Универсальные приемы формирования читательской грамотности

Автор: Девятайкина Галина Леонидовна

Организация: МАОУ «СОШ №49»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Автор: Тукмачева Анна Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ №49»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Автор: Быкова Светлана Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №49»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Введение

Не секрет, что важной компетенцией современного человека является читательская культура, базовым видом функциональной грамотности - читательская грамотность, среди УУД особо выделяются навыки работы с текстом. Предполагается, что читательская грамотность формируется на всех учебных предметах, на всех ступенях образования, на любом содержании. Казалось бы, что педагоги владеют технологиями формирования читательской грамотности, приемами работы с текстом. Однако результаты регионального мониторинга по оценке функциональной грамотности обучающихся в 2022 году свидетельствуют о недостаточной системности в формировании читательской грамотности в начальной школе (самые высокие результаты по умению находить и извлекать информацию – 46,97%, самые низкие – по умению оценивать содержание и форму текста – 25,98%). По результатам мониторинга основного и среднего общего образования значительной разницы в работе с текстами для личных или общественных целей для учащихся не наблюдается, при этом с более близкими к их опыту текстами (чтение для личных целей, тексты о великих людях России) они работают лучше – 40% выполнение заданий. Процент выполнения заданий, содержащих информацию по выбору товаров и услуг равен 28%. [5]

В 2019 году Министерством просвещения России инициирован новый проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся» – формирования способности использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Во ФГОС НОО и ООО - 2021 особо подчеркивается, что «для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность … формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий...» [8]

Важность работы по развитию читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности трудно переоценить. В дальнейшей жизни успешность многих видов человеческой деятельности зависит от умения работать с текстом (извлекать, понимать, обобщать, интерпретировать, применять полученные знания). Этим и определяется актуальность методических материалов, которые можно использовать в качестве «скорой помощи» для педагогов, работающих на разных ступенях образования, ведущих различные уроки.

Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой:

1) личностные результаты – сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;

2) метапредметные результаты – умение эффективно использовать различные источники; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;

3) предметные результаты – уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др.

Системно-деятельностный подход, который является обязательным требованием реализации ФГОС, позволяет организовать эффективную работу по формированию читательской грамотности. Деятельностный компонент читательской грамотности выражается в умении представить себя в письменных текстах и устных выступлениях, работать с письменной информацией (читать, принимать, сохранять, обрабатывать, распространять, преобразовывать, анализировать информацию). Способом, направленным на формирование деятельностного компонента функциональной грамотности, является решение задач, заложенных в технологиях, направленных на формирование читательской культуры.

Цель данной работы – познакомить педагогов с универсальным инструментарием, способствующим эффективной организации работы по формированию функциональной грамотности у обучающихся.

Задачи:

- зафиксировать 3 основных этапа ведущей технологии формирования читательской грамотности;

-проиллюстрировать работу в технологии продуктивного чтения, используя сценарии разных уроков учителей МАОУ «СОШ №49» на разных ступенях образования;

- описать самые распространенные приемы системы филологических задач;

- показать универсальность приемов системы филологических задач.

Новизна данной работы заключается в универсальности представленных в ней приемов формирования читательской грамотности у обучающихся на разных ступенях образования, применяя различное содержание на любых уроках.

 

Основная часть

 

Технология продуктивного чтения - универсальная технология формирования читательской грамотности

Ведущей технологией формирования читательской грамотности является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н.Светловской [6]. С позиции структуры читательской деятельности данная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя). [4]

