Формирование положительного образа региона средствами учебного предмета «Русский язык»

Автор: Кузьменок Наталия Владимировна

Организация: БОУ г. Омска «СОШ № 132»

Населенный пункт: г.Омск

В работе исследуются способы формирования гражданской идентичности у современных школьников путем формирования положительного образа региона, воспитания приоритетных ценностей гражданственности, патриотизма, гуманизма и нравственности средствами учебного предмета «русский язык» через систему заданий, основанных на региональном материале.

 

Одним из важнейших требований ФГОС к личностным результатам освоения основной образовательной программы является формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Формирование гражданской идентичности как одного из личностных УУД важно тем, что обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, соответствующую принятым в обществе культурно-нравственным ценностям, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

По мнению многих педагогов и психологов, мир эмоциональных переживаний и ценностных ориентаций современного подростка в значительной мере обеднен и нуждается в большой эмоциональной насыщенности и подкреплении смысловой основой. В связи с этим работа по формированию гражданской идентичности на уроках русского языка и литературы приобретает большое значение. Она включает в себя воспитание приоритетных ценностей гражданственности, патриотизма, гуманизма и нравственности, социальной активности, ответственности.

Одним из действенных способов формирования патриотизма у обучающихся средней и старшей школы, на мой взгляд, является воспитание любви к своей малой Родине (в данном случае – к городу Омску), к природе, истории и культуре родного края, знакомство с личностями, заслугами и творчеством знаменитых омичей – то есть формирование положительного образа региона в сознании обучающихся.

На уроках русского языка данная работа организуется мною в рамках исследовательского подхода к организации деятельности. Обучающимся предлагается система заданий исследовательского характера на материале стихотворений местных авторов: А. Кутилова, Л. Мартынова, Т. Белозерова, М. Безденежных, Г. Кудрявской, Е. Кордзахия и других.

Подобные задания я применяю на различных этапах урока: актуализации знаний, самостоятельной работы, систематизации знаний. Возрастные рамки аудитории, способной полноценно и качественно работать с заданиями, весьма широки и варьируются от 5 до 11 класса.

Результатом работы с заданиями на материале поэтов и писателей родного края является формирование не только предметных и метапредметных УУД, но также и личностных, в первую очередь гражданской идентичности. Опыт работы показывает, что современные школьники знакомы с историей и культурой родного края весьма поверхностно, знания о достопримечательностях г. Омска, деятелях науки, культуры и искусства у школьников незначительны. Кроме того, в последнее время среди обучающихся, преимущественно старших классов, наблюдается тенденция к планированию дальнейшей жизни в других городах и даже странах, желание покинуть г. Омск при любой представившейся возможности. Меня как патриота и человека, искренне любящего свою малую Родину, подобные умонастроения не могут не беспокоить, и я считаю своим долгом если не ликвидировать их, то по возможности свести к минимуму, сформировать положительный образ региона в представлении обучающихся. Все это я осуществляю как во время внеурочной, так и урочной деятельности – средствами учебных предметов «Русский язык» и «Литература».

Работу с творчеством местных авторов возможно систематизировать по нескольким направлениям, соответствующим разделам изучения предметной области «Языкознание» в школе.

1. Лексикология и фразеология: идентификация и анализ различного рода лексических единиц (антонимов, синонимов, омонимов, окказионализмов, фразеологизмов и др.), определение не только их семантики, но и роли в тексте, создании образности; выявление способов репрезентации авторского сознания на уровне лексики.

2. Орфография: поиск, идентификация, анализ орфограмм, изучаемых в курсе русского языка средней школы, актуализация имеющихся знаний, составление алгоритма работы по овладению основными орфографическими навыками.

3. Морфемика и словообразование: выполнение морфемного и словообразовательного разбора слов, поиск однокоренных слов, составление словообразовательных гнезд.

