Роль проблемного обучения и коммуникативной деятельности учителя-словесника

Автор: Касьянова Лариса Ивановна

Организация: МКОУ Октябрьская СОШ

Населенный пункт: с. Нагорное

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить.

А. Дистерверг

В современных условиях развития российского школьного образования особые актуальность и значимость приобретают способы формирования познавательной деятельности учащихся, универсальных учебных действий (метапредметные результаты освоения основной образовательной программы) как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

К метапредметным результатам отнесены умения ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Внимание стараюсь акцентировать на необходимости использования современных образовательных технологии, благодаря которым можно эффективно и результативно организовать деятельность учеников.

На мой взгляд, проблемное обучение способно обеспечить развитие школьников, формирование их общих учебных умений. Это и организационные умения – планировать свою деятельность; и интеллектуальные умения – результативно мыслить и работать с информацией в современном мире; и оценочные умения – самостоятельно делать выбор в мире ценностей и поступков и отвечать за этот выбор; и коммуникативные умения – общаться, взаимодействовать с людьми.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, когда усвоение новых знаний происходит как самостоятельное открытие их учащимися.

Психологический механизм решения проблем:

потребность

мотив

действие

результат

Считаю, что проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает под руководством учителя создания проблемных ситуаций. Выделяю три группы проблемных ситуаций:

• познавательные (теоретическое мышление, сравнение, выдвижение гипотез, предположение, самостоятельное определение понятий, выделение признаков);
• оценочные (критическое мышление, критическая оценка предметов и результатов труда, опровержение ложных суждений, нахождение ошибок);
• Организационно-производственные (подготовка обучающихся к практическому применению знаний, к выбору профессий).

Для реализации проблемной ситуации мне, как учителю, необходимы:

• отбор центральной проблемы в системе обучения предмету;
• создание учебных и методических руководств;
• личностный подход, мастерство и коммуникативная деятельность самого учителя.

Немаловажно, что при рассмотрении уровней реализации проблемного обучения, основных этапов подготовки к проблемному уроку, приёмов создания ситуаций, требующих нетривиальных способов выполнения предметных заданий, также является речевая деятельность самого учителя как коммуникативного лидера и инициатора – адресанта проблемного обучения.

Какова специфика коммуникативной деятельности меня, как учителя? В стиле общения при постановке проблемы, мыслительной задачи следует стараюсь отметить: 1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки, одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена; 2) наличие эмпатии – стараюсь поставить себя на место ученика, понять цель и мотивы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в определённой степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заранее; 3) доброжелательность, позицию заинтересованности в успехе ученика; 4) рефлексию – анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс.

Таким образом, знания и коммуникативно - жанровые умения создавать и использовать в учебном процессе проблемные высказывания являются востребованными в педагогической деятельности современного учителя, позволяют ему организовать активную познавательную деятельность учеников.

Эвристическая речь педагога выполняет важные дидактические функции: создаёт ситуации интеллектуального напряжения учащихся, способствует активному усвоению учебного материала, содействует формированию и развитию учебно-исследовательских способностей школьников. Кроме того, считаю, проблемное изложение развивает внимание, творческое воображение, изобретательность, находчивость, сообразительность, интеллектуальные способности и познавательные возможности учащихся, что является необходимым в учебном процессе.

 

1. file0.docx (24,9 КБ)

Опубликовано: 29.10.2024