя

 

Рефлексия 3.

- Так о чём же данное стихотворение?

-О человеческой жизни. Ответ вписать в табличку. Значит, каков жанр этого стихотворения? (Философская лирика.)

- Забавное оно или грустное? Чаще всего говорят «грустное»,но кто-то может сказать «бодрое».

- А какова интонация, с которой читаются данные строчки?

 

Общий вывод:

Хорейный ритм, многократные повторы и анафоры почти свободный рисунок рифмы, приближенный к разговорной речи язык, - всё говорит о том, что лирический герой текста вовсе не сокрушается по поводу «бесцельно прожитых лет», он не морализирует, не назидает – он просто ИРОНИЗИРУЕТ над тем, что мы называем «смыслом жизни». Может быть, он считает, что «жизнь» так сложна сама по себе, что если рассказать о ней с пафосом и значительностью, то можно испугать только что родившегося человека так, что ему и жить-то не захочется. И что толку сокрушаться, если человек не в силах изменить этот миропорядок. И хотя поезд жизни движется по проложенной кем-то колее, у каждого своя маленькая повесть, которую он должен дочитать до конца, и у каждого своя школьная задачка, понять и решить которую – значит, понять для чего ты жил. В табличку вписать авторское отношение к изображаемому.

 

V ЭТАП. Самостоятельная работа:

- Но вы можете не только согласиться с Ю. Левитанским, но и представить своё видение данного философского вопроса. Для этого нужно выбрать одно из понятий, о которых мы говорили, и написать о нём в форме синквейна.

Модель синквейна:

Ведущее понятие (имя существительное).

Два определения этого понятия (прилагательные, причастия, местоимения).

Три глагола, характеризующих это понятие.

Фраза из четырёх слов, характеризующая отношение говорящего к данному понятию.

Вывод: другое понятие (имя существительное).

 

Проверка самостоятельной работы. Выслушать несколько ответов и непременно похвалить. (Обычно выбирают такие понятия, как «жизнь», «смерть», «поезд», «мироздание», «человек»).

 

VI ЭТАП. Подведение итогов.

 

VII ЭТАП. Для того чтобы закончить анализ стихотворения, необходимо посмотреть на него в контексте. Отсюда вытекает домашнее задание по группам:

 

1. В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами или образами, выявить сходство и различия, объяснить их (изменением взглядов автора, если произведения писались в разное время, обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) – и тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.

 

1. В контексте национального литературного процесса: найти у других русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время, аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом.

Решаемая задача: выявляя сходство и различия, глубже и ярче можно выявить особенности художественного мира каждого поэта, а также увидеть движение общего художественного мотива или образа во времени.

 

1. В контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения зарубежных авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или художественным параметрам сопоставлены с анализируемым текстом.

Решаемая задача: выявить не только индивидуальные, но и национальные особенности решения автором тех или иных художественных проблем, обозначить участие автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.

 

Список, использованной литературы:

1. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста. Материалы к уроку. Русская словесность, 2003, № 1, с.20.
2. Каганович С.Л. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста. http://lit.1september.ru/article.php?ID=200400602
3. Юрий Левитанский. Официальный сайт поэта

https://levitansky.ru/poeziya/kinematograf/eta-tryaska-eta-kachka/?ysclid=m0i63mtstq193418855

 

Приложение

Юрий Левитанский. «Эта тряска, эта качка…»

 

 

Эта тряска, эта качка -

ничего в ней нет такого.

Это школьная задачка -

поезд шёл из пункта А.

Это маленькая повесть

всё о том же - ехал поезд,

ехал поезд, ехал поезд

к пункту Б из пункта А.

 

Это всё куда как просто,

время, скорость, расстоянье,

время множится на скорость,

восемь пишем, два в уме.

Дождь и ветер, дым и сажа,

три страницы, два пейзажа,

трубы, церковь, элеватор,

две берёзки на холме.

 

 

 

Это всё куда как просто,

повесть, школьная задачка,

мы своё уже решили,

мы одни уже в купе.

Мы дочитываем повесть,

повесть, школьная задачка,

будка, стрелка, водокачка,

подъезжаем к пункту Б.

 

Что ж, плати за чай и сахар,

за два ломтика лимона -

вкус лимона, вкус железа,

колеи двойная нить.

Остаётся напоследок

три-четыре телефона -

три-четыре телефона,

куда можно позвонить.

1970

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА
Лексико-семантический уровень
Ведущее понятие
Характеристика понятия через другие слова текста (семантическая группа)
Ведущее понятие
лексическая цепочка с указанием изобразительных средств	ассоциации
	Лингвостилистический уровень
Ведущее понятие
лексическая цепочка с указанием изобразительных средств	ассоциации
Вывод:
Модель синквейна: Одно существительное Два определения Три глагола Отношение к ведущему понятию (4 слова) 1 существительное	Свой синквейн:
Что подтвердило мои знания:
Что меня удивило:
Что заставило изменить своё мнение:
Что осталось непонятным (или хотелось бы получить более подробные сведения по данному вопросу):

1. file0.docx (45,8 КБ)

Опубликовано: 31.08.2024