Использование элементов технологии «Перевернутого класса» как способ повышения эффективности урока литературы в 5–6 классах

Автор: Хаянова Надежда Валерьевна

Организация: МБОУ «Красногорбатская СОШ»

Населенный пункт: Селивановский район, п.Красная Горбатка

Аннотация

В статье рассматривается опыт работы по использованию элементов технологии «перевернутый класс» в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по предмету «Литература».

Ключевые слова:

перевернутый класс, современный эффективный урок, ФГОС 2021, эмоциональный интеллект

Я начинающий учитель русского языка и литературы. Начинающий, потому что работаю чуть более двух лет в средней общеобразовательной школе, в среднем звене. За это время подобрала наиболее удобную для себя и максимально восприимчивую для моих учеников методику проведения уроков литературы и хотела бы поделиться опытом с вами.

«Перевернутый класс» - это инновационный сценарий обучения, который получил широкую популярность благодаря возможностям цифровых инструментов. Его отличие от традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока, а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации и на создание учениками нового учебного продукта.

В чем отличие класса «перевернутого» от традиционного?

Основное преимущество перевернутого класса заключается в такой организации учебной работы, при которой:

- поддерживается развитие качеств и умений 21 века, таких как сотрудничество, творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность, грамотность в области ИКТ и т.д;

- и обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося.

Перевернутый класс — это такая модель урока, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала”, т.е. перед тем, как приступить к изучению нового произведения ученики читают данное произведение или часть его дома.

Как же это выглядит на практике? На уроке, познакомившись с биографией и личностью автора, приступаем к обсуждению прочитанного, используя вступительную, аналитическую и обобщающую беседы. Учащиеся, уже зная текст произведения, легко могут с ним работать.При этом формируются умения ориентироватьсяв текстах, находить необходимую информацию, интерпретировать ее, акцентируя, внимание на деталях. На наш взгляд, данная технология позволяет обучить начальным приемампроведения исследовательских работ.Основным приемом работы на уроках литературы становится беседа. Ну а в качестве домашнего задания в этом случае, кроме прочтения произведения, целесообразно задание, которое мы называем:«Задай вопрос герою».

Говорят, литература ни чему не учит, а только помогает посмотреть на жизненные ситуации через произведения, способствуя морально-этическому воспитанию. В целях проверки знания текста учащимся задаются универсальные, «толстые», «тонкие» и главный вопросы.

Если же говорить о структуре современного урока, то нужно отметить, что при использовании технологии «перевернутый класс» значительное время освобождается на проведение эвристических бесед, выстраиванию диалога, проведению дебатов и т.д. О чем же мы говорим, что обсуждаем на уроке!? Обучающиеся высказывают свою точку зрения, отвечая на такие вопросы как:

- Как бы вы поступили в данной ситуации?

- Правильно ли поступает тот или иной герой произведения?

- Почему он поступает именно так, возможно другого выбора у него не было?

- Прав ли автор?

Учащиеся с удовольствием рассуждают, в свободной форме, высказывая свое мнение, вступая в дискуссию между собой, задавая при этом уже друг другу вопросы. Здесь формируются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по литературе.

На этапе рефлексии учащиеся, впечатленные подобными беседами, получают удовольствие от проведенного урока, охотно делятся усвоенным материалом.Причем некоторые произведения достаточно грустные, призваны вызывать читателя на эмоции, «достучаться» до него. На уроке происходит осмыслениепрочитанного: «читающие»ученики, не очень внимательно прочитав дома, проникаются к произведению, иногда даже до слез, когда мы обращаем внимание на мелочи и на информацию между строк.

Литература как школьный предмет способствует формированию эмоционального интеллекта через понимание своих собственных чувств и ощущений при прочитывании произведений, понимании состояния героя, его чувств, эмоций. Хорошо развитый эмоциональный интеллект помогает человеку адекватно воспринимать окружающую его действительность, более объективно реагировать на нее и взаимодействовать с ней. Другими словами,эмоциональный интеллект взаимосвязан с ментальным здоровьем человека, что помогает школьнику чувствовать себя успешнее, спокойнее, уравновешеннее.

Под эмоциональным интеллектом понимается специальный навык, который заключается в умении не только осознавать, генерировать и обрабатывать собственные эмоции и получаемую информацию эмоционального характера, но и содействовать развитию правильного и конструктивного мышления.Эмоциональный интеллект, в свою очередь,является средством формирования функциональной грамотности, что в настоящее время очень актуально и необходимо каждому школьнику.

Основой ФГОС является духовно-нравственное воспитание личности. В соответствии с Федеральной рабочей программой по предмету «Литература», которая отражает основные требования ФГОС, урок должен быть проблемным и развивающим:

• учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• планирование обратной связи, и все это возможно реализовать в процессе перевернутый урок.

Но как быть с учащимися, которые недобросовестно подходят к прочтению произведения дома? А разве они ничего не «унесут» с урока? Ведь они присутствуют на уроке, слушают, вникают и пытаются участвовать в коллективном диалоге, тем самым узнавая данное произведение из пересказов, обсуждений того или иного эпизода, а самое главное, получая пользу, поняв, что хотел нам сказать автор, что он хотел донести до нас. И выходит, можно извлечь пользу от урока литературы и в том случае, когда ты знакомишься с произведением на уроке, ведь литература показывает нам жизненные ситуации на своих героях, учит морали, способствует духовному развитию, в какой-то мере воспитывает и помогает в дальнейшем правильно поступать, по совести, совершать положительные поступки.

Список использованной литературы

1. Дроздова Л.А. Современный урок в контексте реализации ФГОС. Педагогические науки. https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-urok-v-kontekste-realizatsii-fgos/viewer
2. Курвитс, М. Модель «Перевернутый класс». Что переворачиваем? / М. Курвитс, Ю. Курвитс // Управление школой. – 2014. – № 7/8. – С. 38–40.
3. Цепов А.Л. «Перевёрнутый класс». Смоленский медицинский альманах. – 2019. - № 3. – с. 175-184.
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Опубликовано: 30.09.2024