Мысли и чувства, запечатленные в стихотворениях А.Ахматовой («Клятва», «Мужество» и Ю. Друниной «Зинка»)

Автор: Козлова Алла Викторовна

Организация: ГБОУ ЛНР «Краснодонская городская гимназия»

Населенный пункт: город Краснодон

Тема: «Мысли и чувства, запечатленные в стихотворениях А.Ахматовой «Клятва», «Мужество» и Ю. Друниной «Зинка»  (урок литературы в 7 классе) 

Цели урока: ознакомить учащихся с судьбами женщин - поэтов в годы войны; проанализировать стихотворения А.Ахматовой, Ю.Друниной, показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя; развивать речь учащихся, прививать навыки выразительного чтения наизусть, расширять кругозор  учащихся; воспитывать чувство патриотизма, любовь к родине, интерес к поэтическому творчеству, посвящённому Великой Отечественной войне.

Тип урока: комбинированный с элементами исследования

Оборудование урока: учебник литературы для 7 класса  (автор Л.А.Симакова.- К.: Вежа, 2007),  мультимедийное оборудование, записи песен военных лет, выставка книг, фотографий, иллюстраций. 

Подготовка к уроку:

Учащиеся:

1.Должны рассказать о творчестве поэтов, выучить наизусть стихотворения, ответить на вопросы: «Чем волнуют стихи о Великой Отечественной войне? Какое стихотворение вызвало особый интерес?»

2. Готовят презентацию о Великой Отечественной войне.

3. Разбиваются на группы для работы над анализом стихотворений                                                                                                                 Учитель:

1.Подготовить записи песен о войне, документальный видеоряд о Великой Отечественной войне.

2.Провести предварительную беседу с учащимися, выяснить, какие произведения о Великой Отечественной войне знакомы им, рекомендовать дополнительную литературу.

3.Распределить задания между учащимися.

4.Оформить класс.

                                                        

                                                  Ход урока

1. Организационный момент
2. Мотивация учебной деятельности

(Демонстрируется документальный видеоряд о Великой Отечественной войне на фоне песни А. Александрова «Священная война»)

Слово учителя: Ребята, сегодня наш урок посвящён поэзии Великой Отечественной войны. Война… Страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний, неимоверного   напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного врага. 

        Почти 70 лет отдаляет нас от Великой Отечественной войны, от Победы. Всё меньше  остаётся ветеранов, которые были очевидцами и участниками тех событий, которые могут рассказать о том , чем была война для нашей страны. К сожалению, Великая Отечественная война не была войной последней.  Поэтому переживания , связанные с войнами, понятны нам и сейчас .

             Люди не могут привыкнуть к смерти, голоду, к потере близких людей. Эти чувства  сохраняет и передаёт даже через много лет поэзия, которая своей эмоциональной силой способна воскресить минувшие события, сделать их живыми сейчас, сегодня.

             -Что говорили писатели о войне?    

        3. Работа творческих групп. Проверка домашнего задания    (просмотр детских презентаций «Для славы мертвых нет!»)

        4. Изучение нового материала

 Учитель. Так уж случилось, что наша память о войне и все представления о ней мужские. Это и понятно: ведь воевали в основном мужчины. Но с годами люди всё больше и больше начинают постигать бессмертный подвиг женщины во время войны, её величайшую жертву, принесённую на алтарь Победы. Сегодня мне хотелось бы поговорить о мыслях и чувствах, запечатленных в стихотворениях А.Ахматовой и Ю.Друниной.

                  В течение урока вы должны заполнять  страницу «Лист наблюдений и выводов», отмечая ключевые слова и выражения, характеризующие трагические стороны войны, которые изображены в произведениях.

                                                                     .                                                                                                                          

Лирическое произведение	Выводы и наблюдения
А.А.Ахматова «Мужество»
А.А.Ахматова  «Клятва»
Ю.Друнина «Зинка»

 

-  Какими качествами, по-вашему, должен обладать человек, чтобы противостоять ужасам войны?

(героизм, мужество, патриотизм)

Учитель. Да, говорят, что «у войны – не женское лицо»… Но как же тогда  было выжить хрупким, беззащитным, любящим женщинам? Жизнь заставила их быть сильными и мужественными. Пламенной патриоткой , не мыслящей себя без своей Отчизны , была поэтесса Анна Ахматова. Любовь к родине была ее характернейшей чертой.

