Приемы развития речи обучающихся на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Автор: Медведева Лидия Николаевна

Организация: МКОУ Синявская ООШ

Населенный пункт: Воронежская область, Таловский район, Синявка

Развитие речи обучающихся – актуальная проблема, с которой сталкивается в практической деятельности каждый учитель русского языка и литературы. Очень часто наши дети не могут правильно выразить свои мысли как в устной, так и в письменной форме. Приучать учащихся к самостоятельной творческой работе – вот первостепенная задача школы и каждого учителя - словесника. Уроки русского языка и литературы обладают исключительными возможностями, и учителю нужно найти методы работы, направленные на развитие у обучающихся потребности в развитии речи.

Одним из продуктивных методов, способствующих развитию речи обучающихся, на мой взгляд, является словесное рисование. Им я пользуюсь уже более 20 лет. Он заключается в создании словесных картин на основе прочитанного художественного текста, а также на основе впечатлений детей. Словесное рисование развиваетвоссоздающее и творческое воображение обучающихся, помогает овладеть эмоционально-образной речью, влияет на развитие детей вцелом.

Такую работу целесообразно начинать с 5 класса. Я разъясняю своим ученикам цели овладения методом словесного рисования. Писатель стремится отразить жизнь в ярких словесных картинах, художественных образах. Задача читателя – представить себе эти словесные картины как можно точнее. Если в своем воображении научимся воссоздавать в своем воображении картины, ярко и точно описывать их в речи, мы станем хорошими читателями и будем получать огромное удовольствие от чтения художественных произведений.

Для того чтобы создавать словесные картины, ученики должны владеть знаниями об образных средствах языка – эпитете, метафоре, олицетворении, сравнении. Поэтому учителем на первоначальном этапе обучения словесному рисованию вводятся основные понятия изобразительных средств и через серию упражнений закрепляются понятия.

Эпитет – образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным, но также наречием, существительным, как правило, в переносном значении (живой след; старик – океан; город жил злобно и тревожно).

Метафора – перенесение свойств одного предмета, явления на другой, по принципу их сходства в каком – либо отношении или по контрасту, как правило, в переносномзначении (крыло самолета, нос корабля).

Олицетворение – наделение неодушевленного предмета, отвлеченного понятия качествами или действиями, присущими человеку, животному (ветер воет, море играет).

Сравнение – образное словесное выражение, в котором изображаемый предмет уподобляется другому по какому-либо общему для них признаку, чтобы выделить новые, важные его свойства. Сравнение включает в себя сравниваемый предмет, предмет, с которым происходит сравнение, и их общий признак (глаза, как небо, голубые).

Непременное условие создания словесной картины – это эмоционально-личностная оценка ребенка. Этим она отличается от простого описания. Словесная картина предполагает выражение чувств автора, его отношение к изображаемому, поэтому важно научить осознавать свои чувства и адекватно выражать их в словах (что я чувствую, создавая определенную картину, как отношусь к изображаемому). Вводить данные понятия можно по отдельности, посвящая этой работе до 10 минут урока, так и все вместе, выделив для этого отдельный урок. Все зависит от уровня подготовленности детей в классе, как они владеют этими понятиями. Важно, чтобы эти понятия были не механически заучены, а стали элементами собственной речи ребенка, поэтому целесообразно закрепить эти понятия следующими упражнениями, которые можно проводить и поэтапно, и комплексно.

Упражнения для осознания ключевых понятий словесного рисования:

-найдите в тексте художественного произведения эпитеты (сравнения, метафоры, олицетворения);

-подберите эпитеты (сравнения, метафоры, олицетворения) к заданному слову (например, «небо», «роза», «роса»), подчеркнув своебразие предмета;

-составьте предложение с заданным эпитетом (сравнением, метафорой, олицетворением);

- выберите из текста стихотворения понравившуюся строку и обоснуйте свой выбор;

- прослушав стихи, прозу, музыку, рассмотрев зарисовку, выразите свои чувства, используя подходящие эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения;

- вставьте пропущенные в тексте лирического или прозаического произведения эпитеты (сравнения, метафоры, олицетворения).

Когда ключевые понятия словесного рисования освоены достаточно прочно, учащиеся без затруднений находят элементы эмоционально-образной речи в художественном тексте и с желанием конструируют с ними собственные высказывания в объеме словосочетания или одного простого предложения.

