РАФТ — универсальный способ развития функциональной грамотности и гибких компетенций

Автор: Московец Лилия Николаевна

Организация: МАОУ лицей «Морской технический»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

«Технология РАФТ: универсальный способ развития функциональной грамотности и гибких компетенций»

«Как привить ребенку любовь к чтению? Как развить гибкие компетенции : критическое мышление, кооперацию, креативность, коммуникацию ? Как развить эмоциональный интеллект? Как научить школьников системному подходу к изучению материала?» Возможно ли на такие разные вопросы дать один ответ? В этой статье представлена технология РАФТ, систематизирован опыт ее применения и сфера использования.

РАФТ, функциональная грамотность, гибкие компетенции, критическое мышление, кооперация, креативность, коммуникация, эмоциональный интеллект.

 

Введение обновленного ФГОС потребовало нового подхода к обучению. Школе поставлена задача: «Развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире» [1,с.7]. Как это сделать на уроках, направленных на освоение школьной программы?

Новые технологии пришли в школу, над их разработкой трудятся целые институты. Нельзя не заметить, как преобразились школьные уроки. Участвуя в конкурсах профессионального мастерства, посещая открытые уроки, обучаясь на курсах повышения квалификации, мы можем видеть, насколько продуктивным оказался путь развития функциональной грамотности. Однако не стоит забывать, что цель образования – это не только дать знания и воспитать интеллектуалов, но и научить глубокому анализу изучаемого материала. Только в этом случае он станет базой воспитания.

В своей работе я, как и многие мои коллеги, использую различные технологии и практики. За время работы по новому ФГОС я не увидела ни одной бесполезной технологии, все они продуктивные, яркие, очень нравятся детям и учителям. Однако вопрос «Как привить детям любовь к чтению?» не сходит с уст коллег и родителей. К сожалению, дети по-прежнему не любят читать. Проблема эта острая, насущная, о ней много говорят, но мало ее зафиксировать, надо исправлять ситуацию. Для начала следует определить корень этого бедствия. Вся проблема в том, что отсутствует мотивация. Давайте вспомним, сколько раз мы бросали смотреть фильм или читать книгу, потому что содержание «не зацепило» или показалось бесполезным? Скорее всего, точка зрения автора или персонажи оказались не слишком близкими нам. И если взрослый человек может просто закрыть неинтересную или неблизкую ему книгу и переключиться на что-то иное, то детям нужно писать сочинение и сдавать экзамен. И вот тогда на помощь приходят краткие пересказы и готовые сочинения в Сети. А это значит, что произведение так и осталось «чужим», ничему не научило, не вошло в культурный багаж ребенка. Кроме того, неумение читать и нелюбовь к чтению приводят к тому, что у ребят отсутствует навык анализировать текст, а критическое мышление находится на низком уровне. В современных условиях эта компетенция приобретает огромное значение, поскольку служит в том числе и воспитательной цели.

 

Что же поможет решить эту проблему? Долгие поиски привели меня к инновационной технологии, которая возникла как составляющий компонент образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», предложенной Дж.Л. Стил [2, с.7]. Название приёма произошло от первых букв слов.

R — role (роль)

A — audience (аудитория)

F — format — (форма)

T — topic (тема)

(рисунок 1)

Использование РАФТ-технологии подразумевает глубокий анализ предлагаемых понятий, явлений и процессов как в конкретных изучаемых дисциплинах, так и в реалиях жизни. Технология применяется для изучения самых разных предметов. Изучая литературное произведение, ученик вместо привычного чтения или изучения краткого пересказа проходит 4 этапа. Ему необходимо:

1. Обдумать ТЕМУ своего выступления. Как правило, ее задает учитель, исходя из программы и задатков ученика. Важно: тема должна быть

2. Изучая какое-то произведение, ученик должен выбрать себе РОЛЬ: определить, кто наилучшим образом мог бы раскрыть эту тему. Для этого надо стать одним из персонажей произведения (события), изучить его поступки, речь, идеи, позицию в тексте.

3. Выбрать АУДИТОРИЮ: к кому будет обращаться этот персонаж, кому доносить свою точку зрения.

4. Придумать ФОРМУ своего выступления: монолог, повествование, сказка, дневниковые записи и тд.

Очень важный момент: на каждом этапе формируются предметные, метапредметные и личностные компетенции.

