Использование кейс-метода на уроках литературы как средство достижения образовательных результатов учащихся на уровне основного и среднего общего образования

Автор: Буслеева Любовь Ильинична

Организация: МБОУ «СОШ №44»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Полысаево

Обновлённый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт требует создания условий, обеспечивающих переход от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить и преобразовывать информацию. Внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий обозначено важнейшей стратегической задачей развития РФ в Указе Президента [1].

Выявляется несоответствие существующих методов работы предъявляемым требованиям: формирование собственного мнения и принятие решений, комплексное многоуровневое решение проблем, критическое мышление, креативность в широком смысле, умение управлять людьми и осуществлять взаимодействие с ними. ФГОС делает акцент на «освоении знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни».

Способом решения обозначенных проблем и достижения поставленной цели является кейс-метод. Актуальность избранной темы определяется также недостаточной разработанностью указанного метода применительно к урокам литературы. Целью данной работы является рассмотрение педагогического опыта по использованию кейс-метода на уроках литературы. Предлагаемые материалы могут быть использованы учителями, осваивающими кейс-метод на уроках литературы.

Кейс-метод предусматривает деятельность по активизации учащихся, стимулировании их успеха. Это интерактивный метод обучения. Сущность его в том, что материал подается в виде кейсов, а знания приобретаются в результате активной творческой работы: самостоятельного целеполагания, сбора информации, ее анализа, выдвижения гипотезы, выводов, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. На уроках литературы возможно применение различных видов кейсов: кейс-интервью, ситуационный кейс-тест, видео-кейс игровые, исследовательские, практические и другие (Приложение).

Использование кейс-метода на уроках литературы способствует созданию условий, обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Кроме того, кейс-метод предоставляет возможности для достижения предметных результатов в соответствии с ФГОС: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа РФ; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений [2].

Работа на уроке с применением кейс-метода, во-первых, предполагает подготовку кейса. Учителю надо постараться найти такой «прецедент», который превратит традиционное задание в жизненную проблемную ситуацию и активизирует познавательную деятельность, подведёт учащихся к противоречию и мотивирует к его разрешению. Желательно дать кейсу интересное название.

Методический материал одного из вариантов кейса представлен в таблице 1. В его основу положен случай негативного высказывания критика о произведении поэта. Высказывание Н.Г.Чернышевского демонстрирует непривычную точку зрения, побуждает к рассмотрению стихотворения А.А.Фета с различных позиций, сравнению, обобщению, выводам, постановке проблемных задач и вопросов. Старшеклассникам предлагается подготовить «Защитное слово» к стихотворению, предварительно проанализировав его.

Таблица 1

«Защитное слово» к стихотворению А.А. Фета

«Шепот, робкое дыханье…»

 

Кейс к уроку литературы в 10 классе

Блоки кейса	Составные части кейса
Титульный лист	Кейс «Защитное слово к стихотворению А.А. Фета «Шепот, робкое дыханье…», Буслеева Л.И., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 44 г. Полысаево
Дидактическая задача	Место кейса в системе учебных занятий Кейс подготовлен для урока литературы по теме «Любовная лирика А.А.Фета». Позволяет реализовать личностную составляющую через погружение в ситуацию, связанную с выражением собственного отношения к произведению искусства. Цель кейса – привлечение внимания к произведениям классической литературы, литературоведческим статьям. Учебные задачи: уметь осмысленно читать художественный текст, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации, выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации.
Планируемые результаты при использовании кейса	Предметные: овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений Личностные: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному Метапредметные: познавательные УУД: анализировать, обобщать, делать выводы, выделять причины и следствия. регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации, аргументировать собственную точку зрения. коммуникативные УУД: излагать своё мнение, создавать устные и письменные тексты, сотрудничать в поиске и сборе информации, развивать навыки общения
Вид кейса	Мини-исследование
Содержание кейса	Установка на деятельность Познакомьтесь с высказыванием критика Н.Г. Чернышевского о стихотворении А. Фета «Шепот, робкое дыханье». Классически "идиотское" стихотворение, его могла бы написать лошадь, если б выучилась писать стихи. "Бессодержательность" (любовь, природа – и никакой гражданской идеи, никакой мысли) произведения, банальность отдельных образов (соловей и его трели, ручей), претенциозно-красивые метафоры ("отблеск розы", "пурпур янтаря") раздражают.
Вопросы и задания к кейсу	1.Проанализируйте стихотворение А. Фета «Шепот, робкое дыханье». Заполните таблицу (раздаточный материал). 2.Подготовьте «Защитное слово к стихотворению А.А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». Что бы вы ответили критику по поводу этого произведения? Используйте в качестве аргументов ваши записи в таблице. К какому выводу мы приходим о смысле стихотворения? Есть ли он?
Приложение к кейсу	Раздаточный материал

Во-вторых, учителю необходимо понимать алгоритм работы учащихся с кейсом. Вот один из возможных вариантов.