На следующем этапе обучения словесному рисованию я отрабатываю с детьми конструирование микросочинений из 2-3 предложений с использованием образных средств языка с яркой эмоциональной окраской. Своим ученикам предлагаю комплекс упражнений для отработки отдельных умений словесного рисования:

- в 1-2 предложениях нарисуйте образ, отразив характер предмета (например, веник, сахарница, ступеньки старого крыльца);

- составьте 3-3 предложения на заданную тему («Восход солнца», «Снег и осенние цветы», «Метель за окном»);

- выберите сами ситуацию или тему и составьте 2-3 предложения;

- опишите ночь так, чтобы это была именно эта, а не другая ночь (майская, ветреная, морозная, новогодняя, осенняя и дождливая и т.д.).

Конечно же, успех школьника в словесном творчестве зависит от проявления индивидуальных черт: художественной памяти, творческого начала, способности к импровизации, природного таланта к слову. На качество работ будет влиять и то, насколько неформальны отношения учителя с учениками, и то, насколько интересна та или иная тема.

Микросочинения читаются и обсуждаются в классе. Дети с учителем выбирают самые интересные словесные картинки, можно записать самые яркие варианты.

В конце 5 класса можно организовать самостоятельную работу для учащихся по словесному рисованию. Опыт показывает, что такая работа проходит успешно, когда в ее процессе возникают свободные ассоциации. Они легко возникают, если ученикам дается стартовая точка, которая помогает им уйти целиком в творчество. Стартовая точка может быть словесной – несколько строк из стихотворения или отрывок из прозы, задающих тему или начало словесному рисунку («На мою ладонь медленно опускается снежинка», «И хлынул летний дождь…»), наглядный образ-картинка, которую можно рассматривать или предмет, который модно подержать (У меня на ладони солнечный зайчик…). Стартовой точкой отправления для личностных ассоциаций при словесном рисовании может быть небольшая музыкальная пьеса. Дети пишут все, что им хочется, излагая свои мысли и чувства в любой форме.

Упражнения на использование приема словесного рисования:

- нарисуйте словесную картину по заданному началу («Утренняя заря краше или вечерняя?»);

- нарисуйте словесную картину по зрительному образу (раздаточный материал – пейзажи), выразив через восприятие пейзажа свое настроение;

- нарисуйте словесную картину по музыкальным восприятиям («Детский альбом», «Времена года» П.И.Чайковского);

- нарисуйте словесную иллюстрацию к художественному произведению или его эпизоду.

К концу учебного года пятиклассники обычно пишут такие работы:

«Я стою на берегу реки. Вечереет. Погода начинает быстро меняться. По небу понеслись рваные облака. Чем ниже, тем страшнее. Цвет воды мгновенно изменился, будто небо отразилось в воде. Вокруг стало серым и неприветливым. Ударил резко и неожиданно гром, не задержалась и гроза. Быстрее домой!» (Алина А.)

«Утренняя капля росы на ярко-красной розе привлекла мое внимание. Я смотрю на цвет капли, никогда не думала, что она разноцветная, как радуга. Вот солнечный луч поцеловал ее нежно и осторожно. Она покраснела от стыда, перекатилась на самый кончик листа, вся задрожала. Через секунду она оказалась на втором листе прозрачная и спокойная, нежно-голубая…» (Алина Д.)

«Оказывается, музыка тоже бывает цветной. Я люблю слушать музыку с закрытыми глазами. Пьеса «Март» Чайковского светлая, с фиолетовым оттенком, с запахом подснежников, с первым теплым солнышком. Она похожа на медленный вальс. Мне кажется, я вижу пробуждение природы: она медленно встает с зимней теплой постели, потягивается, зевает и опускает ноги в теплые тапки» (Матвей А.).

После занятий по словесному рисованию дети по-другому начинают воспринимать литературные произведения, изучаемые на уроках. Они точно не пропускают описание природы в произведении, а ищут связь между природой и состоянием героя.

Еще полезен прием сотворчества, когда учитель предлагает детям поработать над созданием текста всем вместе. Пишется коллективное мини-сочинение, когда учитывается мнение ученика, придумавшего первое предложение, затем – ученика, который на основе первого предложения составил следующее, и т. д. При этом своевременно исправляются недостатки в построении предложение, тщательнее отбирается лексика, контролируется развитие микротемы, использование изобразительно-выразительных средств. По мере выполнения этой работы делаются записи на доске и в тетрадях. После завершения работы созданный текст выразительно прочитывается. Например, пятиклассникам понравилась тема «Осенний букет», а записывали школьники свои предложения цветными мелками. На доске осталась красочная запись.