 (Знакомство с биографией А.А.Ахматовой, учебник, с.246-247)

  Фонтанный дом. Известное здание на Фонтанке, 34… Здесь она встретила страшную весть о начале войны, а вскоре всю страну облетела ее «Клятва», созданная в первый месяц Великой Отечественной.

Выразительное чтение  учащимся наизусть стихотворения

 И та, что сегодня прощается с милым,-

 Пусть боль свою в силу она переплавит.

 Мы детям клянемся, клянемся могилам,

 Что нас покориться никто не заставит!

Беседа

- К кому обращается поэтесса?

- О каких «не женских чертах характера идет речь?

- Объясните метафору «боль в силу переплавит».

- Какую роль играет выбранный поэтом стихотворный размер-амфибрахий?

- Что стихотворению придает дважды повторенное слово «клянемся»? Как вы понимаете слова «мы детям клянемся, клянемся могилам»?                                                                                                                                      -  Почему автор использует местоимения «мы» и «нас»?

- Сформулируйте  главную мысль стихотворения и  запишите свои выводы в таблицу

Учитель. Ахматова  застала блокаду Ленинграда, она видела первые жестокие удары, нанесенные ее любимому городу. Все тяготы и лишения  осажденного города она разделила с ним, как и все в судьбе своей Родины.    Она всегда была патриотом, высокие чувства к Родине таились в сердце поэта, как искра в кремне. Именно тогда, в дни Ленинградской блокады, в феврале 1942 года,  Ахматова написала «Мужество»

Выразительное чтение  учащимся наизусть стихотворения

Мы знаем, что ныне лежит на весах

 И что совершается ныне.

 Час мужества пробил на наших часах,

 И мужество нас не покинет.

 Не страшно под пулями мертвыми лечь,

 Не горько остаться без крова,-

 И мы сохраним тебя, русская речь,

 Великое русское слово.

 Свободным и чистым тебя пронесем,

 И внукам дадим, и от плена спасем

 Навеки!

Беседа

- Какие думы и настроения вызывает стихотворение А. Ахматовой “Мужество”? (Оно выразило дух того времени, непреклонную убежденность в победе, понимание исторического смысла совершающихся событий). 

-О каких весах говорит поэт?

- Что означает слово мужество? Почему стихотворение имеет такое название?   (“Мужество”. По своей точности и лаконичности оно походит на формулу, из которой нельзя изъять ни одного слова – они словно врублены в камень от имени истории и народа. Выделенное логическим ударением слово наших (“на наших часах”) отражает неотвратимо приблизившийся переломный момент истории).

- Какую роль играет метафора «Час мужества пробил на наших часах»? (Повторение слов час, мужество подчеркивает взаимодействие разных значений слова (час – пора выбора и час – указание на время на символических часах, мужество – стойкость духа в беде, и мужество – храбрость, бесстрашие).

- Как вы понимаете определение речи – «великая русская»? Что стоит за этими словами?

- Обратите внимание на построение стихотворения: четырехстопный амфибрахий  сменяется трехстопным.  И последнее слово Навеки! Как это все помогает  раскрыть идею стихотворения? Сделайте записи в таблицу

Эвристическая беседа.

- Составьте ассоциативный ряд

мальчики к слову «война»                девочки к слову «женщина»

 

- В чём предназначение женщины?

- Как думаете, совместимы ли понятия «война» и «женщина»? Почему?

Учитель. Все, что мы ассоциируем со словом женщина, лучше всего вмещает слово "милосердие". Есть и другие слова: сестра, дочь, друг и самое высокое — мать. Но разве не присутствует в их содержании и милосердие как суть, как назначение, как конечный  смысл? Женщина дает жизнь, женщина сберегает жизнь. "Женщина" и ''жизнь" — два неразделимых понятия.

    На самой страшной войне XX века  женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из "снайперки", бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала «языка». Женщина убивала. Она убивала врага, обрушившегося невиданной жестокостью на ее землю, на ее дом.  И в каждом полку, в каждом батальоне была своя Катя, своя Женька, своя Зинка.

    Для Юлии Друниной война – это проклятие, отнимающее самое дорогое,самое ценное: дом, родных, друзей, любимых… 

(Знакомство с биографией Ю. Друниной, учебник, с.255-256)

Анализ текста стихотворения «Зинка»

 1.Выразительное чтение  учащимся. Беседа по прочитанному.  

2. Слово учителя.

 Стихотворение Ю. Друниной одновременно лиричное, доброе и жёсткое, в нём звучит то песня-тоска по родному дому, то жёсткий военный марш.

