Типичные ошибки и пути их преодоления на уроках русского языка: определение главной мысли текста, определение грамматической основы предложения

Автор: Айтчанова Ольга Юрьевна

Организация: МБОУ «Большеатмасская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Черлакский район, с. Большой Атмас

Я работаю в школе учителем русского языка и литературы. Стаж работы 7 лет. Хочу поделиться опытом работы над типичными ошибками, которые я выявила в результате анализа работ учащихся по результатам ВПР и ОГЭ по русскому языку.

Готовить детей к итоговой аттестации нужно заранее. Чтобы результаты были успешными, нужно вести работу уже с начальной школы. Всероссийские проверочные работы являются своеобразной подготовкой к сдаче экзаменов. ВПР определяют уровень знаний ученика на конкретный момент и позволяют проработать ошибки, которые могут возникнуть на экзамене.

По мере работы с детьми я выявила несколько типичных ошибок, на которые стоит обратить внимание при подготовке учащихся к ВПР и ОГЭ по русскому языку. Хочу остановиться на двух типичных ошибках.

Русский язык – это такой предмет, где каждый урок нам приходится работать с текстом. Типичной ошибкой, исходя из моего опыта работы, является неверное определение основной (главной) мысли текста. И я думаю, все согласятся с тем, что верное определение в тексте основной мысли - это цель, которой хотят добиться не только учителя-филологи, но и педагоги других предметов. В ВПР есть такие задания, в которых предлагается сформулировать основную мысль текста и составить план. На ОГЭ при работе с изложением ученик должен понять, в чем основная мысль текста и на какие микротемы можно разделить текст. Усложняет работу с текстом слуховое восприятие. В целях преемственности были проанализированы не только работы учащихся основной школы, но и работы 3-4 классов.

Ошибки, которые допускают обучающиеся:

-сбиваются на тему, не разводят понятия «тема текста» и «главная мысль текста»;

-делают письменный пересказ;

-затрудняются в определении главного и второстепенного в тексте.

Прежде чем приступить к работе с текстом, нужно активизировать мыслительную деятельность учащихся (организовать пятиминутку). Здесь можно применять разного рода задания. Например, «Найди ошибку» Даю ученикам текст с ошибками, который нужно исправить. Также предлагаю составление тавтограммы (текста на одну букву).

Непосредственно для работы над типичной ошибкой по определению главной мысли текста применяю задание «Конструктор». Текст режется на части по абзацам и детям предлагается восстановить и записать полученный текст. В 3-4 классах это может быть текст из трех абзацев, в пятом – из четырех и т.д. по нарастающей. Выбор текста также усложняется по возрасту: в начальной школе это могут быть сказки, в основной – художественные тексты и даже научные статьи. Детям нравится работать с такими заданиями. Еще предлагаю с 6 класса давать воспринимать детям тексты на слух и потом на экран выводить вопросы к тексту для обсуждения. Также применяю задания на выбор верного утверждения, непосредственно задания на определение темы и главной мысли текста, задания по составлению плана к тексту.

Также распространенной типичной ошибкой у детей является определение грамматических основ в предложении. С грамматической основой дети знакомятся в начальных классах. Очень важно научить ребенка видеть главное. В каждом предложении есть важное по смыслу слово, которое выражает главную мысль предложения. В начальной школе дети привыкают к тому, что подлежащее – это главный член предложения, который сообщает нам, о ком или о чем говорится в предложении, отвечает на вопрос кто? или что? И обычно подлежащее выражено существительным или местоимением. Сказуемое сообщает, что говорится о подлежащем, отвечает на вопросы что делает? что сделает? Оно обычно выражено глаголом. Но по мере продвижения из класса в класс тема «Грамматические основы» усложняется. И здесь мы видим, что любая часть речи может быть главным членом. Основа может быть представлена и одним главным членом. Если мы обратимся к ВПР по русскому языку в 4 классе, то увидим, что присутствует задание, где нужно найти и подчеркнуть главные члены предложения. В пятом-шестом классах необходимо выполнить синтаксический разбор предложения. Если основа определена неверно, то дальше нахождение грамматических связей будет нарушено. На ОГЭ в 9 классе также есть задания, связанные с синтаксическим анализом текста.

Если посмотреть на задания, которые предназначены для 4 классов, то я думаю, что без труда можно найти подлежащее и сказуемое.

Задание1. Подчеркните в предложениях только главные члены.

Вырос на поляне высокий дуб. Я стою под огромным деревом.

А если, например, взять задания из основной школы, то здесь без определенных знаний сложно будет найти грамматическую основу предложения. Именно поэтому с учащимися нужно постоянно повторять и закреплять данную тему. Давать разного рода задания.

Задание 2.Выпишите грамматические основы предложений.

Пятью пять – двадцать пять. Весенний воздух прекрасен. Зимой рано темнеет. Я просила отца прилететь. Я вынуждена с тобой согласиться.

Для работы над определением грамматической основы предлагаю следующие задания:

-задания, где нужно не подчеркнуть, а выписать грамматическую основу предложения;

- задания, в которых предлагается распространить грамматическую основу второстепенными членами;

-задания на нахождение ошибки в синтаксическом разборе предложения;

-задания на нахождение главных членов, где присутствует несколько существительных, или такие предложения, где подлежащее можно найти, вникнув в смысл предложения. Примеры таких предложений в задании 3.

Задание 3. Подчеркните главные члены в предложении.

Глаза закрывают очки. Хвойный лес перегородил путь. Ветер сломал дорожный знак.

Своевременный анализ затруднений у обучающихся и непрерывная работа по устранению типичных ошибок позволяют наблюдать положительную динамику при прохождении итоговой аттестации.

 

 

Опубликовано: 30.10.2024