Примерный алгоритм обучения по кейс-методу

1.Получение кейса

2.Изучение содержания кейса

3. Самостоятельная работа учащихся с кейсом

4.Обсуждение содержания кейса в группе

5.Поиск информации для выполнения задания кейса

6.Презентация своего варианта решения

7.Выслушивание точек зрения других участников.

8.Самооценка, взаимооценка

В-третьих, надо разработать критерии оценок работы с кейсом. Один из вариантов представлен ниже.

Критерии оценок работы с кейсом

Грамотное решение проблемы – 1 балл

Новизна и неординарность решения проблемы – 1 балл

Краткость и четкость изложения теоретической части – 1 балл

Качество оформления решения проблемы – 1 балл

Этика ведения дискуссии – 1 балл

Активность работы всех участников группы – 1 балл.

Данные критерии могут быть изменены по усмотрению учащихся и учителя. За каждую позицию группа и её участники получают соответствующие баллы, итоговая отметка определяется по сумме баллов.

Кейс-метод позволяет осуществлять формирующее оценивание, так как отметка, полученная при такой системе оценивания, становится более объективной, так как она определяется в сотрудничестве с детьми, ученик – активный участник оценивания, понимающий свои промахи, имеющий возможность ликвидировать обнаруженные ошибки, добивающийся цели.

Проект урока литературы с применением кейс-метода

В качестве примера использования кейс-метода предлагаю проект урока литературы в 10 классе по теме «Любовная лирика А. А. Фета».

Урок построен в соответствии с технологией ТВУ (технология встречных усилий), предполагающей пять этапов: 1 этап – побуждение; 2 этап – погружение; 3 этап – работа в группах; 4 этап – отработка практических навыков; 5 этап – рефлексия. Работа в группах на третьем этапе строится на использовании кейс-метода.

Любовная лирика А. А. Фета

Проект урока литературы в 10 классе с применением кейс-метода

Миг еще - и нет волшебной сказки,
И душа опять полна возможным.

– Сегодня мы продолжаем разговор о лирике А. А. Фета. Давайте послушаем мелодию и настроимся на разговор о прекрасном. (Звучат трели соловья. https://disk.yandex.ru/i/XenOeOwZmx2wKg На фоне трели озвучивается задание).

– Куда вас переносят эти звуки? Что вы представляете, слушая эту трель.

– А вы знаете, пение какой птицы мы слушали?

– В какое время суток и почему соловей поет чаще?

– Ночью, чтобы привлечь самок, это его любовная песня.

– Почему так говорят: «Поет, как соловей»?

– Соловей стал символом поэтов, певцов, а еще – любви. Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством А. Фета и поговорим о его лирике … Какой? (гипотезы учащихся). Любовной. Сформулируем тему урока «Любовная лирика А.А. Фета». Самого Фета поэты называли наш соловей-поэт. А. Фет очень часто использует образ соловья в своей лирике, в том числе и в лирической миниатюре 1850 года «Шепот, робкое дыханье».

(Слушаем чтение стихотворения в исполнении заранее подготовленного ученика).

– А вот отзыв об этом стихотворении.

Н.Г. Чернышевский: классически "идиотское" стихотворение, его могла бы написать лошадь, если б выучилась писать стихи. "Бессодержательность" (любовь, природа – и никакой гражданской идеи, никакой мысли) произведения, банальность отдельных образов (соловей и его трели, ручей), претенциозно-красивые метафоры ("отблеск розы", "пурпур янтаря") раздражают [3].

– На произведение было написано немало пародий. Правы ли были критики? Предлагаю провести анализ стихотворения и защитить его.

Ребята делятся на группы и работают с кейсами.

Кейс по стихотворению А.А.Фета ««Шепот, робкое дыханье»

1. Проанализируйте стихотворение и заполните только одну строку таблицы, соответствующую номеру вашей группы.

группа	Что исследуем?	1 строфа	2 строфа	3 строфа	символическое значение
1	звуки
2	цвет
3	время суток
4	пространство
5	переживаемые героями чувства
6	природа

 

2.Подготовьте «Защитное слово». Что бы вы ответили критикам по поводу этого произведения? Используйте в качестве аргументов ваши записи в таблице. К какому выводу мы приходим о смысле стихотворения? Есть ли он?

На доске по мере готовности групп заполняется таблица.

