Методика работы над сказкой

Автор: Храменкова Инна Анатольевна

Организация: МБОУ «Гимназия №10 г.Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Сказки есть в каждом доме, их читают детям всех возрастов. Дети любят читать их сами.

Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло. Удивительный сказочник Дж. Родари справедливо утверждал следующее:

- существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, жестокость (сестры издеваются над Золушкой, тяжелое житье Иванушки-дурачка т.п.);

- сказки подаются школьникам и дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок;

- сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, речевого творчества;

- с развитием телевидения и Интернета читать детям стали значительно меньше. Телевизор в этом поединке с книгой без труда вышел победителем. Смотреть зрелище легче и интереснее.

В решении перечисленных проблем призваны помочь уроки литературного чтения и методы работы над сказкой.

В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу. За многие десятилетия возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда хитрая, поделом и пушкинской старухе. Одна из главных задач, стоящих пред взрослыми. – познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, инсценировать, драматизировать. Это традиционное направление работы со сказкой. А как будет выглядеть нетрадиционный подход в изучении сказочного материала. Это значит – научить детей непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д. Такой подход дает ребенку возможность уяснить, что в сказке или герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, изменить для блага людей – должна стать творческим девизом ученика. Это главная установка учителя.

Методы работы над сказкой.

На детский вопрос «Как появились сказки?» взрослые обычно отвечают так: «В далеком прошлом сказки выдумывали, а затем передавали из уст в уста, из поколения в поколение. Так они дошли до наших дней. Что-то забывалось в сказке, что-то добавлялось и так далее…»

1.Русский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп в своей работе «Исторические корни волшебной сказки» увлекательно и убедительно изложил теорию, согласно которой сказка своими корнями уходит в первобытное общество и связана с обрядами, сопровождавшими вступление человека в пору зрелости. То, о чем сказки повествуют, некогда происходило на самом деле. Детей, по достижении определенного возраста, изымали из семьи и уводили в лес (как Мальчика-с-Пальчика, Белоснежку), где шаманы племени в ужасных одеждах (сразу возникают ассоциации со злыми волшебниками и ведьмами) подвергали тяжелым испытаниям… Дети выслушивали мифы племени и получали оружие (вспомним волшебные дары, которые сказочные герои получают от сверхъестественных существ в момент опасности)…Наконец, они возвращаются домой возмужавшими, достаточно взрослыми, чтобы идти под венец (почти каждая сказка заканчивается свадьбой). Структура сказки повторяет структуру древнего ритуала. На этом наблюдении В.Я Пропп построил теорию, согласно которой сказка, как таковая, обрела жизнь после того, как древний ритуал отмер, ставив о себе лишь воспоминание в виде рассказа. Сказители на протяжении тысячелетий все больше и больше отклонялись от конкретного воспоминания. Сказка, переходя из уст в уста, обогащалась вариантами, сопровождала народы, впитывала различные события. Таких теорий о происхождении сказки немало. Хотя исчерпывающе объяснить происхождение сказки ни одна из них, видимо, не может. В.Я Пропп в своих работах проанализировал структуру народной сказки и сформулировал три следующих принципа:

1. «Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются».
2. «Число функций ограничено»
3. «Последовательность функций всегда одинакова»

Согласно системе Проппа, этих функций - тридцать одна. Затем их свели к двадцати.

1. Предписание или запрет

2. Нарушение

3. Вредительство

4. Отъезд героя.

5. Задача

6. Встреча с дарителем

7. Волшебные дары

8. Появление героя

9. Сверъестественные силы антагониста

10. Борьба

11. Победа

12. Возвращение

13. Прибытие домой

14. Ложный герой

15. Трудные испытания

16. Беда ликвидируется

17. Узнавание героя

18. Ложный герой изобличается

19. Наказание антагониста

20. Свадьба

В классе сообща изготовляются двадцать карточек, на каждой из которых значилось, краткое название соответствующей функции и был изображен рисунок – условный или карикатурный. Затем можно приступать к работе над придумыванием сказки, построенной по системе «пропповского ряда» из двадацати «пропповских карт».

Конечно, не во всех сказках (и в придуманных детьми, и в уже существующих) имеют место все функции. Строгая последовательность функций может нарушаться. Возможны перескоки, добавления, синтез, однако это не противоречит основному ходу. Сказка может начаться с первой функции или с седьмой. Функция, именуемая «запрет», может осуществляться любым персонажем. В каждой функции может содержаться антоним ее. Например, не запрет, а предписание. С помощь. этих карт ребятам ничего не стоит сочинить сказку, потому что каждая функция насыщена сказочным материалом и легко поддается варьированию.