Ценность такого приема работы состоит в том, что он помогает ребенку попытаться найти форму самовыражения. Если одному пока трудно передать в слове то, что он увидел или почувствовал (бедны эмоции, лексический запас слов, стеснителен), ему помогут одноклассники. В начале такой работы обязательно нужно найти замеченный всеми объект описания, картины природы или события жизни. Тогда в коллективное творчество каждый ученик внесет свои краски, чувства. Выбор объектов чрезвычайно разнообразен: морозный узор на окне, ветка сирени, первый снег, тучи или облака на небе. Интересно наблюдать словесное выражение эмоционального отношения к любому конкретному факту, любому природному явлению. Но нельзя забывать и об обучающем моменте, ученики должны постоянно применять полученные знания: сохранять логическую стройность речи, находить нужные слова, использовать выразительные средства языка. Я считаю, что коллективные сочинения – это средство развития выразительной речи, образной, эмоциональной. Этот вид работы подходит как для сильного, так и для слабого ученика. Слушая эмоциональные фрагменты общего рассказа, внося свои маленькие находки в текст, менее подготовленные дети учатся находить микротемы, связывать их в текст, оформлять начало и коней микротемы, раскрывая общую тему.

Эффективна также параллельная творческая работа учителя и учеников над текстом одной темы. Темы должны быть небольшого объема и близкие ученикам по личным впечатлениям («На проталинках», «Голубой подснежник», «Осенний дождь»). Детям интересно посоревноваться с учителем, их привлекает работа в режиме настоящего времени. Дети ждут прочтение текста учителя. Обычно сочинение учителя служит образцом для написания детского сочинения.

Нравится ученикам еще один вид работы для развития речи, это монологический рассказ-импровизация, когда учитель предлагает рассказать его от лица неодушевленного предмета. В 5 классе ученики с удовольствием фантазируют на тему природы («Ромашка», «Скала», «Водопад»). «Я листопад, глаза разбегаются от моей красоты. Все мои листья к вашим ногам! Цените время листопада: время летит, моргнуть не успеешь – и нет красоты». (Юрий П.)

Дети с интересом воспринимают образ, который рождается из ассоциаций. Иногда получается описание, иногда повествование с характерным персонажем. Выступления учеников на уроке с выступлениями, разными по теме и жанру, - увлекательная тренировка речевых и коммуникативных навыков. Для ребят постарше можно предложить темы потруднее: «Китайская стена», «Скрипка Страдивари». Дети стараются заинтересовать своим рассказом. Используя такой вид работы, ученики быстрее достигают речевой свободы, если им часто предоставляется возможность для словесной импровизации.

Хочу поделиться еще одним методом, который использую уже на уроках литературы: творческая работа по первой (последней или какой-либо отрывок текста) строке писателя, произведение которого доступно для осмысления школьниками. Очень важна востребовательность взгляда учеников на тему, затронутую писателем. По окончании работы, как всегда, прочитываются несколько работ учащихся. После дети знакомятся с произведением писателя. На фоне собственных работ ярче видна индивидуальность, своеобразие текста писателя. Это нужно подчеркнуть при анализе произведения. В качестве текстов-источников полезны классические миниатюры М. Пришвина, К. Паустовского, И. Тургенева, В. Бианки. Используемый текст должен послужить отправным моментом, а не аналогией для создания своего подобного текста.

По мере приобретения учащимися опыта творческого самовыражения можно использовать более сложный художественный материал, в том числе поэтический. Обращение к поэтам разного времени, разных мировоззрений расширяет рамки восприятия мира, обогащает культурный контекст уроков. Безусловно, не каждое произведение писателя и не любого писателя дает необходимые впечатления для школьников.

Итак, подведем итог, если систематически заниматься этой работой, то примерно к 8 классу учащиеся начинают четко фиксировать своеобразие художественной речи, особенности художественной формы. Повышается качество речи учащихся, естественно, это отражается в выпускном классе на подготовке к итоговому собеседованию и ОГЭ по русскому языку и литературе.

Опубликовано: 20.10.2024