Словообразовательные суффиксы причастий в произведениях В. В. Маяковского

Автор: Папилина Екатерина Владимировна

Организация: МКОУ СОШ №1

Населенный пункт: Свердловская область, город Нижние Серги

Словообразование – привычная тема на уроках русского языка, которая сопровождает школьников среднего звена из года в год. Раздел «Словообразование» даёт детям возможность понять, от каких основ и с помощью чего в нашем языке появляются новые слова. Отследить этот процесс бывает достаточно трудно, но, благодаря глубокому и детальному анализу всё встаёт на свои места. Многие ученики начинают замечать способы словообразования буквально во всех текстах, размещенных в учебниках русского языка и литературы. Под каждый способ словообразования можно найти пример в текстах Маяковского. Именно его словотворчество пестрит примерами добавления префиксов и суффиксов. На его примерах можно отследить значения приставок и суффиксов. Отлично подойдут стихотворения Маяковского и для разработок уроков русского языка.

• В седьмом классе дети приступают к изучению причастия. Чтобы детально разобраться в новой для них теме, нужно комплексно подходить к её изучению. В этот комплекс обязательно должны входить морфемный и словообразовательный разборы. Они помогут ученикам понять, как и с помощью каких словообразовательных единиц появилось причастие. Найти примеры не совсем стандартных причастий можно в поэтическом тексте В.В. Маяковского. Это поможет детям в поиске причастий именно по суффиксам, а не просто по смыслу.

 

Цель: улучшить навыки словообразовательного и морфемного разборов, углубить знания о причастии, повторить суффиксы причастий

Задачи:

• Познавательная: закрепить понятие "причастие", научиться находить причастие по суффиксу в совокупности с вопросом и смыслом, улучшить навыки разборов, понять, как строится словообразовательная цепочка
• Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; справляться с поставленными задачами
• Воспитательная: способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива

Планируемые результаты:

1. Личностные:

• умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;
• стимул к детальному изучению слов

2. Предметные:

• развитие навыка анализа произведения
• умение обобщать полученную от учителя информацию
• умение образовать причастие от глагола
• с помощью словообразовательной цепочки доходить до слова, от которого образовано причастие

3. Метапредметные:

• самостоятельное определение целей и задач своего обучения

• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников

• развитие навыка работы с информацией и её интерпретацией.

 

 

Ход урока

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
1.Организационный	Приветствие класса: Добрый день! Мы с Вами уже успели познакомиться с темой “причастие”. Сегодня нам нужно будет эти знания закрепить и обобщить все суффиксы, которые участвуют в образовании причастий	Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку. Слушают учителя
2. Актуализация ранее усвоенных знаний	1.Фронтальный опрос обучающихся (отличия страдательных причастий от действительных, перечисление суффиксов) 2. Разминка	1.Поднимают руки и дают ответы на вопросы 2.Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради, отвечают на вопросы.
3. Закрепление ранее изученного материала	Чтобы проверить нашу готовность к обобщению и закреплению темы, давайте сделаем предложенные вам задания. Перед Вами две колонки словосочетаний, взятых из произведений Маяковского, нужно найти причастие и определить, в каком из них причастие совершает действие не само, а под чужим влиянием? Кто или что заставляет причастие «страдать»? Во всех ли словосочетаниях колонки действие, которое испытывает предмет со стороны, имеет отрицательное значение? Выпишите себе в тетради суффиксы страдательных и действительных причастий.(1 колонка - отяжелевшему глазу; обгорающим ртом; из горящего здания; трясущимся людям; умерших слов. 2 колонка - женщины, истрёпанные, как пословица; глаза наслезнённые; сжигаемая трава; гонимые окружающими) Затем сверьте свои записи с записями соседа по парте, проверьте друг друга!	Записывают ответы в тетрадях. Проверяют друг друга в паре.
4. Открытие нового знания	Все ли причастия из задания Вам были понятны? Есть ли нестандартные среди них? Удалось ли с помощью суффиксов их быстро определить? Да, некоторые причастия действительно образованы от “окказионализмов”. Давайте запишем себе определение этого термина. Как мы с вами убедились, действительные и страдательные причастия имеют разные суффиксы. Они указывают не только на вид причастия, но ещё и на его время. Давайте разберёмся, какие суффиксы относятся к прошедшему времени, а какие к настоящему. Подумайте, почему же у причастия не может быть будущего времени? Запись правила из учебника	Дают ответы на поставленные вопросы. Дают ответы на вопросы. Записывают правило.
5.Применение полученных знаний	Мы с Вами уже затронули тему “окказионализмы”. Давайте применим наши знания в причастиях и их словообразовательных цепочках. Мы уже закрепили суффиксы, значит сможем более детально рассмотреть слово “опожаренный” из стихотворения Маяковского “Лиличка”. (“царственный ляжет в опожаренном песке”) Мы знаем, что причастия образовываются от глаголов с помощью суффиксов, давайте запишем первое слово в цепочке. К доске по желанию выходят ученики и записывают по одному слову, пока не дойдут до существительного “пожар”	Слушают учителя, записывают в тетрадь словообразовательную цепочку, высказывают своё мнение насчёт слов, по желанию выходят к доске.
6. Рефлексия	Из всего вышесказанного к какому выводу мы приходим? Что нового вы узнали? Было ли вам интересно работать с поэтическим текстом? Важны ли суффиксы в определении причастий? Все ли причастия легко определить? Можно ли не зная смысла слова, понять, что оно является именно причастием?.	Слушают учителя, отвечают на вопросы.
7. Домашнее задание	На литературе вы сейчас проходите произведение “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”. Ваша задача: найти в этом тексте причастия, записать их к себе в тетради, над причастиями указать залог и время. Спасибо за работу, до свидания!	Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.

 

Список использованной литературы

1. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка // Русская словесность. 1997. - № 3. - С. 57-61.
2. Балкунова Н.П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования. / Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1987г.
3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. / Научн. ред. академик РАО доктор филолог, наук Н.М. Шанский. / Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. 18-е изд. - М.: Просвещение, 1995г.
4. Будагов Р.А. Писатели о языке и язык писателей. М.: Изд-во МГУ, 1984. -280 с.
5. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании в школе // Педагогика. 1997, № 6. - С. 43-49.
6. Маяковский, Владимир Владимирович (1893-1930.). Собрание сочинений [Текст] : В 6 т. / Под ред. Л. В. Маяковской [и др.] ; [Коммент. В. В. Макарова и др.]. - Москва : Правда, 1973. - 21 см. - (Б-ка "Огонек". Б-ка отечественной классики). Т. 1-6.
7. Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста М.: Русский язык, 1979. – 270 с.

Опубликовано: 30.09.2024