Ребята также любят смешивать карты и придумывать свои правила. Например, строить сказку на вытащенных наугад трех картах, или начинать с конца. Казалось, можно было использовать и другие элементы игры. Например, взять несколько слов из словаря. Но, преимущество «пропповских карт» очевидна: каждая из них - кусочек сказочного мира. Кроме того, каждая функция Проппа перекликается с собственным миром ребенка. Прочитав слово «запрет», он тотчас ассоциирует его с его личным опытом (запреты в семье «не трогай», «с водой не играют», «оставь молоток»). Но в запрете есть и положительное, например, знакомство с правилами игры: «так можно, а так нельзя» - это и есть осознание ребенком границ своей свободы, это один из путей приобщения ребенка к коллективу.

На основе карт Проппа можно строить бесконечное множество рассказов, подобно тому, как можно сочинять сколько угодно мелодий, располагая семью нотами.

2.Знакомые герои в новых обстоятельствах

Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у ребят. Главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастические (лиса и заяц вместо своих избушек – ледяной и лубяной- попадают в летающие тарелки) или могут быть приближены к действительности (лиса, заяц и петух оказались с помощью волшебной палочки в клетке городского зоопарка).

3.Коллаж из сказок.

Этот метод имеет место после изучения целого раздела сказок. Незнайка встречает на улице Солнечного города Мальчика-с- пальчика… Приключения их переплетаются и устремляются по новому руслу. Дальше начинается совместная творческая работа ребят и учителя.

4.Спасательная ситуация в сказках

Учитель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов «спасательных решений». Этот метод служит предпосылкой для всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных непредвиденных обстоятельств. Например, экстремальная ситуация: «Однажды Незнайка решил поплавать. Заплыл он довольно далеко от берега. Вдруг началась буря, и он стал тонуть…» Учитель предлагает ученикам придумать свои варианты спасения Незнайки. Можно предложить в помощь спасателям блюдце, ведерко, деревянную палочку, лист бумаги, воздушный шарик.

5.Сказки от странных историй.

Детям предлагают темы странных историй, в которых уже заключена завязка историй, а ее развитие зависит от сотворчества взрослых и детей.

- Как поссорились чашка с ложкой.

- Путешествие в страну чистюль.

- Сказка о капризной пуговице.

6. Сказки от фантастических явлений.

Фантастическое явление – это то, что не может быть в реальной жизни. Они могут послужить точкой отсчета для сочинения сказки. При этом надо помнить о двух правилах:

- дать понять детям, что они будут фантазировать;

- предложить им разнообразные фантастические явления.

Можно начать так:

- Представь, что ты уменьшился до размеров муравья. Какое бы у тебя было любимое занятие? Чего бы ты опасался? Захотел бы ты стать прежним?

- Из крана на кухне полился мандариновый сок.

- Из тучи вместо дождя стал падать изюм.

7.Случайные сказки.

В жизни ребенка всегда есть место забавным случаям. Они также важны для развития творчества у детей. Но сначала учитель умело подбирает и предлагает детям случаи из реальной жизни. Затем учащиеся используют случаи из реальной детской жизни. Например: «однажды девочка упала с дерева и дала папе слово никогда больше не лазить на деревья. Как –то раз девочка увидела маленького котенка, который никак не мог слезть с дерева и жалобно пищал. Как он там оказался? Очень хочется помочь котенку, но и сдержать слово, данное папе…

8. Сказка продолжается.

Мы почему-то привыкли к давно известным и логически завершенным концам сказок: репку вытащили, Колобка съели, Золушка нашла своего принца…А что потом? Этот метод полезен интересен тем, что:

- Мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

- Развивать воображение ребенка, ломая установившиеся стереотипы. Давайте, поразмышляем: а что, если Колобок в животе у Лисы с помощью волшебных слов превратился в великана и стал ей мешать.

9. Изменение ситуаций в знакомых сказках

После прочтения сказки дети договариваются что-то в ней изменить. Например, пушкинская рыбка сама захотела встретиться со старухой.

10.Перевирание сказки.

Дети в отношении сказки довольно долго остаются консерваторами. Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними. Детям необходимы мир и покой, мир не должен слишком часто сходить с рельсов. Поэтому детей поначалу это занятие будет будоражить, настораживать.

- Жила-была Желтая Шапочка.

- Не Желтая, а Красная!

- Ах да! Красная! и т.д.

Могут появляться своего рода нелепицы. Эта методика оказывает еще и оздоровительное воздействие. Она поможет избавиться детям от навязчивых идей: научит не бояться волка, представит ведьму в смешном свете и т.д.

11.Сказки по-новому.

Этот метод помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. За основу берется старая сказка, но ученикам предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Дж.Родари назвал такие сказки «сказки наизнанку».

-Хаврошечка злая и ленивая.

