Развитие речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы

Автор: Турнаева Лариса Валерьевна

Организация: МКОУ Чумаковская школа-интернат

Населенный пункт: Новосибирской область, Куйбышевский р-н, село Чумаково

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его интеллекта и мышления является его речь. Она выполняет функции общения и сообщения, помогает человеку самовыражаться и воздействовать на других людей. Грамотная и развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для ученика - средством успешного обучения в школе. Речь – это способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Школьники с хорошо развитой речью всегда отличаются от своих сверстников.

ФГОС говорит том, что проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должно уделяться особое внимание. Они такие же полноправные члены нашего общества, так же хотят быть грамотными и полезными своей стране, своему народу. Но у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Дети, которых я учу, это дети с задержкой психического развития. И самой главной задачей каждого учителя и воспитателя нашей школы-интерната является привитие детям навыка литературной связной речи. Словарный запас этих детей так ограничен, что при написании сочинений или во время устного ответа они испытывают большие трудности. Они не могут, не умеют выражать свои мысли. В их речи постоянно «путаются» слова-паразиты и ненормативная лексика. Бедность речи, неумение подобрать синонимы и антонимы, непонимание половиц и поговорок, фразеологических оборотов – типичный недостаток речи данных обучающихся.

Чтобы общение детей стало грамотнее и речь обогащалась, в своей работе я применяю технологию продуктивного чтения. Большое значение имеет подготовка к чтению текста. Дети с ЗПР быстро устают, теряют интерес к изучаемому материалу. Чтобы этого не было, я стараюсь эмоционально подготовить их к восприятию нового рассказа или стихотворения, заинтересовать. Для этого использую разные иллюстрации, отрывки из музыкальных произведений, из художественных фильмов. Например, перед изучением «Бородино» мы смотрим презентацию об этом историческом событии. По ходу просмотра и беседы записываем в тетрадь пояснения слов «кивер», «лафет» и других с обязательным просмотром этих предметов в интернете. До чтения самого текста они уже должны понимать, о чём в нём будет рассказываться. Потом при чтении текста эта же презентация будет снова у детей перед глазами. Мы просматриваем эти предметы и явления уже по ходу текста второй раз. Тогда ученики узнают их и сопоставляют прочитанное и увиденное. Здесь должны быть задействованы два анализатора: зрительный и слуховой. Тогда дети поймут смысл текста и будут иметь представление о нём в виде отдельных картинок. Из таких картинок и складывается в их понимании изучаемый текст.

На своих уроках я использую приём «Чтение с остановками». Иногда я останавливаюсь сама и поясняю смысл того или иного слова, иногда дети сами просят «остановку», чтобы разобраться в прочитанном. Эти слова мы записываем. Закрепляя тему на следующем уроке, мы опять повторяем слова в тетради и продолжаем изучать материал далее.

Для пересказывания текста я составляю план на доске. Это простой план. Но он необходим для восстановления логической цепочки, которую дети с ЗПР часто теряют при пересказе. Для этого записываю ключевые слова каждого пункта. По этим словам учащимся легче вспомнить текст. Это приходится делать к большим произведениям, например, при изучении «Дубровского» или «Тараса Бульбы».

В нашей рабочей программе урокам развития речи уделяется много часов. Изложения мы пишем чаще всего. Подготовка к этому виду работы занимает не один урок и проходит в несколько этапов:

1. Домашнее прочтение текста.
2. Прочтение текста в классе на следующем уроке.
3. Словарная работа на уроке. Ведутся записи на черновиках, просматриваются и разъясняются иллюстрации, при необходимости демонстрируются видеоматериалы.
4. Третье прочтение текста. Объяснение трудных и непонятных слов по ходу чтения текста.
5. Составление плана текста.
6. Пересказ текста по абзацам.
7. Домашнее чтение и пересказ текста.
8. Работа на черновике на следующем уроке. Чтение и воспроизведение текста по абзацам.

Таким образом, для получения хорошего результата работа над изложением идёт три дня. Такой вид работы необходим в 5-6 классах. В старших классах, когда обучающиеся привыкли правильно работать с текстом и распределять время на подготовку, время на написание изложения сокращается.

В своей работе с удовольствием применяю игровые технологии. Для развития речи не менее важны кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры. С недавнего времени детям понравились филворды. Это может быть 1 небольшой кроссворд на уроке или загадка. Загадки вообще интересны моим ученикам. Дело в том, что часто они не могут разгадать загадку целиком, так как не понимают и не представляют признаки или явления, о которых там говорится. И понимают её буквально, в прямом значении. Загадки мы отгадываем по частям, по строчкам. Разбив её на части и объяснив подробно, жду, когда дети её осмыслят и она будет разгадана. Есть дети, которые умеют работать по алгоритму. Они сами могут разгадать загадку. Если же этого не случилось, мне помогают детские мультфильмы или отрывки их сказок.

То же самое делаем с пословицами и поговорками. Зачастую ученики понимают их в прямом смысле. Часто очень долго приходится доказывать, что это образные выражения. Мы постоянно пополняем речевой запас новыми пословицами и поговорками. Я стараюсь применять их в своей речи, а ученики – объяснить, почему эта пословица или поговорка здесь уместна. При изучении данной темы проводятся такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов». Благодаря таким упражнениям пополняется запас слов учеников, развивается их речь.

Многие дети страдают дефектами речи. Произношение отсутствует полностью или частично. Но они хотят, чтобы их понимали. У меня есть ученик, который не говорит, а мычит. Читать он не умеет. Но его слова иногда можно понять. Под диктовку воспроизводить текст он не может. Писать изложение и сочинение этот ребёнок не способен. У него получается просто набор букв. Я ему предлагаю списывать и «говорить» эти слова. Ещё ему очень интересно «рисовать» свой текст. Я прошу его изобразить картинку к тексту, который он слышал. И он воспроизводит услышанное в виде рисунка. Так у него накапливается серия рисунков к определённому произведению.

Компьютерные технологии очень важны для развития речи, поскольку они имеют некоторые преимущества: предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития речи можно представить на экране. Главное – заинтересовать. Например, при подготовке сочинения-описания человека я провела классный час «Герой войны – Покрышкин». Мы долго беседовали с ребятами о знаменитом лётчике, смотрели видеоматериалы, фотографии. У учеников появилось большое желание написать о нём. Даже у тех, кто вообще не собирался этого делать. И на следующем уроке все с удовольствием писали сочинение о героическом лётчике. Я считаю, что вызвать у детей желание и интерес к написанию сочинения или изложения – большая и трудная задача учителя. Это очень тяжело. Но если удалось – успех обеспечен.

Развитие речи «особых» детей – длительный и трудоёмкий процесс. Он начинается на уроках, но продолжается на переменах, дома, на улице... То есть, всегда. Это не только пополнение словарного запаса учащихся и овладение культурой речи. Это и способ правильно и уместно применять изученные слова, чтобы они в речи детей звучали уверенно, чётко, грамотно.

Опубликовано: 17.10.2024