Этап урока/Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

УУД

Общеобразовательная программа

Адаптированная программа для детей с ЗПР

I. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Здравствуйте, ребята!

Вы верите в чудо? А верите ли вы в то, что русский язык со всем его множеством и разнообразием правил и норм и есть самое настоящее чудо?

Кажется, нам стоит это проверить!

Отвечают на приветствие учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Отвечают на приветствие учителя.

Проверяют готовность к уроку под контролем учителя.

Регулятивные:

-осуществлять самоконтроль.

II. Формулирование темы и определение цели урока.

Цель: сформулировать тему и цели урока.

- В этом учебном году мы заканчиваем изучение «Морфологии» как раздела языкознания. А сформулировать тему урока нам поможет небольшое стихотворение:

Все встали в один хоровод,

Служебные, важные лица –

На редкость серьезный народ.

Без них обойтись невозможно,

И знают об это они.

Всегда и во всем осторожны:

Нигде не гуляют одни.

Но исподволь и незаметно

Значенье свое принесут,

Здесь свяжут, а рядом разделят,

Укажут и силу дадут!

- Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о каких?

Какие части речи не гуляют одни, но без них невозможно обойтись?

Как они называются?

- Может быть, кто-нибудь сформулирует тему урока?

- Какова цель нашего урока?

Формулируют тему урока, определяют цели.

Цели урока:

- повторить и систематизировать изученный материал по теме «Служебные части речи»;

- уметь находить в тексте служебные части речи и определять их роль в речи;

- уметь правильно писать

служебные части речи.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний;

регулятивные:

- высказывать свое предположение;

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

коммуникативные:

- точно и полно выражать свои мысли.

III. Актуализация знаний.

Цель: развивать умения применять полученные знания.

1.Лингвистический эксперимент.

2. Работа с текстом.

Обратимся к эпиграфу нашего урока

«Ученик, напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, напоминает фаршированную рыбу, не умеющую плавать». А.Л. Минц.

Учитель подводит к мысли о том, что важно не просто знать правила, но и уметь ими пользоваться. Сообщает, что части речи неравномерно употребляются в речи. Чаще всего в речи употребляются имена существительные, реже всех – причастия.

- По частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, частицы тоже крайне важны, хотя и не так употребительны. Конечно, служебные части речи очень сильно отстают от самостоятельных по количеству. Ведь среднее соотношение самостоятельных и служебных частей речи в русском языке 3:1

Предлагаю вам провести лингвистический эксперимент с текстом и подсчитать, сколько в нем служебных и самостоятельных частей речи.

- Казалось, было холодно цветам,

И от росы они слегка поблекли.

Зарю, что шла по травам и кустам,

Обшарили немецкие бинокли

Цветок, в росинках весь, к цветку приник,

И пограничник протянул к ним руки.

А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

Влезали в танки, закрывали люки.

Такою все дышало тишиной,

Что вся земля еще спала, казалось.

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось!

Я о другом не пел бы ни о чем,

А славил бы всю жизнь свою дорогу,

Когда б армейским скромным трубачом

Я эти пять минут трубил тревогу.

- Что же у вас получилось?

Давайте продолжим исследование и прочитаем текст еще раз, но уже без служебных частей речи и сделаем вывод.

А теперь давайте вспомним, какие же служебные части речи нам известны. Послушайте загадки, которые помогут вспомнить их названия:

-В предложении на службе

С падежом всегда он в дружбе,

На него показывает

И слова все связывает.

Это? (предлог)

- Объединять и связывать стараюсь

Я равных и неравных в нужный час.

Порою я совсем не повторяюсь,

Порою повторяюсь много раз.

Это? (союз)

- Могу оттенки придавать значеньям,

Могу усилить их без напряженья.

Могу помочь я форм образованью,

Когда Глагол на службу призовёт,

Могу вообще подвергнуть отрицанью

Всё то, что кто-нибудь произнесёт.

Это? (частицы)

Вы большие молодцы! Наши уроки не прошли даром! И теперь предлог, союз и частица всегда у нас на службе!

А теперь предлагаю вам почувствовать себя редактором. Перепишите предложенный деформированный текст и выполните всю необходимую работу, а затем грамматическое задание по вариантам.

Земля (под)н…гой стала как гамак подвеш…нный над т…нистой без…ной. (На)этой подвижной земле (на)тонком слое сплетенных между собой корнями и стеблями р…стений ст…ят ре…кие маленькие корявые и запл…сневелые елочки. Кислая болотная почва не дает им р…сти и им, таким маленьким, лет уже по сто (а)то и побольше... Елочки-старушки (н…)как деревья в бору, все одинаковые: высокие стройные дерево к дереву колонна к колонне св…ча к св…че. И так все: что (н…) елочка то непременн… на что?то похожа.

- Затем выполните задание по вариантам.

1 ряд находит все предлоги, определяет их роль в предложении.

2 ряд находит союзы, определяет его роль в предложении.

3 ряд находит частицы, определяет их разряд.

Проверяем, как вы справились с заданием. (Вызвать 2 учащихся, которые раскроют скобки на доске, расставят знаки препинания, вставят пропущенные буквы.)

Учитель проводит анализ выполненной работы совместно с учащимися, производит соответствующие графические обозначения в тексте.

Работа с текстом (в парах)

Исследование текста. На каждой парте лежит распечатанный текст (предложения напечатаны на разных листочках). Учащиеся распределяют предложения, ищут самостоятельные и служебные части речи, суммируют полученный результат и сообщают его.