группа	основания сравнения строф	1 строфа	2 строфа	3 строфа	символическое значение
1	звуки	шепот, дыханье, трели, колыханье	молчание	-	от речи к звукам неречевым, неуверенным звукам
2	цвет	серебристый	тени, свет ночной, не тьма.	дымчатый пурпурный, янтарный	от холодных к теплым, от неуверенных к ярким, четким
3	время суток	ночь	ночь	заря	смена времени суток, плавно переходят, метафора любви
4	пространство	видимый и слышимый мир	эмоциональный мир, внутренний	слияние миров	синтез, герои как будто поднимаются над миром
5	переживаемые чувства	робкая героиня	взгляд героя на лицо милое	лобзания, слезы он и она объединены	высочайший уровень эмоциональности, апофеоз любви, взрыв
6	природа	засыпающая, кроме соловья	спящая	пробуждающаяся	метафора любви, параллелизм природы и человека

 

Каждая группа представляет свое «Защитное слово» (выступления групп).

По мере выступления групп заполняются оценочные листы и выставляются баллы по критериям, выбранным учениками.

№ группы	умение работать с информацией		презентация результата		работа с таблицей
	Определение проблемы	Умение находить информации для аргументации	Грамотно выстроенная речь на защите	Умение отвечать на вопросы	Соответствие теме	Оформление
111	1
222
113	2

Стихотворение А. Фета – шедевр импрессионизма, это шепот любви. Поэт сумел соединить мир человека и мир природы в их гармонии. Это апофеоз любовного чувства, полноты сердца. Поражает умением Фета «ловить неуловимое, давать образ и название тому, что до него было ничем иным, как смутным, мимолетным ощущением души человеческой, ощущением без образа и названия». А его безглагольность – это открытие.

Среди современников Фета были те, кто еще при жизни по достоинству оценили его уникальность. «Фет, – писал П. И. Чайковский, – в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область... Это не просто поэт, а скорее поэт-музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые легко поддаются выражению словом».

Неудивительно, что творчество Фета разнообразно представлено в музыке. Музыку на его стихи написали более ста композиторов, среди которых можно назвать П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С. В. Рахманинова, А. П. Бородина, М. А. Балакирева. К стихотворению «Сняла ночь. Луной был полон сад…», о котором мы поговорим, написали музыку двенадцать композиторов, в их числе П. И. Чайковский, А. С. Аренский, Н. Ширяев. Мы будем слушать романс на музыку Н. Ширяева. Среди многих известных исполнителей есть и Валерий Агафонов (1941—1984), выдающийся мастер русского романса. Услышав звук его голоса, богатые интонации, слушатель никогда не остается равнодушным. Пение В. Агафонова покоряет. Послушаем романс. Постарайтесь определить, о каких событиях идет речь. (Слушаем романс. https://disk.yandex.ru/i/XenOeOwZmx2wKg)

В 1877 году поэт опубликовал стихотворение «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», которое является одним из лучших образцов русской любовной лирики. Стихотворение было вызвано пением Т. А. Кузминской, родной сестры жены Л. Н. Толстого, которая отличалась музыкальностью, имела сильный и красивый голос. Фет слышал ее пение дважды – в 1862 и 1866 годах.

– О скольких событиях идет речь? (создаем интеллект-карту) – О двух.

– Как их можно назвать? – Встречи с певицей.

– Что разделяет эти встречи? – Много лет. Томительных и скучных.

– С помощью какого звукового приема создается образ этих лет? – Аллитерация звуков шипящих, не звучных.

– Как создается образ первой встречи с певицей? – Через детализацию пространства, аллитерацию сонорных звуков, олицетворения – лежали лучи, образы звуков: рояля, дрожащих сердец, песни; есть образ времени - ночь – заря.

– Каково состояние героя после первой встречи? – Восторг, желание слушать только её звуки и ничего не говорить, любить, плакать, жить. Он переполнен чувствами.

Обратимся к приемам создания образа второй встречи.

– Есть ли детализация пространства? – Нет. Только указание на ночную тишь.

– Что здесь является более важным? – Эмоциональное состояние от услышанного вновь голоса певицы, её вздохов звучных.

– Какое откровение делает герой? В чем смысл его жизни? – Веровать в эти рыдающие звуки. Главные ценности – искусство, любовь. Благодаря им жизнь становится бессмертной, человек причастным к космосу, вечному. Посмотрим, что вновь появляется ассонанс из сонорных согласных. Мотивы музыки, пения, любви становятся ключевыми.

– Что важнее годы жизни или эти два коротких мгновения-встречи? Какое значение имела первая встреча? – Яркий миг духовной жизни. А вторая? – Возвращение к жизни духовной. А годы между встречами? – Духовная смерть.

– Что утверждает Фет этим стихотворением и всем своим творчеством? Продлись мгновенье. Ты прекрасно! Как совершить невозможное – запечатлеть тебя?

В завершении урока предлагаю написать «Акростих».

Фет – расшифруйте фамилию поэта, используя ваши эмоции, знания.

Ф – феноменальный, фиксирует момент душевной жизни

Е – единый с природой, естественный

Т – талантливый, таинственный.

