Интегрированный урок: формы и методы его проведения

Автор: Шевчук Мария Иосифовна

Организация: ГБОУ «Гимназия «Доминанта»

Населенный пункт: ДНР, городского округа Харцызск

Образовательная система и введение государственных образовательных стандартов требуют от школы высококачественного обучения. Разрабатываются новые учебные программы. Формирование у обучающихся целостной картины мира – это одна из актуальных задач образования. Именно функцию объединения разнопредметных знаний в целостную научную картину мира выполняет интеграция в процессе обучения. Цель интеграции в том, чтобы дать ребёнку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, а также связей между ними. Всё это способствует углублению и расширению знаний, связи их с практикой, формированию у обучающихся умений систематизировать и обобщать информацию, приобретать качественные знания по предметам, развивать системное мыщление.

Особую актуальность идея интеграции приобретает в условиях реализации ФГОС. Сегодня актуально проведение интегрированных уроков и межпредметной интеграции в целом. Слово «интеграция» происходит от латинского «integer», что в переводе означает «цельный» и подразумевает восстановление единого образовательного пространства предметов, которые изучаются в школе. Интеграция, как средство обучения, должна научить ученика воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. В конце 90-х голов ХХ столетия в педагогической литературе появился новый термин «инновационные технологии», который обозначает внесение в учебный процесс чего-то нового. Исследователями проблем инновационных процессов были такие педагоги – новаторы: начало ХХ столетия – М. Монтессори, А. С. Макаренко и другие, середина ХХ столетия В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков, Б. П. Никитин и другие; в конце ХХ столетия, это – В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, Э. М. Ильин, В. К. Дьяченко. Педагогическое мастерство растет и развивается. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний, посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе – К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие. В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин. В современной педагогике вопросу интегрированного обучения придается большое значение.

При реализации образовательной программы в основной и старшей школе возникает ряд проблем, поэтому и стала необходимость обращения к интегрированному обучению. Одна из них – заметное снижение интереса учащихся ко многим предметам, что во многом обусловлено сложностью учебных программ. Как показывает практика, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному – такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Именно в интегрированном обучении эти трудности легко преодолеваются.

Основным элементом для осуществления на практике в учебном процессе различных уровней интеграций является методически грамотно проведённый интегрированный урок.

Что же такое интегрированный урок? Интегрированный урок – это особый вид урока, на котором объединяется обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одной и той же темы. В методике обучения изменяются цели образования, разрабатываются новые учебные программы, в которых реализуются новые подходы к отражению содержания предмета через интегрированные образовательные области. Интегрированные уроки могут проводить несколько преподавателей, но может вести и один педагог.

Бинарный урок – это разновидность интегрированного урока, который ведут два преподавателя. Именно бинарные уроки являются самыми распространёнными в образовательной системе интеграции.

Я работаю над проблемой «Интегрированный урок: формы и методы его проведения» и считаю, что проведение таких уроков наиболее эффективно в следующих случаях:

- при использовании технологии проблемного и проектного обучения;

- при дублировании одного и того же материала в учебниках и учебных программах;

- при изучении обобщённых тем;

- при лимите времени на изучение темы и желанием воспользоваться материалом из другой дисциплины;

- при конечной цели интегрированного урока является применение знаний в незнакомой, нестандартной ситуации.

Также считаю, что на таком уроке можно:

- создавать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;

- выходить на формирование более широкого мышления, учиться применению теоретических знаний на практике и конкретных жизненных ситуациях;

- приблизить процесс обучения к жизни, натурализовать его, наполнить смыслами;

- постичь единые закономерности разных наук;

- ориентироваться в различной информации.

На этих уроках формируются следующие компетенции:
- ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);
- информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый материал);
- коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, уважительно относиться к людям с другой точкой зрения).

Прежде чем решиться на интегрированный урок с участием нескольких преподавателей нужно определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Самое узкое место интегрированного урока – это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы изложения материала, продолжительность каждого действия.

Давайте рассмотрим виды интегрированных уроков:

Координированные (знания одного предмета основываются на знании другого предмета) – на таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения.

Комбинированные – подобные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что даёт возможность исследовать одну и ту же проблему с различных позиций.

Амальгамированные (проектные) – уроки, на которых продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространённых социальных проблем (проект развития, конструирования игровой площадки, проблема «непонимания» и «отчуждения»).

