Современный урок: принципы построения и организации в условиях реализации ФГОС СОО

Автор: Александрова Дарья Павловна

Организация: МБОУ «Боголюбовская СОШ»

Населенный пункт: Поселок Боголюбово, Владимирская область, Суздальский район

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью раскрытия принципов построения и организации современного урока в условиях реализации ФГОС СОО [19], что должно обеспечивать эффективное усвоение знаний учащихся и повышать качество организации образовательного процесса на ступени среднего общего образования.

Целью исследовательской работы является изучение принципов построения и организации современного урока в условиях реализации ФГОС СОО для повышения эффективности образовательного процесса (на примере урока литературы в 10 классе).

Объект исследования – образовательный процесс, в условиях которого реализуется современный урок.

Предметом исследования выступают принципы построения и организации современного урока литературы в 10-м классе общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС.

Для достижения поставленной цели данного исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основании анализа трудов отечественных педагогов раскрыть сущность понятия «урок» в научном знании и выявить особенности его построения и организации в современном образовательном процессе.

2. Проанализировать требования ФГОС СОО к организации современного урока в общеобразовательной школе.

3. Рассмотреть методические приемы организации современного урока литературы в 10 классе, предложенные в УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева.

4. На примере самостоятельно разработанной модели современного урока литературы для учащихся 10 класса по УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева показать педагогические пути к эффективности усвоения ими учебного материала.

Методы исследования: анализ научной, методической литературы и нормативно-правовой базы по проблеме исследования, обобщение и моделирование урока в общеобразовательной школе.

Теоретическая база данной курсовой работы представлена трудами ведущих отечественных педагогов, занимающихся изучением вопросов построения и организации современного урока в условиях нового ФГОС СОО [19]: педагога Н.А. Бондаревой [1], раскрывающей методику организации современного урока, методиста О.В. Брыковой [2], рассматривающей проектную деятельность в современном образовательном процессе, педагога А.А. Гин [4], выделяющего основные принципы построения современного урока, методиста В.В. Гузеева [5], рассматривающего методику организации современного урока литературы, методиста О.А. Карабановой [6], определяющей сущность современного урока, методиста С. Полякова [14], раскрывающего возможности современного образовательного процесса и др.

Практическая значимость исследования настоящей курсовой работы состоит в том, что ее результаты имеют значение для совершенствования педагогических методов организации образовательного процесса, а также эффективности обучения школьников в условиях реализации ФГОС СОО [19]. Представленная модель современного урока литературы 10 класса по теме «Тема любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»» по УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева [17] демонстрирует педагогические пути к эффективности усвоения учащимися учебного материала, что, на наш взгляд, полезно другим педагогам к применению в образовательной практике.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, отвечающих логике и построению исследования, заключения, списка источников и приложений.

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1.1 Особенности построения и организации современного урока в трудах отечественных педагогов

Прежде, чем обратиться к сущности построения и организации современного урока необходимо изучить и определить понятие «урок», а также обозначить особенности его организации в современных условиях.

На протяжении исторического существования системы образования происходили поиски организации обучения таким образом, чтобы оно было эффективным, чтобы ученики могли полноценно усвоить материал и уроки проходили с интересом для них. Для того чтобы обучить детей, были придуманы школы, начавшие своё развитие ещё при Петре I, который и организовал уроки с педагогами. Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространённой организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе.

В процессе анализа научной литературы, нами было установлено, что основные положения, характеризующие урок, заложены в XVII-XIX века в трудах педагогов Я.А. Коменского [9], И.Ф. Гербарта [3], К.Д. Ушинского [18]. Классно-урочная система, первоначально разработана и описана Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидактика» [9]. Дальнейшее развитие классического учения Я.А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский [18]. Он научно обосновал преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока. И.Ф. Гербарт [3] разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

До 50-х годов XX века урок представляет феномен с достаточно жёсткой структурой. В 50-60-е годы XX века происходило отрицание прежних представлений об уроке, что соотносилось с началом исследований специалистами в области педагогики «нового» урока, одновременно создающими теорию и практику урока современного для того времени. Нам удалось установить, что наиболее фундаментальное исследование урока в то время было проведено М.И. Махмутовым и представлено в его монографии «Современный урок» [13], которая посвящена совершенствованию урока. На основе многолетних исследований и обобщения передового педагогического опыта автор предложил свою концепцию современного урока, отвечающего требованиям развивающего обучения, разработав не только определение самого понятия «урок», но и описав его основные элементы. Важно, что ученым были описаны основные элементы урока в динамике и эволюционном становлении.

Также содержание понятия «урок» с описанием его элементов можно найти в работах методистов и педагогов-практиков: В.Г. Корысько [10], А.М. Руденко [15], С.В. Чернобай [22] и другие. Более многочисленная группа авторов указывает только на отдельные элементы урока и его теории. В их трудах можно получить частичные сведения об уроке (о требованиях к уроку, о структуре урока, о его анализе и т.д.). Таковы, например, работы педагогов С. Полякова [14], Г.К. Селевко [16], Н.А. Штурбиной [23], Е.В. Якушиной [24], и др.

На наш взгляд, интересен подход к структуре урока, отраженный в работе «Технология интерактивного обучения» методистом С.С. Кашлевым [7]. Автор рассматривает такие понятия, как генетическая «клеточка» урока, макроструктура и микроструктура урока.

В работе Н.А. Штурбиной [23] рассматриваются возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание она уделяет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учителя и учащихся, путем воздействия на становление нравственности школьников.