4. Фонетика и орфоэпия: выполнение фонетического разбора слов, анализ орфоэпических особенностей текстов омских авторов, выявление способов репрезентации авторского сознания на уровне фонетики.

5. Морфология: идентификация и анализ грамматических категорий различных частей речи, определение частеречной принадлежности слов текста, выполнение морфологического разбора.

6. Синтаксис и пунктуация: выполнение синтаксического и пунктуационного разбора слов, анализ пунктограмм, изучаемых в курсе русского языка средней школы, актуализация имеющихся знаний, составление алгоритма работы по овладению основными пунктуационными навыками; идентификация и анализ основных синтаксических единиц, в том числе типов подчинительной связи в словосочетании, типов сказуемого, видов односоставных предложений; выявление способов репрезентации авторского сознания на уровне синтаксиса.

7. В отдельную группу выделяется работа с изобразительно-выразительными средствами языка (тропами и фигурами) в текстах омских авторов: их идентификация, анализ, выявление роли в тексте для создания образности, соотнесение с авторским замыслов, темой и идеей произведения; выявление случаев осуществления автором языковой игры.

Следует отметить, что подобные задания возможно выполнять как применительно к конкретным разделам курса языкознания, так и комплексно, особенно в старших классах, когда филологический анализ текста становится наиболее эффективным методом работы. Задача обучающихся – не только актуализировать имеющиеся знания и предметные умения, но и понять смысл текста, закодированный автором посредством языка художественных средств. Следовательно, подобные задания в большинстве случаев носят интегрированный характер, то есть являются как лингвистическими, так и литературоведческими, и относятся к предметной области «Филология». Более того, интегративность в подобных заданиях не охватывает только вышеозначенные предметы, а распространяется на многие другие школьные дисциплины: историю, обществознание, культурологию, краеведение, биологию, географию. Выполнение заданий данного типа не ограничивается школьным кабинетом, а выходит за его пределы, расширяясь до улиц родного города и даже Омской области. Исследовательский компонент предполагает поиск информации не только в сети Интернет или в библиотеке, но и в различных заведениях и общественных местах Омска, среди членов семей школьников, их родственников, друзей и знакомых.

Приведу примеры комплексных заданий по русскому языку на основе творчества омских авторов.

 

Исходный текст	Задания	Уровень достижения планируемых результатов
1) Книга Жизн… – мой цвет-первоцвет! Им..на, как цв…ты, на п…лянке… В темных ч…щах – таинстве…ый фет, На озерах – кувшинки-бианки… (А. Кутилов)	1. Выпишите слова с пропущенными буквами, распределив их в два столбика: орфограммы в корне слова и орфограммы в иных морфемах. Составьте и запишите алгоритм объяснения правописания той или иной буквы в указанных словах.	Базовый
	2. Определите одушевленность / неодушевленность всех имен существительных. Какие слова вызвали у вас затруднение? Определите причину возможного затруднения.	Базовый
	3. Определите, какой поэтический прием использует автор при написании фамилий поэтов с прописной буквы и включении их в один ассоциативный ряд с наименованиями растений и какую мысль он тем самым доносит до читателя. Составьте свое предложение, в котором фамилии известных вам писателей приобретают окказиональное значение.	Высокий
	4. Найдите в сборнике стихотворений А. Кутилова или в сети Интернет продолжение стихотворения, сформулируйте его тему и идею.	Повышенный
2) Звонкий лай, веселый свист. Едет велосипедист. Едет он издалека По родной сторонке, И торчит из рюкзака Голова болонки. (Т. Белозеров)	1. Определите способ образования выделенных слов.	Базовый
	2. Найдите в тексте односоставные предложения, определите их тип. Какую роль они играют в поэтическом тексте?	Базовый
	3. Определите размер стихотворения, его рифму и рифмовку. Какую роль играет эта сторона в создании поэтической образности? Сочините несколько строк, соблюдая рифму и ритм автора, о приключениях велосипедиста в Омской области.	Высокий
	4. Найдите в сборнике стихотворений Т. Белозерова или в сети Интернет стихи о животных, сопоставьте их, найдите общие черты.	Высокий
3) Все глуше над Омском дремотная тишь И ночь углубляется неторопливо. А ты полушепотом все шелестишь Ровесница города белая ива. (В. Кондратович-Сидорова)	1. Расставьте знаки препинания в соответствии с правилами пунктуации, объясните их постановку.	Базовый
	2. Охарактеризуйте первое предложение текста с точки зрения синтаксической структуры, докажите его принадлежность к сложносочиненному.	Базовый
	3. Определите размер стихотворения, его рифму и рифмовку. Какую роль играет эта сторона в создании поэтической образности?	Повышенный
	4. Найдите в сети Интернет информацию о достопримечательности, которой посвящено стихотворение, определите ее местонахождение в городе Омске, сделайте фотографии белой ивы. Попробуйте сочинить собственные стихи об этом дереве.	Высокий