1. Работа с текстом до чтения. Задача педагога на данном этапе работы с текстом - развитие такого важнейшего механизма речи, как антиципация (умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов). Важно вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу (текст). Если книга читается дома, то данный этап сохраняется и педагог начинает урок с вопросов. Например: Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?
2. Работа с текстом во время чтения. Целью данного этапа является восприятие и понимание текста, создание его читательской интерпретации. Под интерпретацией понимается истолкование и оценка текста. Учитель так организует работу в классе, чтобы обеспечить полноценное восприятие текста и понимание его содержания. Чтение, перечитывание, диалог с автором, словарная работа, беседа по содержанию, выборочное чтение, обсуждение читательских интерпретаций - приемы, которые используются на данном этапе.
3. Работа с текстом после чтения. Цель – корректировать читательские интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Задача педагога – помочь ребенку воспринять и понять текст концептуально. На данном этапе рекомендуется проводить беседу о творчестве писателя, так как почва для восприятия этой информации уже подготовлена. Повторное обращение к заглавию произведения, его теме, гипотезе об основной мысли текста помогут «закольцевать» работу с текстом и проверить правильность предположений, опираясь на авторскую позицию.

 

Светловская Н.Н. и ее последователи обращают внимание на универсальность данной технологии. В МАОУ «СОШ №49» все педагоги используют данную технологию на своих уроках. Например, на уроке литературного чтения в начальных классах прослеживаются все этапы технологии продуктивного чтения.

На первом этапе обучающиеся обращаются к заголовку и прогнозируют тему, основную мысль и главных героев текста. Здесь учитель использует прием «Верю – не верю», что позволяет создать интригу, и смотивировать обучающихся на чтение текста, чтобы проверить предположения обучающихся о теме и идее произведения. (Приложение 1).

Эмоциональная составляющая восприятия текста является ведущей на втором этапе урока: обучающиеся работают с лексикой, которая помогает понять чувства и переживания героев и автора.

Третий этап – этап проверки гипотез и уточнения их. Здесь учитель уместно выходит за рамки прочитанного текста, что расширить кругозор обучающихся, провести параллель с жизнью других животных и человека. Это и позволяет выделить главную мысль текста, заключенную в словах И.Т.Тургенева: «Только ею, только любовью держится и движется жизнь».

Универсальность технологии продуктивного чтения проявляется в том, что она используется на всех ступенях образования и на всех учебных предметах. Иллюстрацией этого может служить урок английского языка в 10 классе (учитель С.А.Быкова).

На первом этапе старшеклассники работают с цитатой и определяют тему текста, с которым им предстоит работать на уроке, основную мысль и его проблематку. Работа с цитатой свидетельствует о высоком уровне сформированности читательской грамотности у обучающихся. (Приложение 2). Далее старшеклассники читают текст и проверяют наличие в нем проблем, выделенных ими на этапе до чтения текста. Следующая работа позволяет обучающимся развить умение обработки информации и перевода ее из текстового формата в другой – ученики в группах составляют постер или листовку, чтобы потом не только представить продукт одноклассникам во время урока английского языка, но и спланировать дальнейшее применение постера (листовки) во время проведения школьных и городских экологических акций.

Соблюдение всех этапов технологии продуктивного чтения в системе становится залогом успешности обучающихся и педагогов и позволяют сделать вывод о том, что полноценное для каждого конкретного читателя восприятие и понимание текста - это и есть основной «продукт» чтения любого текста.

 

 

Филологические задачи по пониманию текста - универсальный прием формирования читательской грамотности обучающихся

В основе читательской грамотности лежит умение понимать тексты. Понимание текста, с точки зрения З.И.Калмыковой, - это активная познавательная деятельность [4], в основе которой лежат процессы, позволяющие установить смысловые связи между новой для читателя информацией и имеющимися в его опыте знаниями. [3]

Автор системы филологических задач по пониманию текста Л.Г.Борисова, отмечает, что формирование читательской культуры является частью общей культуры человека. Из этого следует, что понимание текста происходит в процессе поиска ценностей текста, их актуализации и сохранения [1]. Поиск ценностей текста – это определение его темы, проблемы, идеи.

Исследователи отмечают, что трудность поиска и присвоения ценностей текста затруднено, потому что, во-первых, необходимо иметь опыт работы с текстами разных стилей; во-вторых, необходимы знания и умения для решения комплексных задач по пониманию текста; в-третьих, необходим опыт понимания текстов в науке, критике и литературе.