В своём труде методист Н.А. Штурбина даёт следующее определение: «урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся» [23, с. 67]. Согласно концепции, методиста С. Полякова [14, с. 23]: урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Методистом О.А. Карабановой выделены основные признаки урока, такие как: «имеет строго обозначенные рамки учебного времени в России, как правило, длительность урока 40-45 минут, между которыми имеется свободное время - перемена по 5-15 минут, иногда больше, например, на обед); на уроке присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе; один урок отводится на изучение только одного предмета; урок имеет дидактическую структуру; урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса и направлен на обучение, развитие и воспитание; организатором и руководителем урока является учитель (педагог)» [6, с. 35].

По мнению методиста О.А. Карабановой: «Урок включает три цели: обучение, развитие и воспитание. Однако главная функция урока должна состоять в развитии индивидуальности и формировании личности, отдельных их качеств в единстве» [6, с. 34].

В методической литературе ХХ века выделяется традиционный и современный урок. Согласно определению, данному педагогом Г.М. Коджаспировой «…традиционный урок — это урок, основная цель которого состоит только в прочном усвоении знаний, формировании умений и навыков, где активную роль играет учитель. На традиционном уроке не происходит познавательной активности и самостоятельной работы учащихся» [8, с. 123].

Как отмечается в «Приемах педагогической техники» педагога А.А. Гин [4], первоначально в педагогике существовал традиционный урок со своими принципами, организацией и методикой, на базе традиционного урока появился современный урок. Так, традиционный урок подвергся совершенствованию и образовался современный. Понятие современного урока включает в себя широкое развитие познавательных способностей учащихся, урок приобретает творческий характер, а к самостоятельной работе предъявляются всё более новые требования. Особенностью современного урока помимо знаний и умений, полученных на уроке от учителя, является то, что учащийся должен изучить дополнительную литературу, а изучение нового материала сопровождается коллективным обсуждением, переходящим к индивидуальному самостоятельному выполнению задания.

По определению педагога С. Полякова «современный урок — это организованное педагогом духовное общение группы, где содержание — это научное знание, а конечный итог – это интеллект ученика» [14, с. 67].

На основании вышеизложенного, полагается, что современный урок будет эффективным, в том случае, когда коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы. Эффективность современного урока достигается при условии решения всего круга поставленных задач, концентрации внимания и мышления школьников на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемой темы, организации поисковой деятельности, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательных интересов учащихся.

Вопрос о типологии уроков является одним из трудных. В педагогической литературе множество классификаций уроков, но единой до сих пор нет. В одной из классификаций, предложенной в ХХ веке Г.К. Селевко [16], выделены нестандартные типы уроков: уроки-лекции; уроки-семинары; уроки-зачёты; уроки- конференции; уроки-игры, и также стандартные: урок получения новых знаний, комбинированные (смешанные) уроки, уроки обобщения, систематизации и контроля и т.д.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (далее ФГОС СОО) [19], новые знания учащиеся должны получать ежедневно на каждом занятии, операции самоконтроля и коррекции - необходимая составляющая целостности современного учебно-воспитательного процесса.

Как ранее указывалось, урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности, поэтому его разработка и проведение представляет значительную сложность. Урок должен вызывать интерес, это позволит лучше его понять и поспособствовать более легкому и быстрому усвоению знаний. Успех правильного планирования урока зависит от того, насколько четко педагог представляет себе, что должны учащиеся усвоить, уметь, знать.

По мнению методиста Н.А. Бондаревой: «В подготовке учителя к уроку выделяют два этапа: предварительный и непосредственный». Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями. Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования.

Подготовка учащихся к предстоящим урокам в идеале предполагает: ознакомление их с планом работы на предстоящих уроках; выполнение подготовительных домашних заданий; предварительное знакомство с отдельными разделами или темами учебника; чтение дополнительной литературы; проведение наблюдений и несложных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала. Однако на деле подготовка обучающихся заметно отличается» [1, с. 67].

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок в настоящее время, методистом О.В. Брыковой [2] выделяются:

1. Использование новейших достижений науки, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Связь с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

6. Эффективное использование педагогических средств.

7. Формирование необходимых знаний, умений, навыков, умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных, психологических и развивающих требованиях.

Из этого следует, что одной из основных задач педагога является организация и проведение урока, но, кроме этого, в классе должна быть атмосфера, располагающая к восприятию новых знаний. Эффективность проведенного урока в современных условиях напрямую зависит от единства коллектива, умения ладить между собой и коллективно выполнять поставленные во время урока задачи. В современных условиях необходимо учитывать и применять на практике новые технологии, мотивировать учеников.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, в настоящее время перед педагогом стоит большая проблема поиска наиболее адекватных и эффективных форм педагогического проектирования уроков. Сегодня это как никогда актуально в силу развития теории педагогического проектирования и педагогических технологий.

 

1.2 Требования ФГОС СОО к организации современного урока

Рассмотрев основные требования, предъявляемые к проведению современного урока в теоретической литературе необходимо обратиться к нормативно-правовой базе, в которой отображены основные принципы построения и организации современного урока. Для того, чтобы выявить закономерности организации современного урока нами был проанализирован ФГОС СОО [19].