На данном уроке учащиеся знакомятся с новым материалом, продолжается формирование умений работать с текстом произведения, получать скрытую информацию, определять тему и идею, отвечать на проблемные вопросы, вести дискуссию, развивать грамотную устную монологическую и диалогическую речь.

На основании наблюдений за учащимися во время уроков с применением кейс-метода, результатам проверочных работ, анализа оценочных листов, анкетирования можно утверждать эффективность кейс-метода. Занятия с использованием кейс-метода вызывают интерес учащихся, им хочется чаще участвовать в таких занятиях.

Наличие в структуре кейс-метода дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Учитывая возможности использования кейс-метода можно констатировать, что происходит не только формирование метапредметных компетенций учащихся, но и развивается профессиональная культура и творческий потенциал педагога.

Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.

Процесс обучения с использованием кейс-метода помогает осуществлять вариативность и личностный подход в обучении. Использование кейс-метода вызывает познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов исследования, развивает самостоятельность и творческие способности, развивает волевые качества.

Кейс-метод позволяет эффективно формировать следующие навыки:

работы в команде, простейших обобщений, презентации, формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Подводя итог, можно утверждать, что кейс-технология – одна из форм, положительно влияющих на процесс обучения, поскольку ориентирована на овладение навыками применения имеющихся знаний к конкретной ситуации, для решения проблем, имеющих практическое значение, а следовательно, способствующей достижению задач, поставленных ФГОС-2021. Кейс-метод, бесспорно способствует формированию таких гибких компетенций, как креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация.[4]

Литература

1. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 // Официальный интернет-портал правовой информации: Государственная система правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038?index=0&ran geSize=1 (дата обращения: 17.12.2021).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 18.08.2022).

3. Стихотворение в восприятии современников. Путеводитель по поэзии А.А.Фета. – Текст: электронный // – URL: https://sv-scena.ru/Buki/Putyevodityeljj-po-poezii-A-A-Fyeta.html (дата обращения 03.11.2022).

4. Портал «Единое содержание общего образования» – URL: https://edsoo.ru/) (дата обращения: 29.09.2022).

Приложение

Кейс-интервью

При изучении трилогии «Детство. Отрочество. Юность» Л.Н.Толстого

Содержание кейса

Познакомьтесь с фрагментом произведения.

Один раз я на нее рассердился. Вот как это было. За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.

— Позовите-ка Наталью Савишну, чтобы она порадовалась на своего любимчика, — сказала maman.

Наталья Савишна вошла и, увидав лужу, которую я сделал, покачала головой; потом maman сказала ей что-то на ухо, и она, погрозившись на меня, вышла. После обеда я в самом веселом расположении духа, припрыгивая, отправился в залу, как вдруг из-за двери выскочила Наталья Савишна с скатертью в руке, поймала меня и, несмотря на отчаянное сопротивление с моей стороны, начала тереть меня мокрым по лицу, приговаривая: «Не пачкай скатертей, не пачкай скатертей!» Меня так это обидело, что я разревелся от злости. «Как! — говорил я сам себе, прохаживаясь по зале и захлебываясь от слез. — Наталья Савишна, просто Наталья говорит мне ты и еще бьет меня по лицу мокрой скатертью, как дворового мальчишку. Нет, это ужасно!»

Задание

Подумайте, какие вопросы вы бы задали мальчику. Какой совет могли бы дать?

Представление результата: каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.

Кейс с практической ситуацией

При изучении цикла «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева

Содержание кейса

Познакомьтесь с высказываниями критиков о «Стихотворениях в прозе» И.С.Тургенева.

1) Каждое стихотворение в прозе, как камешек определенной расцветки, кладется художником на своё место, и если отойти на расстояние и издали взглянуть на целое, то собранные вместе камешки кажутся мозаикой, создающей цельную картину. (В.Г. Короленко)

2) «Стихотворения в прозе» объединяет лаконичность, иносказательность, а главное бездна мысли. (И. Бунин)

3) После прочтения произведений Тургенева легко дышится, легко верится, тепло чувствуется. (М.Е. Салтыков-Щедрин)

4) Небольшие заметки, в поэтической форме высказанные мысли, чувства, из которых, как из зерна, могли потом развиться целые произведения или эпизоды произведений. (А. Незеленов)

Задание

1.Кто из критиков максимально выразил свои чувства?

2. Какое высказывание самое креативное, нестандартное, неожиданное?

3. Кто из критиков увидел возможные перспективы произведения?

4.Кто из критиков сосредоточился на использовании терминов, логических выводов? Объясните свой выбор.

Представление результата: группы демонстрируют итог работы по одному из выбранных заданий: читают высказывание, аргументируют решение.

1. file0.docx (50,7 КБ)

Опубликовано: 02.11.2024