Дифференциация элементов задания по уровню достижения планируемых результатов тем более актуальна, что подобная система характерна для Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA и отражает современные тенденции международного образования.

Результатами подобной работы по формированию гражданской идентичности юных омичей на уроках русского языка являются следующие.

1. Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года.

2. Увеличение числа обучающихся, принимающих участие в различного рода конкурсах, олимпиадах, конференциях, посвященных культуре и искусству родного края.

3. Увеличение числа обучающихся, создающих стихотворения и прозаические работы собственного сочинения о родном городе.

Таким образом, воспитание гражданской идентичности через формирование положительного образа региона у обучающихся средней школы важно тем, что способствует становлению полноценной и всесторонней развитой личности человека, любящего свой народ, свой край и свою Родину, уважающего и принимающего ценности семьи и общества, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Система интегративных заданий, основанных на материале творчества омских писателей и поэтов, способствует повышению не только предметных и метапредметных, но и личностных результатов обучения.

Кроме того, результатами осуществляемой работы считаю повышение качества знаний по учебным предметам «Русский язык» и «Литература», стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, а также интереса к исследовательской и проектной деятельности, создание благоприятного психологического климата в классе и снижение тенденции к негативному восприятию родного города.

Перспективы работы с заданиями по формированию гражданской идентичности таковы:

1. Продолжение работы с заданиями на основе регионального этнокультурного компонента, охват более широкой возрастной аудитории, сотрудничество с учителями начальной школы с целью осуществления преемственности в процессе формирования личностных УУД, в том числе гражданской идентичности.

2. Выход на уровень проектной деятельности: выполнение межпредметных культурологических проектов в масштабе города («Необычные памятники г. Омска, история их создания. Мои стихи о них», «Дендрологический экскурс: растения г. Омска в творчестве омских поэтов», «По омским улицам: топонимический анализ, история названий улиц» и др.).

3. Укрепление интегративных связей между предметами школьного курса, развитие сотрудничества с учителями-предметниками в рамках проектной деятельности, создание позитивного имиджа родного города, выход на уровень масс-медиа (размещение проектов в сети Интернет).

 

Список литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст]: учебное пособие/ И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: Просвещение, 2010. - 368с.
2. Авдулова, Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – СПб, 2010. – № 4. – с. 28-38.
3. Алейникова И.Т. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов [Текст] / И.Т. Алейникова // Управление школой. - 2013. - №11. - С.38-40.
4. Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д., Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/.
5. Великосельский Г. Опознан, но не востребован // А. Кутилов. Скелет звезды. – Омск: Омское книжное издательство, 1998 – С. 3-18
6. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий. – М.: Ювента, 2009. – 48с.
7. Торшилова, Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. // Известия РАО. – 2001. – № 4. – с.86-95.
8. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011.

1. file1.ppt (11,2 МБ)

Опубликовано: 09.10.2024