Как ранее указывалось в исследовании, принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

1) анализировать свои действия;

2) самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

3) отличаться мобильностью;

4) быть способными к сотрудничеству;

5) обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новизна современного урока в условиях ФГОС СОО [19] заключается в том, что чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Рассмотрим основные требования, предъявляемые к современному уроку согласно ФГОС СОО [19]:

1) хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

2) учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

3) урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

4) учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

5) вывод делают сами учащиеся;

6) минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

7) времясбережение и здоровьесбережение;

8) в центре внимания урока — дети;

9) учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

10) умение демонстрировать методическое искусство учителя;

11) планирование обратной связи.

Теперь же, в соответствии с ФГОС СОО, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Если рассматривать конкретные методики, обучающие универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Раньше больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены следующие изменения:

1. Урок изучения нового – это уроки традиционные (комбинированные), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний – это следующие виды уроков: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний – это следующие виды уроков: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний, к нему относятся: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ФГОС СОО [19] вводит новое понятие — «учебная ситуация», под которым подразумевается особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично — запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача «научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка, специфики учебного предмета, меры сформированности УУД учащихся».

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

1) предъявить противоречивые факты, теории;

2) обнажить житейское представление и предъявить научный факт.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Характеристика структуры и требований к организации современного и традиционного урока представлена в Приложении 1.

В таблице 1 (Приложение 1) представлены основные требования ФГОС СОО [19] к современному уроку:

1. От педагога требуется сформировать мотивацию учения каждому ученику, т.е. ребёнок должен заинтересоваться тем, что ему предстоит изучить или чему научиться на уроке. Ученика нужно подвести к тому, чтобы он сам чётко сформулировал тему и цель урока.
2. Ученик должен удерживать цель в течение всего урока.
3. На каждом уроке, перед каждой контрольной работой давать детям критерии оценки их работы. Ученик должен чётко знать, за что ставится «5», за что «4».
4. Обязательный тип заданий на каждом уроке — исследовательская деятельность ребёнка (маркировка, группировка, подведение под понятие).
5. Уровневая дифференциация. У ребёнка должен быть выбор: что делать, сколько делать, как делать. Это же относится и к домашнему заданию - у ученика должен быть выбор, нельзя перегружать домашней работой.
6. На каждом уроке должны применяться информационно — коммуникационные технологии: как инструмент деятельности учителя, как инструмент формирования УУД, как источник информации.
7. Большая часть урока должна отводиться самостоятельной работе учащихся, но для её выполнения учитель должен грамотно сконструировать урок. Для успешной самостоятельной работы учитель обязан дать подробную инструкцию, задать пошаговый алгоритм в виде опорного конспекта, показать образец решения, несколько раз повторить, то есть обеспечить ребёнку усвоение. А затем учитель выступает лишь в роли консультанта, уходит на второй план и освобождает место ученику для приобретения его собственного опыта.
8. Простому воспроизведению не должно быть место на уроке. Ученик должен применять знания в изменённой ситуации. Педагогам требуется ставить мышление, а не давать знания в готовом виде.
9. На каждом уроке должна присутствовать коллективная работа. Многие цели решаются в ходе этой работы, но главная — заставить детей говорить, проговаривать, учить общению и сотрудничеству. Кроме того, если академический урок приучил педагогов к фронтальной работе, которая не даёт результата, то при организации работы в группах и парах ученик будет работать индивидуально.
10. На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик по окончании урока делает вывод не только о том, какие знания он получил, но и как он работал.

11. Должна быть интеграция знаний во все предметы (межпредметные связи).

Таким образом, организация современного урока в условиях ФГОС СОО направлена на усиление мотивации ребенка к познанию окружающего мира, демонстрации ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

 

Краткие выводы по I главе

Образование в России развивается с течением исторических этапов, меняется понимание обучения в целом. Изменениям подвергаются и требования к проведению уроков, меняется построение и организация уроков в образовательных учреждениях. В основу ФГОС СОО положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Особенностью ФГОС СОО является творческая деятельность на уроке, которая ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Кроме того, ФГОС СОО представляет собой формулировки деятельности, которые необходимо реализовывать в процессе урока.

Поставленная задача требует перехода к новой системе образования, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС СОО. Исходя из требований времени и постоянно меняющихся локальных нормативных актов, меняется и подход к организации современного урока, который должен отражать владение учителем не только его традиционной структурой на фоне активного применения собственных творческих наработок, но и его построением в соответствии с новыми требованиями, а также в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

 

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОО

2.1 Методические принципы организации современного урока литературы в 10 классе

Прежде, чем проанализировать методические приемы организации современного урока литературы в 10 классе, предложенные в УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева [17], необходимо рассмотреть данный вопрос в трудах методистов. На основании этого будет сформирован основной перечень методических приемов организации современного урока литературы в 10 классе.

По нашему мнению, методика преподавания современного урока включает в себя следующие идеи: идея обучать не конкретным знаниям, а способам эффективного и самостоятельного их освоения, способам действия со знаниями, действиям на границах разных знаний, в нестандартных ситуациях, умению решать открытые задачи, прогнозировать, быстро ориентироваться, брать в руки инициативу, действовать в пространстве вариантов. Из этого следует, что образовательное пространство урока литературы должно меняться и в содержательном, и в методическом аспекте. С одной стороны, урок литературы подчинен традициям и в нем есть свои законы и закономерности, с другой ‒ он зависим от исторического времени, и в любых новых образовательных условиях наполняется новым литературным и методическим содержанием.