Возьмем для примера анализ повести Александра Сергеевича Пушкина «Дубровский». Произведение, проникнутое романтизмом, где Дубровский – благородный разбойник, пострадавший от несправедливости. Однако в ходе работы с произведением ребята делают вывод, что не только Дубровский пострадал. Крестьяне Кистеневки потеряли жилье и вынужденно стали разбойниками. Маша Троекурова оказалась в ситуации, где ее репутация пострадал, а жизнь практически разрушена. Даже француз Дефорж лишился доброго имени, которое теперь знает каждый полицейский. Определим тему: «Образ Владимира Дубровского». Дети сами выбирают персонажа, от имени которого будут описывать главного героя. Как вы понимаете, описания Дубровского будут сильно отличаться в зависимости от того, описывает ли его Маша Троекурова, кучер Антон, Кирила Петрович или Дефорж. С этого момента скучная работа по описанию анализу образа героя произведения становится захватывающей и интересной, потому что те моменты, что мешали детям воспринимать произведение – устаревшая лексика, диалектизмы, сложности сюжета – все это становится подспорьем в работе. Чем лучше изучишь нюансы, тем ярче получится образ персонажа.

Что же мы получим в итоге? Совместное творчество, которое сплотит группу и научит работать в коллективе. Ведь в процессе работы складывается коммуникация всего класса на всех этапах.

Учитель формулирует тему, контролирует эффективность взаимодействия остальных членов группы, является консультантом на всех этапах работы над проектом

Ученик или группа выбирает роль, определяет форму, придумывает аудиторию, готовит выступление или пишет сочинение по теме.

Класс осваивает изучение произведения не только с позиции автора, но и формируют взгляд с точки зрения персонажа, вовлекается в дискуссию, прав ли ученик в своей позиции по этому вопросу.

Приведу в пример одну из работ, полученных в результате использования такой технологии.

«Р (роль) – Кирила Петрович Троекуров;

А (аудитория) – Андрей Дубровский

Ф (форма) – монолог у могилы Дубровского

Т (тема) – образ Владимира Дубровского

Эх, Андрей Гаврилович, друг мой любезный, виноват я пред тобою. Далась мне эта Кистеневка, черт бы ее побрал. Сын твой, Володька, спалил ее дотла. А сам в разбойники подался, стервец. Но каков орел! Что в роли мусье смел, отважен и благороден, что барин бы из него вышел хоть куда. Да и разбойником оказался честным. Вишь ты, деньги вернул Анне Савишне да и мои земли, право слово, не тронул… Машу только погубил, голубку мою, не будет ей житья с князем…»

«Р (роль) – состарившийся кучер Антон;

А (аудитория) – его новые соседи в местах, куда он перебрался жить;

Ф (форма) – рассказ о бывшем барине;

Т (тема) – образ Владимира Дубровского.

Эх, ребяты, вам не ведомо то, какие лихие дела с батюшкой нашим Владимиром Андреевичем мы вершили. Даром, что в конце он нас разбойниками назвал да приказал идти восвояси, денег-то у нас довольно было да вид каждый имел. Но это ничего, зато барин наш честный да смелый. Уж как он всем помещикам показал, как проучил-то Кирилу Петровича, хе-хе-хе. Кабы не барышня молодая, уж он поплатился бы обиду, уж мы б не спустили смерти Андрея Гавриловича! Смел барин наш да удал. А уж мы за него хоть кудой. Куда девался только, не знаем. Сказывают, за границу подался. Храни его Господь, барина нашего».

 

Итак, технология РАФТ дает возможность оценить героя произведения с разных сторон, видеть как положительные, так и отрицательные его качества с точки зрения выбранного персонажа. Изучая взаимоотношения героев, ребята обратят внимание на многие нюансы, научатся критическому мышлению, задумаются о роли героя в жизни этого персонажа. В ходе подготовки выступления ученикам придется изучить речевые характеристики персонажей, мотивы его поступков, познакомиться с устаревшей лексикой, расширить свой словарный запас. Работая с каким-то образом, даже не близкого нам, возможно, неприятного персонажа, придется развивать эмпатию, учиться видеть позицию другого человека, глубже понимать причины его поступков.