Методика проведения интегрированного урока может быть разной. Всё это зависит от целей, задач и содержания урока, способов деятельности, ситуаций, которые возникают в процессе его проведения. Можно сказать, что традиционно она такая: сообщение темы, ознакомление учеников с целями и задачами урока, вступительное слово ведущего учителя или ученика (группы учеников), комментарии, общение учителей и учеников, дополнение, овладение, рецензирование, подведение итогов урока. Особую роль в повышении эффективности интегрированного урока играет его учебно-материальное и техническое оснащение. Поскольку интегрированный урок – это в основном урок систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учеников, и его оптимальной структурой будет являться – сообщение темы, целей и задач урока; мотивация учебной деятельности учеников; актуализация и коррекция опорных знаний; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; творческое перенесение знаний и привычек учеников в новые ситуации; обобщение и систематизация учебных достижений учеников; основных идей и научных теорий, предметов, которые являются составными интегрированного урока. При создании интегрированных уроков могут использоваться различные педагогические технологии. Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. В интегрированном обучении предметам гуманитарного цикла применяются технологии личностно-ориентированного обучения, которые направлены на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

Поговорим о структуре интегрированного урока. Здесь тоже может быть много вариантов. Мы можем составить один большой урок из мини-уроков, которые построены на материале других предметов. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки. На своих уроках я использую различные формы урока: конференции, викторины, дискусии, семинары, защита творческих проектов.

Именно она позволяет организовать на уроке смену деятельности, переключения внимания и ведет к меньшей утомляемости обучающихся. Этапы структуры интегрированного урока зависят от типа и формы урока и могут варьироваться:

- организационный;

- постановка целей;

- актуализация знаний;

- проверка домашнего задания

- введение знаний;

- первичное закрепление и систематизация знаний;

- умение пользоваться знаниями и навыками при решении практических задач;

- подведение итогов;

- определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.

Существуют различные формы проведения интегрированного урока. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента. Формы бывают разные:

• предметно-образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;
• понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;
• мировоззренческая, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами;
• деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;
• концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

На выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках такого рода. Каждый последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.

В силу своей сложности интегрированный урок требует сценария, а не простого плана или конспекта. На этапах этого урока задействованы разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Изучение методических разработок интегрированных уроков позволяет выделить следующие этапы урока: организационный; совместное целополагание и мотивация обучающихся; актуализация опорных знаний обучающихся; рефлексия урока, подведение итогов, оценивание.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков такими особенностями: чёткостью, компактностью, сжатостью учебного материала, большой информативной информацией. Готовить и проводить такие уроки могут два и более преподавателя, однако может проводить и один преподаватель, который владеет материалом интегрируемых дисциплин. В подготовке интегрированного урока важную роль играет учебно-методическое и материально-техническое оснащение. Среди различных методов проведения интегрированных уроков наиболее часто используется диалог. Диалог может осуществляться между преподавателями и обучающимися, также в форме диалога можно рассматривать выступления учеников с сообщениями, по которым они готовятся самостоятельно. Хороший результат дают различные интегрированные задания, одним из видов которых можем назвать проекты.

Я считаю, что обществу нужны образованные, мобильные, творческие, инициативные люди, которые способны легко адаптироваться к непостоянным условиям жизни, темпам экономического развития, с четкой моральной и гражданской позицией. В школе ученик получает знания, а также готовит себя к будущему. Использование интегрированных уроков формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира. Эти цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, умение находить оптимальное решение среди множества, думать неcтандартно. Такое обучение создает новые условия деятельности педагогов и обучающихся и является предпосылкой для развития творческой деятельности.

Интегрированные уроки имеют большие преимущества. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом.

Интегрированные уроки повышают активность детей, способствуют развитию их творческих способностей, учат работе в команде, дают возможность для самореализации и самовыражения. Все это чрезвычайно важно, так как современное общество заинтересовано в творческих, неординарно мыслящих людях, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи.

Подводя итог, хочется отметить, что интегрированные уроки и ранее имели место в школьной программе и в основу такого урока положен традиционный деятельностный подход. Эта технология достаточно современная, актуальная и инновационная. На уроках используются такие инновационные формы, как дискуссия, групповое взаимодействие, решение проблемной ситуации, составление презентаций. Все эти цели обозначены в новых стандартах ФГОС. Интегрированные уроки дают ученику широкое и точное представление о мире, о взаимопомощи и именно интеграция является источником нахождения новых фактов, учит делать определённые выводы, наблюдая учащихся в различных предметах.

 

Список литературы

1. Мартынова М.В. Интегрированное обучение. Педагочические технологии. Типы и формы интегрированных уроков. Методические рекомендации.-М.Просвещение, 2017 г.

2. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 113-115.

3. Кучугурова Н. Д., Чепурная М. А. Проблемы организации и проведения интегрированных уроков с использованием ИКТ в общеобразовательной школе //Ученые записки. - №4. -2012.- С.51-55.

4. Ужан О. Ю. Интегрированное обучение как следствие модернизации образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. - №2 (4). – 2011. - С.90-94.

5. Ужан О. Ю. Роль и место интегрированного обучения в формировании творческих способностей обучающихся // Профессиональное образование в России и за рубежом.- №1 (9).- 2013. - С.81-91.

6. Харунжев А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры// Интеграция образования.- №3.- 2013. – С.84-89.

7. Цепкова Н.М. Интегрированное обучение как фактор формирования готовности учащихся к проявлению профессионально значимых компетенций//Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.- № 4, 2014. - С. 401-406.

 

 

Опубликовано: 02.09.2024