Итак, методист Е.В. Якушина [24] выделяет следующие методические приемы организации современного урока литературы в 10 классе: выразительное чтение, беседа по выявлению восприятия, беседа по активизации восприятия, создание проблемной ситуации, комментированное чтение, инсценировка, лекционное слово учителя, демонстрационный анализ, работа с учебником, игра, устное словесное рисование (образ намечен пунктирно, нужно попросить «довообразить». Кроме того, по Е.В. Якушиной [24] к разновидностям беседы относятся:

1. Эвристическая. Текст произведения может быть прочитан в классе, может быть прочитан дома, но вопросы по анализу текста задаются на уроке (учащийся слышит их на уроке впервые). На уроке происходит процесс поиска.

2. Урок-беседа по заранее заданным вопросам (домашнее задание), учащимся необходимо сделать ответы на вопросы в письменном виде либо подготовить план ответа, можно также предложить сделать закладки на важных страницах произведения для ответа на вопрос.

3. Эвристическая беседа с элементами коллективно-распределительной работы (на определенном этапе урока класс делится на группы)

Изучаемый материал, художественный текст диктует методическую форму:

1) если изучается маленькое стихотворение, то это эвристическая беседа — непосредственное впечатление, которое нужно гармонизировать;

2) пьеса — эвристическая беседа с элементами инсценировки;

В работе методиста С.В. Чернобай [22] выделены типы нестандартных современных уроков: урок-игра, урок-турнир, КВН, урок-концерт, спектакль, гостиная литературная, литературно-музыкальная композиция, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-экспедиция, урок-встреча с библиотекарем (или значимый для детей человек), уроки — диспуты (круглые столы; конференция; обсуждение спектаклей, фильмов).

На основании вышеизложенного, можно предположить, что методические приемы современного урока направлены на решение главной педагогической задачи – заинтересовать ученика в уроке литературы и чтении. Все вышеперечисленные методические приемы строятся на диалоге учителя и ученика, и учеников между собой. Обратимся к анализу методических приемов организации урока литературы в 10 классе, предложенными в УМК «Литература» 10 класс Ю.В. Лебедева [17], направленного на то, чтобы помочь учителю выстроить работу с учебником как творческий диалог, поскольку здесь предлагаются задания, рассчитанные не только на освоение и воспроизведение материалов учебника, но и на их осмысление, переработку, дополнение.

В этом УМК представлены материалы для проведения уроков исследовательского характера, для развития самостоятельности, критического мышления учеников. Домашние задания здесь к каждому уроку распределены на три уровня по характеру деятельности ученика: репродуктивные, конструктивные и творческие — для того, чтобы учителю легче было отслеживать и анализировать качество работы каждого ученика на уроке и дома, разнообразить задания с учетом индивидуальных особенностей учеников. Эти задания обозначены в тексте соответственно. В УМК заложена также и иная классификация: по уровню сложности. Задания, отмеченные знаком *, соответствуют профильному уровню обучения, они могут быть предложены в базовой школе сильным ученикам в качестве индивидуальной работы.

Рассмотрим на примерах материалы, предложенные в УМК В.Ю. Лебедева [17], к проведению уроков литературы в 10 классе:

1. Тема урока: «Бедный Евгений» и «державный исполин»: смысл их противостояния. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

*Смысл противостояния «великого» человека и «маленького» человека.

Примерные приемы работы: выявление авторской позиции и средств ее выражения, самостоятельное чтение, выборочный ответ на проблемный вопрос.

Построение данного урока предполагает беседу по выявлению восприятия или эвристическую беседу. Проведение урока направлено на диалог учителя и учеников, что отвечает требованиям построения современного урока литературы. В ходе беседы ставится проблемный вопрос (который моет быть поставлен как учениками, так и учителем) и на основании него реализуются предметная цель урока – повторение знаний по произведению «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, а также выявление смыслового содержания произведения. Проведение урока в форме беседы поможет заинтересовать учеников в процессе урока.

2. Тема урока: «Евгений Онегин» Историзм и энциклопедизм романа.

*Прототипы Онегина в европейской литературе.

Примерные приемы работы: выразительное чтение, сообщения по теме, рецензирование устных сообщений.

Учитывая, что к роману А.С. Пушкина ученики обращаются повторно, на уроке можно использовать самостоятельную подготовку школьников. Кроме того, вопросы, вынесенные для повторения, раскрываются в статьях учебника. Важно организовать работу таким образом, чтобы роман был перечитан и переосмыслен.

Можно предложить различные формы уроков: например, семинар, на котором сообщения учеников по темам: «Быт провинциального дворянства в романе «Евгений Онегин»»; «День молодого аристократа в Петербурге»; «Картины русской природы в романе Пушкина»; «Современники поэта как герои романа «Евгений Онегин»» и другим — будут чередоваться с выразительным чтением соответствующих фрагментов произведения.

Возможна и форма викторины, в которой вопросы и задания потребуют знания текста. Например: из предложенных стихотворных описаний природы выбрать те, которые взяты из «Евгения Онегина»; восстановить правильный порядок строк в строфе; узнать героя по характеристике; назвать современника поэта, которому посвящены указанные строчки; дополнить недостающие в описании детали интерьера и т. д.

В серьезной или игровой форме на уроке должна быть подтверждена мысль Белинского об энциклопедизме романа, то есть о широте охвата в нем современной Пушкину русской действительности.

Кроме того, проблемные вопросы, представленные в УМК, могут стать и темами дискуссии на уроке, и основой домашних письменных работ:

1. В тексте романа отметьте эпизоды, раскрывающие характер Онегина (Ленского, Татьяны, Ольги).

2. Подготовьте выразительное чтение строф, характеризующих Татьяну (по 3, 5, 8-й главам), Ленского (по 2, 5, 6-й главам), Онегина (главы по выбору).

Домашнее задание, предложенное в УМК, также соответствует методике организации современного урока, а именно: «На основе статей учебника «Реализм романа. Индивидуальное и типическое в характере Евгения Онегина», «Онегин и Ленский», «Онегин и Татьяна» подготовьте сообщение: «Типическое в характере Татьяны (Онегина, Ленского)», дополнив его самостоятельно подобранными цитатами».

Таким образом, построение данного урока, предложенное в УМК «Литература» В.Ю. Лебедева также предполагает использование методических приемов современного урока литературы. В нем отображены урок-беседа по заранее заданным вопросам, дискуссия (по проблеме темы урока), возможность организации викторины (использование игровых технологий), что позволяет не только заинтересовать учеников в проведенном уроке, но и активизировать мыслительные процессы, поиск новых методов в решении учебной задачи.

3. Тема урока: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») и стихотворения, изученные в 5—9 классах «Бородино», «Родина».

Примерные приемы работы: сопоставление стихотворений, формулирование собственной оценки прочитанных произведений.

Урок, предложенный в УМК Ю.В. Лебедева предполагает обращение к стихотворениям, знакомым и заученным наизусть в 5 классе. Разбираются основные мотивы произведений М.Ю. Лермонтова (метод проведения – эвристическая беседа). Окончание урока предполагает обобщенную характеристику лирического героя Лермонтова (монологический ответ ученика представлен в форме индивидуального домашнего задания).

Для изучения, пройденных в 5 классе стихотворений М.Ю. Лермонтова, предлагаются 4 направления (над каждым может работать одна группа учеников). Источником служит материал биографических разделов учебника, воспоминания современников о поэте, отобранные учителем, знания школьников о жизни и личности поэта, полученные в 5—9-м классах. Данное задание представлено в УМК В.Ю. Лебедева и предполагает ответы на следующие вопросы:

1. Какие черты собственной личности Лермонтов придал своему лирическому герою?

2. Какие обстоятельства биографии Лермонтова повлияли на тематику и эмоциональный строй его поэзии?

3. Какие особенности общественно-политической жизни России 30-х годов отразились в творчестве Лермонтова?

4. Какие литературные и культурные влияния испытал Лермонтов в годы юности? Как они сказались на его творчестве?

Такая работа поможет не только повторить и закрепить уже известную информацию, но и на новом уровне оценить многообразие и сложность явлений, изучаемых историей литературы.

По стихотворению «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») предлагается беседа, в ходе которой ученики отчетливо увидят связь лермонтовской поэзии с той общенациональной духовной основой, путь к которой искал каждый из русских писателей, и Лермонтов в том числе.

Об этих качествах подробнее пойдёт разговор на следующих уроках, это предполагает предложенное домашнее задание:

1. Подготовьте сообщение на тему: «Основные мотивы лирики Лермонтова» с примерами из произведений, изученных в 9—10-м классах.

2. Тема одиночества в лирике Лермонтова (доклад, сочинение-миниатюра).

3*. Приведите пример глубины психологического анализа (новаторского использования жанра, сочетания романтических и реалистических черт) в самостоятельно прочитанном стихотворении Лермонтова.

4*. Подберите примеры музыкальных произведений на стихи М. Ю. Лермонтова. Чем привлекательна поэзия Лермонтова для музыкантов?

5. Попробуйте составить краткую биографию лирического героя Лермонтова из стихотворных цитат.

Урок по данной теме, предложенный в УМК «Литература 10 класс» В.Ю. Лебедева предполагает следующие методические приемы организации современного урока: беседу по выявлению восприятия, урок-беседу по заранее заданным вопросам (домашнее задание), эвристическую беседу.

Таким образом, методические приемы организации современного урока литературы в 10 классе решают важнейшие педагогические задачи – заинтересовать ученика в уроке, развить любовь к чтению. Методические приемы по организации многообразны, каждый урок может вмещать несколько приемов организации образовательной деятельности.

Проанализированный УМК «Литература 10 класс» В.Ю. Лебедева для 10 класса разработан согласно принципам построения современного урока и отвечает требованиям ФГОС СОО, в УМК предлагаются различные задания, которые позволяют выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ученики находились во взаимодействии с учителем и друг другом, а также могли самостоятельно находить решение поставленной задачи на уроке.

 

2.2 Модель современного урока литературы для учащихся 10 класса по УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева

Модель современного урока литературы для учащихся 10 класса по теме: «Тема любви в романе И.А. Гончарова «Обломов», разработанного нами в соответствии с требованиями ФГОС СОО [19] предполагает наличие творческого подхода к деятельности в образовательном процессе, организацию самостоятельного поиска решения на проблемный вопрос по теме и представляет собой учебную ситуацию (Приложение 2).

Разработанный нами урок помогает организовать работу по изучению романа И.А. Гончарова, способствует глубокому пониманию философских идей автора, формированию собственной позиции по отношению к главному герою произведения, формированию навыка внимательного чтения романа. Он представляет собой учебную ситуацию, где с помощью учителя, который продумал модель исследования, учащиеся самостоятельно совершают разнообразные учебные действия:

1. Выбирают информацию, необходимую для ответа на поставленный вопрос.

2. Обсуждают отдельные положения выступления в группе.

3. Готовят монологическое выступление.

4. Помогают тем учащимся, которые испытывают затруднения.

5. Совместно записывают результаты исследования в таблицу.