Учащиеся делают вывод о соотношении самостоятельных и служебных частей речи в языке (3:1).

В результате проведения второго лингвистического эксперимента, учащиеся приходят к выводу, что трудно обойтись без служебных частей речи.

Определяют роль служебных частей речи, отгадывая стихотворения-загадки.

Индивидуальная работа с текстом. Тексты распечатаны и лежат перед каждым учащимся.

Учащиеся переписывают деформированный текст, а затем выполняют задание по вариантам:

1 ряд находит все предлоги, определяет их роль в предложении.

2 ряд находит союзы, определяет разряд союза по значению и его роль в предложении.

3 ряд находит частицы, определяет их разряд.

После самостоятельного выполнения работы 2 учащихся выходят к интерактивной доске и работают с текстом, объясняя постановку знаков препинания и выбор букв.

Затем учащиеся с места называют предлоги, определяют их роль в предложении; союзы, определяют разряд союза по значению и его роль в предложении, находят частицы, определяют их разряд. Выполняют самопроверку.

Учащиеся выполняют работу, учитель оказывает помощь при возникающих затруднениях.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Учащиеся работают с 1 абзацем текста, учитель оказывает помощь при возникающих затруднениях.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

- работать по предложенному плану;

- высказывать свое предположение;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи.

IV.Физкультминутка.

Цель: организовать активный отдых учащихся средствами учебного предмета; снять умственное и физическое напряжение.

Вы устали от активной мозговой деятельности? Давайте проведем ЧАСТИЧную разминку:

1.Поднимите вверх правую руку ТОЛЬКО те, кто заботится о своем здоровье.

2.Погладьте себя по голове ЛИШЬ те, кто сегодня чистил зубы.

3.Погладьте себя по животу ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО те, кто сегодня завтракал.

4. Возьмите себя за нос ИМЕННО те, кто не соблюдает режим дня.

Учащиеся выполняют зарядку.

Учащиеся слушают, по возможности выполняют зарядку.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других.

V. Контроль усвоения знаний.

1.Самостоятельная работа.

2.Взаимопроверка.

- А теперь давайте проверим, как вы усвоили эту тему. Самостоятельно на листочках выполните тест. Не забудьте указать свою фамилию.

Тест по теме «Служебные части речи».

Укажите правильный ответ:

1. В каком предложении НЕ пишется слитно?

А) Ему палец в рот (не)клади.

Б) На стуле валялись (не)выглаженные с вечера брюки.

В) (Не)зная броду, (не)суйся в воду.

Г) (Не)выученные уроки беспокоили меня.

2) В предложении Как не любить мне эту землю? НЕ – это:

А) предлог;

Б) союз;

В) частица.

3) В предложении Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. ЧТОБЫ – это:

А) частица;

Б) местоимение;

В) союз.

4) В каком примере нет речевой ошибки?

А) по прибытию в гостиницу

Б) выяснить о том, как делать задание

В) пришёл со школы

Г) оплатить проезд

5) В предложении Я пошёл домой, когда начало смеркаться. КОГДА – это:

А) частица;

Б) предлог;

В) союз.

6) В предложении Говорили (на)счёт похода. выделенное слово пишется:

А) слитно;

Б) раздельно.

7) В предложении Имей это (в)виду. выделенное слово пишется:

А) слитно;

Б) раздельно.

8) В каком предложении нет частицы?

А) Едва успел я накинуть бурку, как повалил снег.

Б) У реки сидел лишь один рыбак.

В) Помочь мне можешь именно ты.

Г) Как весело было в парке!

Обменяйтесь работами, выполните проверку (ответы и оценка результатов на интерактивной доске) и поставьте оценку

1. г
2. в
3. в
4. г
5. в
6. а
7. б

а Оценка результатов:

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5 и более.

Учащиеся самостоятельно выполняют тестовую работу на распечатанных листах, указывают фамилию и имя.

Выполняют самопроверку и выставляют себе оценку.

Учащиеся выполняют половину теста (базовый уровень), проводят самопроверку результатов.

Регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять контроль;

-расширить сферу получаемой информации;

- уметь применять знания на практике.

VI. Подведение итогов.

Цель: обобщить, сделать выводы.

- А теперь давайте сделаем вывод о служебных частях речи.

Можно ли обойтись без служебных частей речи?

Какую роль они играют?

Назовите отличительные признаки служебных частей речи.

Учащиеся высказывают мнения и определяют отличительные признаки служебных частей речи:

- не имеют лексического значения;

- не подлежат морфемному разбору;

- не изменяются;

- служат самостоятельным частям речи;

- не бывают членами предложения.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Личностные:

-формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися своей

учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

- Какие цели были поставлены вами в начале урока? Достигли ли их? Как вы считаете?

Оценивает работу учащихся. Выставление оценок учащимся, поощрение активной работы или участия в беседе.

Учащиеся осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Учащиеся слушают, по мере возможности принимают участие в обсуждении.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

VIII. Формулирование домашнего задания.

Попробуйте дома написать небольшое сочинение - рассуждение на тему «Что бы случилось, если бы вдруг исчезли служебные части речи?».

Учащиеся записывают домашнее задание.

Индивидуальные карточки с заданием: переписать текст, найти и выделить все служебные части речи.

Личностные:

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.