Для обретения такого опыта Л.Г.Борисова предлагает систему филологических задач по пониманию текста. [1] В данной системы выделены этапы актуализации ценности текста:

- текст – цели;

- текст – анализ;

- текст – оценка.

На каждом этапе формируются компоненты культуры чтения текстов разных текстов: а) научно-популярного, б) критического; в) художественного.

1 Текст-цели.

Действия, алгоритмы: а)выработка стратегии в соответствии с целью: «вычерпать» авторский смысл; б) выявить смысл проблемы; в) понять смысл текста.

Знания, умения: в любом тексте умение определять задачи деятельности, знание схем анализа текста, знание структуры текста, предметные знания.

Работа на данном этапе позволяет мотивировать обучающихся на понимание текста, развивает логическое мышление, самостоятельность.

 

2 Текст-анализ.

Действия, алгоритмы: а) выявление авторского смысла; б) анализ проблемы текста; в) выявление авторской позиции; анализ произведения на уровне содержания и формы.

Знания, умения: а) предметные знания, навык анализа содержания текста, выявления позиции автора; б) знания по истории и теории литературы; навыки литературоведческого, лингвистического и стилистического анализа текста; выявление авторской концепции; в) знание историко-культурного контекста и средств выражения авторской позиции; языковая подготовка.

Качества: духовная культура, начитанность, навыки анализа и синтеза, потребность в самореализации, творческое мышление, способность к диалогу.

 

3 Текст-оценка.

Действия, алгоритмы: а) оценка новизны научного знания и логики его изложения; б) определение функций конкретного произведения; в) оценка уровня понимания текста.

Знания, умения:

а) достоверность, критерии новизны знаний; б) знание тенденций современной литературы;

знание критериев оценивания произведения искусства и опыт его оценивания; в) понятие эстетического идеала; значимость текста для саморазвития.

Качества: критическое мышление, эрудиция, адекватная самооценка; художественный вкус.

Таким образом, обозначенные алгоритмы, знания, умения и качества, необходимые для решения филологических задач, по сути, являются составляющими культуры чтения, и уровень решения системы задач по пониманию научно популярного текста (а), критическому прочтению текста (б), пониманию художественного текста (в) выявляет уровень сформированности культуры чтения.

 

В качестве упражнений на понимание текста можно предложить следующие:

1) упражнения на понимание прочитанной информации: а) сразу по прочтении текста дать ответы на заранее известные вопросы: где? куда? зачем?;

б) мультивыбор (например: «Герой говорит о…» (выбор вариантов);

2) упражнения на развитие логики:

а) по названию определить, о чем текст; б) подобрать из предложенных вариантов заглавие к тексту и к каждой его части (абзацу);

3) упражнения на понимание структуры текста: а) «рассыпанный текст» из 8–10 абзацев, для восстановления необходимо вставить «выдернутые» абзацы (половина абзацев текста и

один лишний); б) восстановить порядок предложений в абзаце; в) восстановить порядок абзацев в тексте;

4) упражнения на понимание контекста: а) к словам в таблице (8–10 слов) подобрать синонимы из текста; б) указать, какие из приведенных концептов встречаются в тексте; в) дополнить содержание концепта значениями/примерами из текста.

 

Данные упражнения формируют содержательную сторону понимания.

Итак, система филологических задач позволяет школьнику получить опыт самостоятельного анализа (рефлексии), учителю – планировать ситуации актуализации ценностного опыта ученика. Цель работы по этой системе – формирование духовной культуры, потребности в самореализации, начитанности, навыков анализа и синтеза, творческого мышления, способности к диалогу, критического мышления, адекватности самооценки.

Все это, в конечном счете, помогает овладеть культурой чтения.

Педагоги МАОУ «СОШ №49» для формирования читательской грамотности используют систему филологических задач Л.Г.Борисовой.

В качестве примеров на понимание текста можно привести следующие примеры.