Модель разработанного урока предусматривает работу в группе, что концентрирует знания в маленьком интеллектуальном пространстве, развивает очень важное в современном обществе качество толерантности. Такой урок не исключает приобретения устойчивых познавательных навыков: знания, полученные самостоятельным исследованием текста, прочнее знаний, продиктованных учителем. Создание учебной ситуации, а не урока готовых знаний – важнейшая задача учителя по требованию ФГОС СОО [19]. На каждом уроке учащиеся должны приобретать не только личностные навыки, но и коммуникативные компетенции.

Важное условие реализации ФГОС СОО [19] – разнообразие уроков, их динамичность. Анализ текста большого произведения по предложенной модели обеспечивает приоритет деятельности ученика над деятельностью учителя. Работу в группах учитель корректирует рекомендациями. Деятельностный подход также является обязательным условием реализации ФГОС СОО [19]. На уроках с использованием активных методов обучения каждый учащийся не пассивно воспринимает материал, а осваивает его на основе универсальных способов: исследования, систематизации материала, выбора важнейшей информации, сжатия текста для короткого выступления.

На уроке литературы, разработанного нами, важнейшим становится собственное действие ученика, превращая его из объекта знаний в самостоятельную личность. Безусловно, это содействует реализации ФГОС СОО [19]. Современный урок должен предполагать не набор упражнений, а продуктивные задания, которые и учат, и воспитывают.

Цели предложенной модели урока – вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс; исследовать тему любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»; на основе анализа текста художественного произведения изучить взаимоотношения героев романа, особенности поведения, речи; совершенствовать навык монологической речи; научить оформлять результаты исследования в таблицу.

Задачи:

Обучающая: организовать деятельность учащихся по анализу темы любви в романе «Обломов».

Развивающая: продолжить работу над формированием умения и навыков анализа литературного текста, развитием навыка монологической речи.

Воспитательная: создать условия для эстетического воспитания личности учащегося.

В ходе проведения урока предлагается использовать разные методы обучения: проблемное обучение, исследовательские образовательные методы, обучение в сотрудничестве (групповая работа), здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии. Предлагается применять следующие методические приемы организации современного урока: беседа, использование ассоциативных рядов, работа в группах, литературная игра «узнай произведение», работа по тексту с элементами исследования, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия, просмотр видеофрагмента и его анализ.

На уроках с использованием активных методов обучения каждый учащийся не пассивно воспринимает материал, а осваивает его на основе универсальных способов. На уроке литературы, разработанного нами, важнейшим становится собственное действие ученика, превращая его из объекта знаний в самостоятельную личность.

Планируемые образовательные результаты разработанной модели урока литературы:

Учащиеся должны знать:

1) содержание изученного литературного произведения;

2) историю взаимоотношений Ольги с Ильёй Ильичом;

3) способна ли любовь изменить Обломова;

4) как автор раскрывает характеры героев в любви, как показывает изменения в их поведении и мировосприятии;

5) как самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее;

6) как структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию.

Учащиеся должны уметь:

1) анализировать характеры героев, поступки, особенности речи, противоречивость характеров, взаимоотношения с другими персонажами;

2) создать условия для формирования понятия о роли художественной детали в раскрытии образа главного героя романа И. А. Гончарова «Обломов»;

3) выражать свое отношение к героям;

4) понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;

5) работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать для доказательства собственной позиции.

Таким образом, представленная модель современного урока литературы для учащихся 10 класса по теме «Тема любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»» по УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева отвечает требованиям принципам построения и организации урока в условиях реализации ФГОС СОО. Данная модель урока поможет заинтересовать учеников в изучении материалов произведения, а также вовлечет в процесс урока по заданной теме.

Краткие выводы по II главе

Подводя итог вышесказанному на основании теоретического анализа методических приемов организации современного урока литературы в 10 классе в трудах методистов, а также анализа УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева, можно сделать вывод, что организация и построение современного урока многообразна. Методы и приемы, которые могут использовать педагоги в работе различны, но педагогическая цель одна, которая отвечает требованиям ФГОС СОО – это реализация учениками самостоятельности в условиях образовательного пространства (самостоятельный поиск решения на поставленные учебные задачи).

Представленная модель урока литературы 10 класса составлена в виде конспекта в соответствии с требованиями ФГОС СОО, планируемыми результатами основного общего образования по литературе. В конспекте определены этапы комбинированного урока и прописаны формируемые на уроке умения учащихся. Данное занятие предлагает совместную работу учеников по получению знаний (диалоговую, групповую, коллективную), что развивает коммуникативную компетентность учащихся. Форма урока позволяет использовать различные способы работы с учащимися, а самое главное – формы самостоятельной работы, как с текстом произведения, так и с критическими материалами, позволяет детям проявить исследовательские навыки и знание литературного произведения.

Урок нацелен на создание у учащихся мотивации к дальнейшему изучению предмета. Использование ИКТ позволяет повысить уровень наглядности, расширить кругозор учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение методической, теоретической литературы по проблеме исследования, позволило сделать следующие выводы:

1. Современный урок — это организованное педагогом духовное общение группы, где содержание — это научное знание, а конечный итог – это интеллект ученика. Представления о нем появились на базе исторически сложившихся представлений о традиционном уроке, в результате его совершенствования. Современный урок способствует более широкому развитию познавательных способностей учащихся, приобретает творческий характер, к самостоятельной работе предъявляются всё более новые требования.

