Урок-диалог как средство развития коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы

Автор: Петрачкова Светлана Алексеевна

Организация: ГБОУ «Школа № 86 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Коммуникативная компетентность — это готовность и способность к коммуникации, важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. Одним из перспективных направлений в развитии этой компетенции является урок-диалог, эффективная методика, позволяющая объединить многие инновационные наработки современного учительства.

Цель статьи – привлечь внимание к данной технологии, показать ее преимущества для развития коммуникативной компетентности учащихся, поделиться опытом применения урока-диалога на занятиях по русскому языку и литературе в 6 классе.

Урок-диалог входит в парадигму развивающего обучения. С.Ю. Курганов определял его как урок-восхождение. Основные характеристики урока-диалога таковы:

1. Партнерство, сотрудничество, сотворчество учителя и учеников, которые посредством диалога осваивают новые роли, типы мышления, логики, учатся отстаивать свою позицию.

2. Постоянный поиск конструктивных решений при сохранении напряженной творческой активности. На таком уроке могут возникать вопросы, на которые не знает ответа ни учитель, ни критик, ни литературовед, ни автор изучаемого текста, т. е. никто.

3. Многоплановость. Урок предполагает разные виды деятельности учащихся, связанные с восприятием, оценкой, интерпретацией художественных явлений, может осуществляться в разных жанрах и организационных формах. Неверно отождествлять такой урок с эвристической беседой.

Рассмотрим особенности урока-диалога на примере изучения басни И.А. Крылова «Осел и Соловей».

Мотивационная часть урока-диалога обязательно должна включать в себя некий вызов, приглашение к совместной работе, где мнение ученика столь же важно, как и мнение учителя. Здесь возможны различные приемы работы, такие, как неизбитая подача темы, интересные эпиграфы, проблемный вопрос.

Я предлагаю начать изучение нового материала с прекрасной цитаты Н.В. Гоголя о баснях Крылова:

«...Крылов. Выбрал он себе форму басни, всеми пренебреженную, как вещь старую, негодную для употребленья и почти детскую игрушку - и в сей басне умел сделаться народным поэтом. <...> Его басни отнюдь не для детей. <...> Его притчи — достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа. Звери у него мыслят и поступают слишком по-русски: в их проделках между собою слышны проделки и обряды производств внут­ри России. Кроме верного звериного сходства, которое у него до того сильно, что не только лисица, медведь, волк, но даже сам горшок поворачивается как живой, они показали в себе еще и русскую природу» [2, с. 392].

Учитель может, конечно, сам прочесть эту цитату, прокомментировать ее. Однако эффективнее пойти другим путем: организовать живое обсуждение высказывания, выявить противоречия, в нем заложенные. Текст высказывания необходимо предложить детям в распечатанном виде, так его восприятие будет более полным.

Следующий этап работы над цитатой – предложить детям задать несколько вопросов Гоголю. Хорошие вопросы к тексту – само по себе ценно, этот прием позволяет глубже проникнуть в текст, уловить его внутреннюю логику. Вопросы записываются в тетрадь, зачитываются, обсуждаются, выявляются более проблемные, острые, интересные. Особенно важно обсудить пассаж, что басни Крылова – не для детей. Если они не для детей, то почему мы их изучаем в школе? Отсюда логично перейти к вопросу: что лично мне даст изучение басен Крылова?

Следующий шаг – предложить детям самим на свои вопросы ответить. Получается такой импровизированный диалог с писателем. И конечно, ценно, что дети сами придут к мысли, зачем изучать басни Крылова, причем это будет их собственный вывод.

Такая постановка проблемы будит детский ум, позволяет самостоятельно прийти к важным умозаключениям.

Изучение нового материала предполагает текстуальное знакомство с текстом произведения. Конечно же, учитель сам прочтет басню либо класс послушает это произведение в исполнении выдающихся актеров – важно не смазать знакомство с литературным произведением, ведь первое впечатление играет важную роль.

А дальше, после первого обмена мнениями, необходимо поработать с текстом басни: произведение написано 200 лет назад, в нем много непонятных для детей слов и выражений: свирель, внимать, изрядно, певец Авроры и т.д. На традиционном уроке учитель сам объясняет детям незнакомые слова. Однако гораздо эффективнее, если сами дети зададут вопросы учителю. Пусть инициатива исходит от них!

Не первый год применяю подобную методику, и каждый раз удивляюсь, какие слова оказываются непонятны детям. Особенно это касается слабых учащихся. Из последних случаев на уроках: Маша С., ученица 6 класса, не знала выражения «цепной пес», Рома П. никогда не слышал слова «гранит». Современные дети, к сожалению, мало читают, и поэтому даже, казалось бы, распространенные слова оказываются им непонятными. Поэтому словарная работа – неотъемлемый этап урока русского языка и литературы. В данном случае дети задают вопросы учителю, а не наоборот. Если произведение небольшое и позволяет время, нужно обратиться к словарям, особенно в старших классах. А в средних классах терпеливо учить ими пользоваться.

На уроке литературы обязательно должно звучать слово писателя. Поэтому часть урока необходимо посвятить работе над навыками выразительного чтения. Здесь тоже можно применить диалогический принцип, коллективно обсуждая, какое слово выделить логическим ударением, где лучше сделать паузу.

Для лучшего понимания идеи произведения уместно провести дискуссию на тему: «Невежество. Чем оно опасно?» На этом этапе поощрять самостоятельные высказывания учащихся, способствовать возникновению дискуссии.

Как видим, урок-диалог не сводится к вопросам учителя и ответам детей. В описываемом мной уроке присутствуют разные виды диалогов: диалог с писателем, вопросы учителю, обсуждение проблемы между учениками. Все это способствует активности детей во время урока, разнообразию видов деятельности.

Отличительной особенностью урока-диалога является спонтанность обсуждений. Нельзя упускать хороший детский вопрос, ведь это показатель работы мысли. Ради такого вопроса стоит изменить запланированный ход урока. Скажем, на уроке русского языка ученица спросила: почему в слове прикоснулась надо писать в корне букву «о», ведь дальше идет буква «а», следовательно, и в корне должна быть «а».

Вопрос целесообразно развернуть в отдельный этап работы над правилом:

1. Предъявить противоречивые факты: в слове прикасаться корень -кас-, а в слове прикоснулась – -кос-, хотя в обоих словах после корня есть буква «а». Почему корни в этих словах по-разному пишутся?

2. Столкнуть мнения учеников, побудить их искать ответ, выдвигать свои предположения, строить свою аргументацию. Ну и конечно же, терпеливо выслушать все ответы, даже неправильные. Дать возможность другим ученикам опровергнуть их.

В результате обсуждения коллективно находится правильный ответ. Учитель тоже участвует в дискуссии, доброжелательно поддерживая выступающих, при необходимости направляя дискуссию в нужное русло.

Таким образом, урок-диалог выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Данная технология повышает интерес обучающихся к изучению русского языка и литературы, вырабатывает коммуникативную культуру, развивает речь, логическое мышление, позволяет достичь высокого уровня обученности. Эта технология исключает пассивное изучение учебного материала, обеспечивая создание творческой атмосферы на уроке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляева М.В. Комплексная работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий. - Челябинск: 2015.

2. Гоголь Н. В. В чем же наконец существо русской поэзии и в чем ее особенность // Гоголь Н. В. Полное собрание сочинений: [В 14 т.] / АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). — [М.; Л.]: Изд-во АН СССР, 1937—1952. Т.8.

3. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989.

4. Крикунова Л.Ю. Коммуникативно-диалоговый поиск на уроках русского языка и литературы. // Копилка уроков.ру URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/kommunikativno dialoghovyi_poisk_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_litieratury (дата обращения: 23.11.21).

5. Переляева В.В. Приемы создания ситуации диалога как основного элемента эффективного процесса обучения на уроках литературы в старших классах // Открытый урок URL: https://urok.1sept.ru/articles/310496 (дата обращения: 27.11.21).

 

 

 

Опубликовано: 03.11.2024