На уроке английского языка в 5 классе (учителя Вашева Н.В. и Тукмачева А.Ю.) по теме «Праздники» кроме других используется прием «рассыпанный текст». Ребята восстанавливают текст, оформляя слова в предложения, а предложения в текст. Прием становится более интересным для ребят, потому что слова из предложения, оформленные на отдельных листах, скрепляются между собой, образуя часть скатерти. Предложения соединяются шнурочками и появляется красивая скатерть. Так решается 2 задачи: речевая и эстетическая, развивается логика. (Приложение 3 )

В качестве примера упражнения на понимание контекста можно привести следующий. На уроках литературы и русского языка после прочтения текста любого типа и стиля обучающимся предлагается список слов. Задание: а) подобрать синонимы из прочитанного текста; б) указать, какие из приведенных слов встречаются в тексте; в) дополнить примерами /значениями из текста. Данный прием рекомендуется использовать на всех этапах образования и на любых учебных предметах.

Так, для обучающихся 1-4 классов можно предлагать короткие тексты, в которых необходимо найти слова-синонимы, слова-антонимы или заменить их в прочитанном тексте другими, предложенными словами.

Обучающимся 5-8 классов задачу можно усложнить и предложить работу с фразеологическими оборотами, работу с понятиями, например, дать толкование слову, опираясь на прочитанный текст. Прием «лжетекст» позволяет формировать навык определения стиля и типа речи, а также формирует эстетический вкус обучающихся. (Приложение 4)

При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку можно провести такую работу.

1. Прочитайте текст.

Нередко слышишь утверждение, что проза – проверка поэта. Почему? Но легче поверить, что первая речь наших предков приближалась к поэзии. Во всяком случае, ей надлежало быть ритмичной… Можно предположить, что на заре сознания двуногие существа прибегали для общения к ритмическому звукоряду. А это ближе к поэзии, чем к прозе. Но ни Тютчев, ни Некрасов, ни Фет не выдерживают проверки прозой. Блоковская проза, сухая, деловитая, вызывающе непохожа на его поэзию. Но великолепная проза Фёдора Сологуба, Пастернака, Ахматовой, Цветаевой, список можно довести до сегодняшнего дня. Стало быть, и так и сяк.

Проза Мандельштама равна его стихам, хотя мало похожа на них, если говорить о беллетристике…Прозу Мандельштама отличает блистательное остроумие… (Ю. Нагибин)

1. Подберите с приведенным в таблице словам синонимы из текста Ю.Нагибина.

Слова	Синонимы из текста Ю.Нагибина
Рифма
Пиит
Разговор
Люди
Контроль
Безэмоционально
Одинакова
Удивительное
Чувство юмора

1. Дополните высказывания примерами (словами, выражениями) из прочитанного текста, которые можно употребить в новом контексте.

1. Произведения его были не особенно замечательные, словом, как ни крути, получалось у него все ни то ни сё.
2. В античные времена человек говорил, соблюдая требования высокого стиля речи.
3. Художественная проза Мандельштама характеризуется великолепным вкусом, в ней есть все: чувство юмора, ритм, понимание глубинной сути бытия…

 

Система филологических задач универсальна по своей сути и позволяет формировать содержательную сторону понимания текста. Школьник получает опыт самостоятельного анализа (рефлексии), учитель имеет возможность планировать ситуации актуализации ценностного опыта ученика.

Важно помнить, что при работе по системе филологических задач необходимо вести мониторинг формирования читательской грамотности, где показателями являются умение находить информацию в сплошном и несплошном тексте; умение интерпретировать информацию; умение осмысливать; умение оценивать полученную информацию. Определить уровень сформированности читательской грамотности можно по рекомендованным Министерством просвещения Российской Федерации (Приложение 5).

 

 

Заключение

Работа по формированию читательской грамотности в МАОУ «СОШ №49» отличается системностью и универсальностью используемых приемов. Такой подход к развитию читательской культуры стимулирует желание обучающихся обращаться к книге как к помощнику и другу.