2. Новизна современного урока в условиях ФГОС СОО [19] заключается в том, что чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Универсальные учебные действия включают в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

В связи с изменениями, введенными ФГОС СОО 12 августа 2022 года, перед учителем ставится задача «научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка, специфики учебного предмета, меры сформированности УУД учащихся» [19]. Особенность ФГОС СОО – деятельностный характер, который определяют главную задачу образовательного процесса - развитие личности обучающегося.

3. Проанализированный УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева [17] для 10 класса разработан согласно принципам построения современного урока и отвечает требованиям ФГОС СОО [19], в УМК предлагаются различные задания, которые позволяют выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ученики находились во взаимодействии с учителем и друг другом, а также могли самостоятельно находить решение поставленной задачи на уроке. УМК Ю.В. Лебедева [17] направлено на то, чтобы помочь учителю выстроить работу с учебником как творческий диалог, поскольку здесь предлагаются задания, рассчитанные не только на освоение и воспроизведение материалов учебника, но и на их осмысление, переработку, дополнение. В УМК представлены материалы для проведения уроков исследовательского характера, для развития самостоятельности, критического мышления учеников.

4. Разработанная модель современного урока литературы для учащихся 10 класса по УМК «Литература 10 класс» Ю.В. Лебедева по теме: «Тема любви в романе И.А. Гончарова «Обломов» представляет собой учебную ситуацию, где с помощью учителя, который продумал исследование, учащиеся самостоятельно совершают разнообразные учебные действия. Урок нацелен на создание у учащихся мотивации к дальнейшему изучению предмета.

Таким образом, проведенное исследование по проблеме позволяет сделать вывод, что построение и организация современного урока в условиях реализации ФГОС СОО способствует эффективному обучению школьников в образовательном учреждении, что, на наш взгляд, полезно другим педагогам к применению в образовательной практике.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков. М.: Просвещение, 2012. 389 с.
2. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2019. 345 с.
3. Гербарт И.Ф. Педагогика. Избранные труды: учебное пособие / переводчик А.П. Поливанова, под ред. Г.П. Вайсберга. М.: Юрайт, 2023. 213 с.
4. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 2021. 234 с.
5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2018. 317 с.
6. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2020. № 2. С. 34-38.
7. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск: Белорусский верасень, 2019. 176 с.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 720 с.
9. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: учебное пособие. М.: Юрайт, 2019. 726 с.
10. Корысько В.Г. Основы общей педагогики и психологии: учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.
11. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 156 с.
12. Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогический поиск, 2019. 451 с.
13. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории: учебное пособие. М.: Педагогика, 1975. 364 с.
14. Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.: Педагогика, 2019. 312 с.
15. Руденко А.М. Основы педагогики и психологии: учебник. М.: Феникс, 2019. 384 с.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 2019. 289 с.
17. УМК Ю.В. Лебедева [Электронный ресурс]: Просвещение. URL: https://prosv.ru/umk/literature-lebedev.html?ysclid=lfsp4og22e517817234 (дата обращения 19.02.2023).
18. Ушинский К.Д. Педагогика. Избранные работы: учебное пособие. М.: Юрайт, 2023. 759 с.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) (ред. 12 августа 2022) [Электронный ресурс]: Гарант. URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/?ysclid=lesuum3cb3199145432 (дата обращения 19.02.2023).
20. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция) [Электронный ресурс]: Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 19.02.2023).
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2020. 310 с.
22. Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС). М.: Просвещение, 2012. 176 с.
23. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность. М.: Чистые пруды, 2019. 213 с.
24. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС. М.: Просвещение. 2018. 190 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица 1 – Сравнительная характеристика традиционного и современного урока (составлена на основе ФГОС СОО [19])

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС СОО
Подготовка к уроку	1. Учитель пользуется структурированным конспектом урока 2. При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	1. Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения 2. При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	-	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	1. Создается учителем. 2. Выставки работ обучающихся	1. Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). 2. Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	1. Предметные результаты 2. Нет портфолио обучающегося 3. Основная оценка — оценка учителя 4. Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	1. Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные 2. Создание портфолио 3. Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки 4. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

 

Приложение 2

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока литературы в 10 классе
Авторы, разработчики:	Александрова Дарья Павловна, студентка 3 курса, г. Владимир
Предмет	Литература, 10 класс, Ю.В. Лебедев, В.П. Журавлева раздел «И.А. Гончаров». Количество часов на раздел – 8; количество часов на тему – 2.
Тема	Тема любви в романе И.А. Гончарова «Обломов».
Цель	На основе анализа текста художественного произведения изучить взаимоотношения героев романа, особенности поведения, речи.
Задачи	Обучающая: организовать деятельность учащихся по анализу темы любви в романе «Обломов». Развивающая: продолжить работу над формированием умения и навыков анализа литературного текста, развитием навыка монологической речи. Воспитательная: создать условия для эстетического воспитания личности учащегося.
Оборудование	УМК Ю.В. Лебедева, доска меловая, доска интерактивная, компьютер, раздаточный материал.
Формы организации образовательной деятельности учащихся	Индивидуальная, парная, фронтальная, групповая с общей беседой.
Методы обучения	Беседа, использование ассоциативных рядов, составление кластера, работа в группах, литературная игра «узнай произведение», работа по тексту с элементами исследования, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия, просмотр видеофрагмента и его анализ.
Технология построения урока	Проблемное обучение, исследовательские образовательные методы, обучение в сотрудничестве (групповая работа), здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии.
Тип урока	Урок продолжения изучения материала по разделу.

 

Этап урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1)Организационный этап. (2 мин)	Организовать активизацию учащихся, создать условия для совершенствования коммуникативных умений.	Объясняет, что урок будет проводится в командной совместной деятельности, делит класс на три группы. Каждая группа за правильный ответ, будет получать смайлик. Та группа, которая заработает самое большое количество смайликов «знаток литературы», получит оценку за урок - отлично.	Дети делятся на три команды (оранжевая, синяя, зеленая).
2)Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 мин)	Учитель создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку целей и задач урока учащимися.	1.Игра «Ассоциации»: на экране (презентация) появляются определенные картинки. Задача учеников посмотреть на них и сказать, с чем они ассоциируются, какое слово объединяет их воедино. 2. Звучит музыка, учитель читает стихотворение Э. Асадова 3.Формулируются цели и задачи урока совместно с учениками: необходимо доказать, что любовь: развивает души и сердца главных героев романа; раскрывает их характеры; показывает героев в их развитии. Необходимо воссоздать историю взаимоотношений Ольги с Ильёй Ильичом; раскрыть характеры и идеалы Обломова и Ольги Ильинской; развить умение анализировать эпизоды, выражать свое отношение к героям.	1. На основании ассоциаций формулируют тему урока. Тема урока: «Тема любви в произведении И.А. Гончарова «Обломов». 2. Ученики на стихотворение должны выявить сопоставление с произведением: зарождающаяся любовь в отношениях Ольги и Обломова. Свет в жизни Обломова, который появился вместе с Ольгой.
3)Актуализация знаний. Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. (3 мин)	Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. Организовать актуализацию изученных способов действий, для проблемного изложения нового материала.	Педагог предлагает вспомнить произведения о любви, которые ученики читали ранее. Далее на экране отображается картинка по произведению, ученикам предлагается отгадать, что за произведение. Для каждой группы своя картинка («Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Барышня- крестьянка»). Далее педагог предлагает вспомнить героев романа «Обломов» (читает характеристики, а ученики называют имя героя). Беседа с учениками по вопросам: 1. Зачем автор уделяет столь большое внимание любви? 2. Что он хочет понять?	Групповая работа, ответы на поставленные вопросы педагога.   Ставится проблемный вопрос на основании ответов: Способна ли любовь изменить Обломова?
4)Первичное усвоение новых знаний. (5 мин)	Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.	Беседа с учениками: - Скажите, как вы думаете, почему теме любви многие писатели уделяют особое место? -Что является причинами того, что происходит с Обломовым во взрослой жизни? Вводится эпиграф урока: слова Иннокентия Анненского «Любовь — это не покой, она должна иметь нравственный результат, прежде всего для самих любящих». Детям предлагается записать групповой ответ: как вы понимаете смысл эпиграфа нашего урока?	Ученики участвуют в беседе и групповой работе.
5)Первичная проверка понимания. (7 мин)	Показать промежуточные результаты.	Просмотр фрагмента видеофильма Никиты Сергеевича Михалкова по роману «Обломов», который называется «Несколько дней из жизни Обломова» (фрагмент из фильма, в котором Ольга Ильинская). На столах предложены конверты с характеристикой Ольги. Ученикам нужно правильно соединить кусочки текста и прочитать то, что получилось. Та группа, которая быстро и правильно все сделает, получит смайлик. Затем ученики читают характеристики.	Работа с текстом, групповая работа, беседа.
6)Первичное закрепление. (7 мин)	Организовать беседу по проблемному объяснению нового знания. Беседа по тексту	Беседа по вопросам: 1. О чем мечтает Ольга? 2. Можем ли мы утверждать, что в душе Обломова происходит постоянная борьба того, что заложено ещё в Обломовке, и светлого чувства к женщине? 3. О какой любви мечтал Обломов? 4. Почему Обломов пишет Ольге письмо? О чем пишет? 5. С появлением Ольги Обломов оживляется, встряхивается, мозг начинает работать и чего-то искать. Можно ли то же самое сказать о чувстве Ольги к Обломову? Любила ли она его? 6. Как вы думаете, было ли будущее у этих отношений, и если да, то сулило бы оно счастье обоим? 7. Кто виноват в причине разрыва их отношений?	Участвуют в беседе, дискуссии с педагогом.
7)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (7 мин)	На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.	Защита проекта каждой группы. На столах, в файлах лежат таблицы, которые необходимо заполнить, приклеив правильный ответ. По окончанию работы - каждая группа защищает свой проект. 1. Зеленая группа - план возрождения Обломова. 2. Синяя группа - идеальная жизнь в понимании Обломова. 3. Оранжевая группа – описание Ольги Ильинской.	Групповая работа, защита проектов.
8)Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (1 мин)	Сообщить домашнее задание и объяснить выполнение. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.	Сообщает домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему: «Кто ты? Обломов или Штольц?», не менее 150 слов. Сделать презентацию на тему «Обломовщина».	Записывают домашнее задание.
9)Рефлексия (подведение итогов занятия) (5 мин)	Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Самооценка и самоконтроль. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.	Беседа с учениками по вопросам: 1. Как вы считаете, мы достигли поставленных целей? 2. Способна ли любовь изменить Обломова? 3. Как вы считаете, выдержал ли главный герой испытание любовью? 4. Какие жизненные уроки вы смогли сегодня открыть для себя? 5. Как вы оцениваете свою деятельность на уроке? 6. На каком этапе урока вам было интереснее всего?	Ученики участвуют в беседе с педагогом.

 

1. file0.docx (87,1 КБ)
2. file1.pptx (927,4 КБ)

Опубликовано: 04.10.2024