Все это развивает гибкие компетенции учащихся [3, c.7]. Во-первых, креативность. В ходе работы дети раскрывают свой творческий потенциал, находят в себе ресурсы актерского мастерства, идут путем исследователя, в первую очередь, самих себя. Во-вторых, технология РАФТ создавалась как способ развития критического мышления, аналогов ей нет и придумать что-то лучше сложно. Это особенно актуально сегодня, когда всем нам приходится сталкиваться с такими вещами, как фейковые новости и кликбейтинг. РАФТ научит ребят сохранять осознанную гражданскую позицию. К тому же критическое мышление всегда ведет к открытию нового. Вырастить исследователя – не это ли благая цель образования? В-третьих, в процессе работы активно развивается коммуникация. Увидеть позицию человека (персонажа), который, возможно, далек тебе, понять мотивы его поступков, вникнуть в его проблемы и придумать совместный план действий – так мы учим детей находить свое место в жизни и общаться с учетом интересов других людей. К тому же РАФТ помогает развивать эмоциональный интеллект [4, c7]. А ведь холодный интеллектуал далеко не всегда становится хорошим человеком, гражданином, патриотом. Эта компетенция начинает приобретать важнейшее значение в современном, таком хрупком, мире. В-четвертых, на всех этапах работы задействована кооперация, даже если речь идет об индивидуальных проектах. По итогам работы можно объединить две работы, отыскать пути взаимодействия. А в группах дети сами распределяют задания: один готовит речевые характеристики, другой анализирует взаимодействие героя с другими персонажами, третьи продумывают образ на выступлении. Работая в группе, мы учимся находить общий язык, договариваться, отстаивать свою позицию. Несомненно, эти умения сложно переоценить.

Хочется подчеркнуть универсальность этого метода. Неважно, что вы преподаете, РАФТ учит глубокому изучению темы. Например, на уроках русского языка по теме «Функциональные стили речи» шестиклассники знакомились со стилями речи в технологии РАФТ. Так, знакомство с разговорным состоялось в форме диалога Разговорного стиля и школьников, а официально-деловой был представлен в форме характеристики, предоставленной в «Комиссию по стилям» и его резюме от его же имени. Представляя художественный стиль, ребята составили рассказ о себе от имени этого стиля, а статья в справочнике рассказала о научном. Готовясь к уроку по этой теме, ребята даже продумали костюмы. Надо ли говорить, что тема оказалась усвоенной.

РАФТ имеет широкие перспективы в использовании не только на уроках литературы и русского языка, но и при изучении других предметов, например, истории и обществознания [5, c.7] . Как сказал один из моих учеников, прочитав стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»: «Так вот кто придумал технологию РАФТ – это Лермонтов!». И трудно спорить с тем, что подавляющее большинство носителей русского языка из всех батальных сражений в русской истории лучше всего знает именно Бородинскую битву. Благодарить за это стоит Михаила Юрьевича, создавшего эмоциональный рассказ об этом событии устами старого солдата.

 

Наблюдая за своими учениками, которые используют РАФТ в своем обучении, я замечаю, насколько глубже они погружаются в предмет, какими интересными становятся их сочинения, как стремятся дети продемонстрировать свои новые навыки, с огромным энтузиазмом участвуя в творческих конкурсах. Более того, они и сами начинают его применять в других предметах, размышляя, например, о том, что происходит с компьютером, когда пользователь не имеет навыков обращения с ним, когда в него проник вирус. Или как ведет себя какое-то вещество, соединяясь с другими. Это не могло не отразиться на успехах моих учеников. Результаты ОГЭ – 87,6% качества знаний: из 26 учеников 16 сдали экзамен на отлично, 10 – хорошо и 5 – удовлетворительно. За прошедшие три года среди моих учеников впечатляют: 18 победителей и призеров Всероссийской Олимпиады школьников, 2 победителя Кубанской олимпиады восьмиклассников, 6 призеров Всероссийского конкурса сочинений и призер конкурса «Без срока давности». Надо заметить, что не приходится детей уговаривать участвовать в конкурсах, они сами проявляют инициативу.

Сложно переоценить значение технологии РАФТ для современной школы. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности применения РАФТ-технологии как одного из средств формирования функциональной грамотности и развития гибких компетенций. Современная школа ставит новые вызовы, требует новых подходов. РАФТ – перспективное направление для реализации обновленного ФГОС.

 

 

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”
2. J.L.Steel. The reading and writing for critical thinking project a framework for school change// Steele, J.L. The reading and writing for critical thinking project: a framework for school change // rwctic. org: reading and writing for critical thinking international consortium [Электронный ресурс]. 2010.
3. Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков. «Образовательная политика», 2020
4. https://www.forbes.ru/forbeslife/479127-piramida-emocional-nogo-intellekta-kak-naucit-sa-ponimat-svoi-i-cuzie-cuvstva
5. Власова, Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания в старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №3.

Опубликовано: 22.10.2024