Чтение в современном мире носит «метапредметный» характер и относится к универсальным учебным действиям. Работа с текстом и формирование смыслового чтения- это задачи, которые ставит перед нами ФГОС. Текст связывает все предметы. Формировать навыки вдумчивого, эффективного чтения мы должны не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах.

Текст (от лат. textus — «ткань; сплетение, связь, сочетание») — зафиксированная на каком-либо материальном носителе человеческая мысль; в общем плане связная и полная последовательность символов.

Работа с текстом необходима как на обычном уроке, так и при написании Всероссийских проверочных работ по каждому предмету, при написании сочинений, изложений, при прохождении государственной итоговой аттестации. Кроме того, работа с текстом необходима не только на уроках русского языка, но и на других предметах.

Анализируя результаты письменных работ, я пришла к выводу, что у большинства обучающихся возникают проблемы при работе с текстом. Дети не всегда понимают смысл параграфа, произведения, не умеют выделять главное в тексте. Преобразование информации, составление монологических высказываний, работа с рисунками, таблицами (несплошные тексты), нахождение в тексте нужной информации, примеров является порой непосильной задачей для учащихся. Смысловое чтение – это важнейшее условие успешного обучения в школе по всем предметам. Очевидно, что необходимо использовать приёмы, помогающие сформировать осознанное чтение. В своей работе я хочу поделиться некоторыми приёмами при работе с текстом.

 

1. Цель работы: организовать процесс обучения русскому языку и литературе с использованием эффективных приёмов работы с текстом.

 

Задачи:

Изучить особенности работы с текстом;

1. спланировать процесс обучения русскому языку и литературе с использованием различных приёмов при работе с текстом;

1. формировать у обучающихся умения и навыки работы с текстом на уроке.

 

 

 

2. Эффективные приёмы работы с текстом

Приём «Диалог с учебным текстом» (Приложение 1)

1. Использую этот приём при работе с текстом до чтения. В параграфе учебника выделяю информацию (это может быть копия параграфа с выделенной информацией или фотография, выведенная на экран). Необходимо обратить внимание на то, какие слова выделены. Почему они выделены? Рассмотреть и проанализировать схемы, диаграммы, графики. Только потом задаю вопросы, например, перечисли виды сложных предложений; определи, какое предложение записано на доске; вспомни, как отличить простое предложение от сложного; сформулируй правило постановки запятых в сложносочинённом предложении; назови…. Таким образом, ученик понимает, на что надо обратить внимание при изучении параграфа, учится видеть ключевую информацию.

 

Приём «Продвинутая лестница»

1. Также использую данный приём до изучения текста. Учащимся выдаётся перечень вопросов, ответить на которые нужно по мере чтения текста. Вопросы задаются в том порядке, в котором подаётся информация в учебнике.

 

Что такое сложное предложение?

Назови основные виды сложных предложений.

Какие предложения выделяются в сложноподчиненном предложении?

Основные виды сложных предложений	Средства связи	Примеры союзов и союзных слов

 

1. Приём «Карта-схема» (Приложение 2)

Составляю карты- схемы по параграфу учебника, биографии писателя. Это текст с пропусками информации, заполнить которую необходимо по мере чтения параграфа или биографии писателя. Также использую данный приём при повторении материала и при проверке знаний.

1. Приём «Верно- неверно»

Использую как при изучении нового материала, так и при закреплении. В таблицу записываю утверждения. По мере чтения параграфа или текста ученик или соглашается, или отвечает отрицательно. При изучении нового материала вопросы задаём только в той последовательности, как и в параграфе, при закреплении вопросы можно задавать в любом порядке. Проверка и обсуждение обязательны!

 

Основные виды сложных предложений

До	Утверждение	После
	Простые предложения соединяются в сложные при помощи интонации, союзов или союзных слов
	Сложные предложения с союзами и союзными словами называются бессоюзными
	В сложносочинённых предложениях простые предложения связываются сочинительными союзами
	Подчинительные союзы: и, или, а, но, не только, но и…

 

1. 5.Стратегия «G- S- R» (Приложение 3)

Аннотация- Краткий пересказ- Пересказ.

Цель данного приёма: научить сворачивать и разворачивать информацию. В таблице из 3 колонок записываем вопросы к тексту, параграфу. 1 колонка – вопросы к абзацу, 2 колонка- ключевые слова из текста, 3 колонка – слова-связки, необходимые для пересказа. Первые две колонки используем при кратком пересказе, вторую и третью при подробном. Я использую данный приём при подготовке к сжатому изложению, пересказе текста.