Поэтессой стихотворение поделено на три части, которые отличаются друг от друга и содержанием, и эмоциональной окраской.

3. Работа в группах (анализ частей).

1 группа

- Какими автор показывает бойцов в минуты затишья? (Девчонки-подружки, которым интересно поболтать обо всём на свете. Это вовсе не герои, а обыкновенные люди, вчерашние школьницы. Автор не случайно выбирает совершенно не характерную для стихотворений форму – диалог, во время которого девчонки изливают друг другу душу, говорят о самом сокровенном. Наверное, можно даже сказать, что присутствует некий исповедальный мотив).

- О чём говорят девчонки? Из каких деталей складывается образ малой родины? Как думаете, с какими чувствами героиня говорит о доме? (Малая родина живёт в душе каждого солдата:

близкие люди: мама, мамка, друзья, любимый;

родные просторы: яблочное захолустье, весна за порогом, дом, кустики;

запахи дома, тепла и уюта: квашня, т.е. свежеиспечённый хлеб, дым, т.е. русская печь. Ощущение чего-то родного, бесконечно близкого, всеобъемлющей любви и нежности, с одной стороны. А с другой - грусть, тоска по дому).

- I часть стихотворения можно дополнительно разделить. Как? (Затишье – разговор подруг – военные будни. На протяжении I части даже ритм меняется несколько раз: от напевного до чеканного)

- От чего, с вашей точки зрения, зависит подбор эпитетов в I части? (От ритма, заданного автором:

затишье – разбитая ель; гнилая, продрогшая земля;

разговор подруг – яблочное захолустье, беспокойная дочка;

военные будни – сырая шинель, светлокосый солдат – какое страшное сочетание!)

Последняя строфа является связующей между I и II частями.

2 группа

- Какие события нашли отражение во II части? Какие чувства они вызывают? Подтвердите ответ словами-опорами. 

(Окружение – атака – бой - гибель Зинки. Окружение – с каждым днём становилось горше – ощущение близости смерти, чего-то неотвратимого, страшного, «потрёпанный батальон» - чувство безысходности; «шли без митингов и знамён» - без энтузиазма, с поникшей головой; атака: «мы хотели жить» - стремление выжить; гибель Зинки: «кровавые бинты», «её тело», «укрывала, зубы сжав» - боль от потери близкого человека. Война – всегда трагедия).

- Какие эпитеты помогают осознать горечь происходящего? (Потрёпанный батальон, чёрная рожь, смертные рубежи, кровавые бинты, посмертная слава. Какие страшные слова!)

Какими красками окрашена война в памяти автора? (Кровавые бинты, чёрная рожь). Почему?

- Почему «яблочное захолустье» меняется на «рязанские глухие сады»? (Переход к III части; словно даже природа тоскует о смерти молодой, красивой, талантливой девушки).

3 группа

- Как, с вашей точки зрения, меняется настроение по сравнению с I частью, хотя слова употребляются практически одни и те же? (Если в I части даже грусть светла, то в III она сродни безысходной тоске. Возникает ощущение коварства и трагичности жизни в военное время. Меняется и форма по сравнению с I частью – монолог, обращённый к погибшей подруге и самой себе).

- Каким предстаёт образ матери? (Типичный образ матери, молящейся о своём ребёнке, просящей заступничества высших сил. Возможно, образ родины, ведущей к победе. Символично упоминание зажжённой свечи – огонёк надежды).

- Докажите тестом, что война отнимает у людей самое дорогое. (Душевная боль героини подчёркивается недосказанностью – употребление многоточия; восклицательно-вопросительным предложением. Страшно, когда родителям приходится хоронить детей).

5.Подведение итогов урока. Рефлексия («открытый микрофон» по рядам).

Лист наблюдений и выводов

Стихотворения  А. Ахматовой и Ю. Друниной о войне рассказывают нам о…(заставляют задуматься о…; помогают…). Наша память о войне – это… 

6.Заключительное слово учителя.                                                   

    Тема Великой Отечественной войны остается одной из ведущих тем в литературе на современном этапе. Но поэзия возвращается к событиям войны не только для того, чтобы показать трудный путь нашего народа, но и для того, чтобы опыт прошлого защитил нас от катастрофических событий в будущем.

7. Домашнее задание.  Напишите сочинение-отзыв о любом понравившемся вам стихотворении. Самостоятельно познакомиться с другими произведениями на военную тему.

Опубликовано: 14.10.2024