Работа со словом как одно из условий формирования речевой культуры в рамках подготовки обучающихся к ЕГЭ

Автор: Ершова Татьяна Леонидовна

Организация: МБОУ «Лицей 17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Культура речи – это важнейший регулятор системы «человек- культура- язык», проявляющийся в речевом поведении. Через слово человек выражает своё «Я», свои чувства, эмоции, волеизъявление и способствует выполнению основной функции: служит средством общения людей, обеспечивает взаимопонимание между ними. Однако у выпускников на этапе подготовки к ГИА несколько другая задача: выразить своё мнение в письменном ответе, расшифровать автора, суметь определить его позицию в отношении той проблемы, которую ставит автор. Это является залогом успешного результата, в ходе которого выпускник дает развернутый ответ на вопрос на государственном экзамене.

Известно, что работа над словом активно начинается и продолжается в школьные годы. Это процесс не одного дня, а нескольких лет, когда формирование речевой культуры происходит поэтапно. Конечно, начинать нужно как можно раньше. Поэтому уроки русского языка и литературы должны быть нацелены на текстовую работу в том числе, и изучение смысловой обработки текста не менее важно, чем работа с основными разделами языка: орфографией, пунктуацией и т.д. Это и послужило причиной решения одной из главных задач в моей работе: формирование речевой культуры через слово как языковой единицы, способствующей умению логично, последовательно и выразительно выстраивать свой письменный ответ.

Кроме того, культура речи включает в себя три компонента: нормативный, коммуникативный и этический аспекты. Владение всеми аспектами обеспечивает условия для умения проводить стилистический анализ текста, опираясь на слова, которые используются автором. Данная работа необходима для определения темы текста ( о чем говорится в тексте), основной мысли текста ( отношения автора к предмету речи), проблемы текста ( вопрос, который задает автор).

Первым этапом работы над развернутым ответом является ознакомление с критериями, по которым будут оценивать сочинение выпускника (таблица 1). Каждый учитель понимает важность этой работы, ведь в процессе написания сочинения выпускник будет выстраивать свое предложение, где каждое слово должно быть на своем месте. Нарушение нормативного компонента может привести к орфографическим, пунктуационным, грамматическим ошибкам; коммуникативного – к нарушению логики и смысла; этического- к нарушению точности, речевым и этическим ошибкам. Следствием этого считаю важным проводить очень подробную работу над ошибками после пробного экзамена, где учащимся предлагается не только узнать и посмотреть на свои ошибки, но и исправить их. Среди типичных ошибок встречаются следующие: неточная ( неверная) формулировка проблемы, уход к другой проблеме, отсутствие структурной части комментария, неверная интерпретация авторской позиции, нарушение логики при формулировке своей позиции, нарушение логических связей между частями сочинения, а также фактические, грамматические и речевые ошибки. Все это является следствием недостаточной речевой культуры.

Вторым этапом формирования речевой культуры является работа с текстом. Иногда в процессе первичного чтения текста будущим выпускникам сложно понять его логику и композиционное построение. Поэтому при повторном чтении текста считаю целесообразным работать с карандашом. На что мы можем обращать внимание?

- на первое и последнее предложение ( рамка текста);

- на повторяющие слова;

- на слова –«маркеры» ( можно, нужно, нельзя…)

- оценочные слова;

- на слова в переносном значении ( изобразительно- выразительные средства языка, фразеологизмы, окказионализмы, диалектизмы…);

- речь героев ( монолог, диалог, полилог);

- описание ( пейзаж, портрет, интерьер);

На третьем этапе работы над развернутым ответом начинается подготовка к написанию самого ответа. С чего начать? Что писать? Эти вопросы волнуют каждого ученика. Ведь для многих сформулировать проблему – это проблема! Поэтому в качестве практического задания предлагаю таблицу, которая включает в себя алгоритм работы над словом, где ученик должен увидеть связь работы предыдущего этапа и последующего ( таблица 2). Но сформулированная проблема, даже если автор верно её показал, не является вступлением к будущему сочинению. Важно понимать, как начать свое сочинение, чтобы привлечь внимание эксперта. Для этого есть несколько вариантов, которые можно предложить ученику. Однако следует понимать и важно донести до каждого, что любое сочинение прежде всего должно быть оригинальным, поэтому написание вступления- это выбор каждого. ( варианты вступлений).

Следующим шагом для логического письменного высказывания является работа над авторской позицией. Известно, что в тексте у автора нет ни одного лишнего слова. Поэтому работа со словом –это путь к успешному написанию сочинения. Где автор в тексте? Как его искать? Часто такие трудности возникают у детей при работе с художественным текстом. Одним из таких текстов является текст А. Авдеева про героя французского сопротивления. Обращаю внимание на второй этап, когда при повторном чтении текста мы работали карандашом. Одним из приемов такого «поиска» автора являются оценочные слова: герой, мужественный человек, узник- он, его… Именно в них автор выражает «себя». ( фрагменты текста с оценочными словами) Данная подтекстовая информация служит ответом на главный вопрос проблемы, который мы задали во вступлении: автор осуждает своего героя и считает предателем. Как выстроить авторскую позицию? Для этого предлагаю структуру, которая может стать основой для её написания: тезис- глагол субъективного значения- ответ на вопрос проблемы. Не менее важно отразить и собственное отношение к проблеме. Здесь много зависит от уровня подготовленности каждого ученика. Написав итоговое сочинение, будущий выпускник может воспользоваться знаниями художественных произведений. Но часто бывает так, что он обращается к другим источникам. Важно показать, что жизненный ( исторический, научный и т.д.) аргумент должен быть максимально конкретным, фактически достоверным и известным. Поэтому для этого этапа сочинения важны даты, имена, факты, место действия. Структура своего отношения к проблеме предлагается как основа для написания: тезис( вступление)- обоснование- пример- вывод.

Таким образом, обращаясь к высказыванию Дмитрия Сергеевича Лихачёва, учёного – филолога «Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли…», я полностью с этим согласна: важно научить будущих выпускников мыслить точно, красиво, убедительно. Слово в умелых руках будет важнейшим инструментом, от которого зависит качество и красота мысли.

 

 

 

 

1. file1.pptx (283,6 КБ)

Опубликовано: 01.11.2024