G	S	R
Вопросы по абзацам	Ключевые слова из текста	Слова- связки, необходимые для пересказа
Краткий пересказ
Подробный пересказ

 

 

 

6.Приём «Яркое пятно»

Используется до прочтения текста. Перед началом изучения новой темы произведения показываю учащимся отрывок видео или иллюстрацию по теме. Дети пишут сначала то, что видят. Потом то, что думают и что хотят узнать. Обязательно обсуждаем. Как правило, данный приём проявляет интерес у детей, им становится интересно, о чём будет данное произведение.

 

Я вижу	Я думаю	Я хочу узнать

 

7. Приём «Ромашка Блума» (Приложение 4)

Давно известный приём, но не теряющий своей ценности и актуальности. Необходим при анализе текста. После прочтения текста необходимо придумать шесть вопросов разного типа. Типы вопросов: простой (Кто? Что? Где? Когда?), уточняющий (правда ли, что, так ли я понял, что..), оценочный (Как ты считаешь? Как ты относишься?), интерпретационный (почему? зачем?), практический (Как сделать? Где применить?), творческий (Что было бы, если? Как поступил бы, если?). Все они затрагивают разные уровни понимания текста.

 

8.Приём «Цитатная характеристика героя» (Приложение 5)

Данный приём использую после знакомства с текстом, героями произведения. Нужно составить характеристику героя, используя только цитаты. Характеристика должна представлять собой единый текст. Даже если ученик не читал произведение, этот приём заставляет обратиться его к книге, найти нужную цитату, характеристику.

 

9.Приём «Кубик Блума» (Приложение 6)

Данный приём относится к технологии развития критического мышления. Я использую Кубик Блума после прочтения текста или параграфа. Ученики составляют вопросы к тексту: Почему Печорин решил похитить Белу? Объясни, почему только Вера понимает Печорина? Назови главных героев произведения? Предложи? Придумай? Поделись своим мнением о причинах поведения Печорина? Данный приём учит детей строить развёрнутое высказывание, эффективно участвовать в диалоге, выслушивать одноклассников.

 

10.Приём «Конструктор» (Приложение 7)

Даны элементы параграфа, текста, теоретической информации. Они расположены на доске в хаотичном порядке. Необходимо расположить их в соответствии с правилом или информацией в тексте.

 

11. Приём «Облако слов» (Приложение 8)

Этот приём помогает пересказать произведение, восстановить текст, определить тему урока по ключевым словам, оформить конспект, дать характеристику героя.

 

Кроме того, при работе с текстом использую филворды, пазлы. Разгадывая филворд, нужно, например, найти главных героев произведения, события, факты, теорию по теме.

При работе с пазлами- восстановить соответствие теории и определения, иллюстрации и героя.

 

 

1. Результаты деятельности

Использование мной данных приёмов при работе с текстом позволило добиться хороших результатов: мои ученики становятся победителями и призёрами в районных и региональных мероприятиях.

- Кирьякова Елизавета, победитель муниципальной НПК 2019- 2022 г.г., победитель Всероссийской научно-практической конференции "Эйнштейн" (2021 г.), призёр областной НПК «Ломоносовские чтения» (2022 г.), призёр Всероссийского конкурса «Шедевры из чернильницы» (2021 г.)

- Валова Татьяна, победитель районного конкурса сочинений «Мы помним» (2021 г.), победитель районного конкурса сочинений «Без срока давности» (2022 г.),

- Омельченко Татьяна, лауреат районного конкурса «Обыкновенное чудо» (2021, 2022 г.г. )

- Хахилева Елизавета, призёр районного этапа конкурса «Живая классика», (2024 г.)

- Железных Юлия, призёр районного конкурса «Автора на сцену!» (2024 г.)

По результатам государственной итоговой аттестации в 9 классе (2020-2021 учебный год) средний балл выше Тогучинского района, в 11 классе (2022-2023 учебный год) средний балл выше районного и областного.

 

Результаты государственной итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы в форме ОГЭ по русскому языку

2020-2021 учебный год

Результаты государственной итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы в форме ЕГЭ по русскому языку

2022-2023 учебный год

 

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт
2. Википедия [Электронный ресурс].
3. Н. Е. Рязанцева «Эффективные стратегии работы с текстом на уроках русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Методические рекомендации», Саранск : ЦНППМ «Педагог 13.ру», 2020 – 114 с.
4. Генератор филфордов https://childdevelop.info/generator/letters/puzzle.html [Электронный ресурс].
5. Генератор пазлов https://plottersvg.ru/generator-puzzle [Электронный ресурс]

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: