Учебный диалог на уроках литературы в 5 классе

Автор: Апостолова Александра Константиновна

Организация: ГБОУ «Школа №93 им. Н.П. Жердева г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Актуальность данной статьи продиктована общей направленностью современных педагогических исследований на определение места и функций диалога на уроке и его эффективности в процессе формирования общеучебных компетенций.

Цель статьи – обобщить и дополнить опыт применения технологий диалогового взаимодействия на уроках литературы в средней школе.

Сегодня общим местом значительной части педагогических исследований является переход от технократической образовательной парадигмы, принятой советской школой, к гуманитарной и к обучению «через совершение открытий». Этот сдвиг повлек за собой изменение сущностного подхода к обучению и вызвал необходимость внедрения новых педагогических технологий. Так, в частности, на первый план вышли различные технологии диалога.

Обращение к диалогу как к одной из основных форм организации деятельности на уроке литературы обусловлено прежде всего спецификой учебной дисциплины: литература включает в себя и диалог культур, и диалог читателя с писателем. Кроме того, как отмечает Н.В. Лукьянчикова, одной из основных задач уроков литературы является формирование личностных принципов, ценностей и мировоззрения, и выполнить ее, прибегая сугубо к передаче знаний, невозможно [4]. Этих результатов можно достичь только в процессе активной творческой работе, в том числе в ходе дискуссии.

Следует обратить внимание на то, что диалог реализуется не только на уровне «учитель – класс»; он может возникать и между учителем и отдельным учеником, учителем и группой учащихся, а также между отдельными обучающимися. Это способствует активизации парной и групповой работы на уроке. Обращение к технологии проблемного диалога дает возможность преобразовать стандартный урок ознакомления с новым материалом в урок «открытия» новых знаний [5].

Большинство исследователей, рассматривавших вопрос внедрения учебного диалога, отбирали контрольные группы среди учащихся старшего звена (Е.Н. Ковалевская, Т.Н. Степанец – 10 класс, Е.Л. Мельникова – 9 класс) [2, 5]. В свою очередь, Л.С. Бодмаева и М.В. Егорова обратили внимание на важность развития коммуникативных УУД через диалогическое общение на всех этапах обучения, начиная с младшей школы [1]. Нам представляется целесообразным поэтапное введение учебного диалога как формы работы на уроке литературы еще в 5 классе.

Действенным средством в подготовке пятиклассников к работе в формате проблемного диалога является применение игровых технологий. Игра разрядит атмосферу урока, избавит учащихся от скованности и напряжения, легкий игровой характер способствует вовлечению в работу даже более пассивных учеников.

Первые игровые задания могут быть небольшими по объему и иметь направленность на актуализацию знаний, как мини-викторина в начале урока, парная работа с карточками или цитатами на время (например: «В парах как можно быстрее назовите: 1) должностное лицо, которому кузнец Вакула выкрасил дощатый забор в Полтаве; 2) предмет домашнего обихода, в котором хранили добро; 3) казака, который, согласно молве, был «немного сродни черту»; 4) предмет одежды Пацюка, за который его прозвали Пузатым?; 5) предмет, который черт спрятал в карман»). В ходе выполнения таких заданий выстраивается диалог в формате «ученик – ученик».

На игровом обобщающем уроке по повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» мы предложили командам обучающихся выполнить следующее задание – оформить страницу из личного дневника конкретного героя произведения (Солоха, Вакула, Оксана, черт). В основе задания лежит знакомый пятиклассникам вид деятельности, пересказ от первого лица. В то же время смысловое наполнение задания приближает его к креативному письму. По мере выполнения задания учащиеся осваивают новый письменный жанр дневниковых и журнальных записей, а групповой характер его выполнения создает благоприятные условия для активизации учебного полилога. Таким образом, выполнение группового творческого задания может помочь в развитии навыков как устной, так и письменной коммуникации.

На уроке внеклассного чтения отрывка «Петя Ростов» из романа «Война и мир» Л.Н. Толстого обучающимся был предложен вопрос для проблемного полилога: «Был ли поступок Пети Ростова героическим?». Учебный полилог был организован как групповая дискуссия, где учитель выступал в качестве модератора. Наиболее активные учащиеся первыми высказали мнение по предложенному вопросу, собрали сторонников и противников; при этом каждый ученик, примыкавший к тому или иному лагерю, кратко объяснял свой выбор. Наряду с разрешением нравственной дилеммы, итогом урока становится освоение обучающимися нового устного жанра и развитие навыка коммуникации в группе.

Изложенное выше позволяет прийти к следующему выводу: применение технологии учебного диалога позволяет разнообразить уроки литературы не только в старшей, но и в средней школе, причем, обращение к учебному диалогу возможно и на уроках литературы в 5 классе. Эта технология согласуется как с игровыми технологиями, так и с методом проблемного обучения. Обращение к учебному диалогу или полилогу при выполнении разноплановых заданий делает овладение пятиклассниками особенностями устного и письменного дискурса более эффективным.

Список литературы

1. Бадмаева Л.С., Егорова М.В. Диалогическое взаимодействие как фактор формирования коммуникативного УУД // Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2016. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialogicheskoe-vzaimodeystvie-kak-faktor-formirovaniya-kommunikativnogo-uud
2. Голикова Г.А. Диалог на уроках литературы (аксиологический аспект) // Наука и школа, 2009. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialog-na-urokah-literatury-aksiologicheskiy-aspekt
3. Ковалевская Е.Н. Организация диалога на уроке литературы (на материале изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе) // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2001. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/kovalevskaya_e._n._87_94_1_26_2001.pdf
4. Лукьянчикова Н.В. Роль учебного диалога в организации деятельности на уроках литературы // Ярославский педагогический вестник, 2013. № 3. Т. 1 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-uchebnogo-dialoga-v-organizatsii-deyatelnosti-na-urokah-literatury
5. Мельникова Е.Л., Степанец Т.Н. Технология проблемного диалога на уроках литературы // Наука и школа, 2017 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-problemnogo-dialoga-na-urokah-literatury
6. Соснина И.В. Гуманитарная сущность познания: многофункциональность диалога на уроках литературы // Школьные технологии, 2015. Вып. 4. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnaya-suschnost-poznaniya-mnogofunktsionalnost-dialoga-na-urokah-literatury

Опубликовано: 03.11.2024