О результатах можно судить, обращаясь к методу наблюдения: 1) в библиотечном холле, где книги находятся в свободном доступе, всегда находятся обучающиеся; 2) процент читающих художественную литературу обучающихся равен 87% (по данным школьного библиотечно-информационного центра); 3) все обучающиеся 10-11 классов являются участниками школьного литературного клуба «СТИХиЯ», на заседаниях которого проходит обсуждение книжных новинок, организуются поэтические и дискуссионные баттлы; 4) обучающиеся 10-11 классов – активные участники Книжного клуба Новоуральска.

Это позволяет говорить, что к старшим классам у обучающихся сформировано ценностное отношение к чтению; сформирован и развивается круг чтения; совершенствуются читательские навыки. Данные показатели являются составляющими личностных результатов.

В группе метапредметных результатов особо выделяется необходимость освоения опыта проектной деятельности. Работа над формированием читательской грамотности помогает обучающимся развивать умения эффективно использовать различные источники и объективно оценивать достоверность и значимость информации.

Системность работы над формированием читательской грамотности с использованием универсальных приемов способствует достижению и предметных результатов. На разном содержании, как было продемонстрировано при описании технологии продуктивного чтения и системы филологических задач, формируются умения усваивать предметный материал, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике.

Универсальность технологии и приемов формирования читательской культуры позволяют использовать их на любой ступени образования, постепенно усложняя задачи для обучающихся, на разных учебных предметах и на любом содержании, обращаясь к текстам разных типов и стилей, по универсальному плану работы с текстом, который редактируется в зависимости от уровня сформированности читательской грамотности. (Приложение 7)

Исследование в области технологий и приемов, направленных на формирование читательской грамотности не потеряет своей актуальности, потому что в эпоху «глобализации, виртуальности, мультимедийности, мозаичности, гипертекстуальности, интерактивности» чтение находится на пересечении двух культур – традиционной, книжной и экранной. Читательская культура – составная часть общей культуры личности, характеризующая степень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований по освоению культурного потенциала нации, государства. И от того, на каком уровне будет сформирована читательская грамотность, зависит не только уровень читательской культуры, но и общая культура человека. [10]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список источников

 

1. Борисова Л.Г. Обучение школьников культуре чтения. - URL http://school2100.com/upload/iblock/21d/21d8f4c01f01d108a37020c9623dd281.pdf (дата обращения 05.04.2024)
2. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М.: Флинта, Наука, 2002.
3. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. – 1986. - №1. – С.42-43.
4. Методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности. – Академия Минпросвещения России. – URL https://shkola3petrovsk-r64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/178/3018/Metodicheskie_rekomendatsii_po_FG_31.10.2022.pdf (дата обращения 06.04.2024)
5. Отчет по итогам проведения регионального мониторинга по оценке функциональной грамотности обучающихся в 2022 году: Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Региональный центр обработки информации и оценки качества образования. – Екатеринбург, 2022. – 73 с. - URL: file:///C:/Users/belka/Downloads/FG_2022.pdf (дата обращения 03.04.2024).
6. Светловская, Н. Н. Методика обучения творческому чтению : учебное пособие для вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 305 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07854-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539790 (дата обращения: 06.04.2024).
7. Формирование читательской и коммуникативной грамотности обучающихся: методические материалы / сост.: Н.В. Углова. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2021. - 112 с.
8. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101). – Текст: электронный. – URL: https://school-kirs.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/FGOS_OOO_2021.pdf (дата обращения 08.04.2024)
9. Читательская грамотность: учебные задачи учеников и методические задачи учителей: презентация / Е.Ю. Долгодворова, руководитель трека «Читательская грамотность», ЦНППМ КК ИПК - URL https://kimc.ms/konkurs/teacherofyear/doc/2022/16.11.22%20КИМЦ.pdf (дата обращения 03.04.2024)
10. Чушкина С. Е. О подходах к определению понятия «читательская культура»: Филология и искусствоведение. – Текст: электронный. – С. 600-604. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-podhodah-k-opredeleniyu-ponyatiya-chitatelskaya-kultura (дата обращения 08.04.2024)

 

 

 

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 29.10.2024