-Злая Красная шапочка и добрый волк.

12. «Бином фантазии»

А.Валлон в своей работе «Истоки мышления у детей» пишет, что мысль возникает из парных понятий. Понятие «мягкий» появляется не до и не после появления «жесткий», а одновременно с ним, в процессе столкновения, который и есть созидание. Понятие немыслимо без своей противоположности. Как правило, мы имеем дело с «биномами понятий». Слова «конь-пес» не являются «биномами фантазии». При упоминании этих животных воображение безразлично. Чтобы из двух слов возникла сказка или рассказ, надо, чтобы слова были чужды друг другу, и тогда воображение будет активизироваться. Учитель вызывает к доске двух учеников, они пишут слова на разных досках. Это своеобразный ритуал, создается атмосфера сюрприза. «Пес» и «шкаф» выводят ученики на доске. Остается лишь соединить эти понятия предлогом «Пес в шкафу» - становится многообещающей темой.

13. Сериал в сказке.

Жизнь убедительно доказала нашу стойкую любовь к сериалам. Герои многосерийных мультипликаций и художественных фильмов становятся как бы членами нашей семьи. Поэтому нужно брать за основу любимую сказку и составлять множество серий.

1 серия - традиционная сказка

2 серия – Золушка-невидимка

3 серия – Золушка становится великаном.

14. Решение противоречий в сказке

Как и вся наша действительность, сказки тоже насыщены противоречиями. Научить видеть, понимать, решать противоречия – это значит научить детей думать и придумать, то есть оригинально творить. Разве не противоречие, что принцесса всю ночь лежит на горошине. Нужно решить это противоречие, а значит изобрести что-то такое, что поможет принцессе избавиться от горошины и спокойно заснуть… Ломается при этом привычное содержание сказки, ведь горошина для того и нужна, чтобы узнать, настоящая ли это принцесса. Но ведь дети знают эту сказку, читали, смотрели по телевизору. Гораздо важнее сотворить маленькое добро, научиться придумывать и дети придумывают. Например, превращают горошину в кусочек льда, который тает под перинами. Примеры противоречий в сказках:

- А если бы не прибежала мышка в сказке «Репка»;

- А если бы не подоспели дровосеки в сказке «Красная Шапочка»;

- А если бы людоед не захотел превратиться в мышку в сказке «Кот в сапогах».

15. Творческая ошибка.

В школе все очень серьезно и часто бывает не до веселья. А вот даже орфографическая ошибка, если как следует к ней присмотреться, может стать поводом для разных историй.

Замечательный пример творческой ошибки можно найти в «Золушке», где поначалу туфелька должна быть из меха, но лишь благодаря случайной орфографической ошибке он превратился в хрустальную туфельку.

16. Сказки с новым концом.

Очень интересно придумать свои варианты окончаний к знакомым сказкам.

- Маша помирилась с медведями.

- Вытянули не репку, а клад.

17. Сказки с середины.

Для развития творческого воображения хорошо научить ребят додумывать середину сказки. А в качестве помощи ребятам предлагается начало и конец сказки. «Однажды Незнайка торопился из школы. Вдруг он увидел…Теперь это его самый лучший друг».

18.Имя и сказка.

При сочинении сказок можно соединить имя ребенка и сказку. А для этого надо ввести следующее правило: «Назови имя (свое или чье-нибудь) и на ту букву, с которой начинается это имя, вспомни животное, а потом сочини сказку из этих двух слов. Например, «Марина и медведь».

19. Сказки про самого себя.

Этот метод полезен с различных сторон. Во- первых, потому что дети любят слушать про то, что случалось с их бабушками, дедушками, близкими. Любят придумывать про себя, про своих братьев и сестер. Во-вторых, эта творческая деятельность помогает понимать сочинение как дополнение к реальной жизни, а не как замену действительности. В результате, закончив сочинять, ребенок не испытывает разочарования, входя в саму жизнь. Это могут быть сказки о путешествиях, в которых побывал ребенок.

20. Метод гипотез.

«Гипотеза подобна сети: забросишь ее, и, рано или поздно, что-нибудь да выловишь». Техника «фантастических гипотез» проста. Она выражена в форме вопроса: «Что было бы, если…?» Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дают гипотезу, на основе которой и можно творить. «А что, если бы в опере не пели, а кашляли?» Автор этой сказки назвала оперу «Кашляница» и придумала таблетки не от кашля, а для кашля.

21. Сказка от пословиц.

Пословица – прекрасный вспомогательный материал для сочинения. Она краткая по объему, меткая и емкая по содержанию. Пословица «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Начало сказки: однажды мальчик – охотник увидел сразу двух зайчиков. Они были такие маленькие…

22. Сказки от загадок, стихов, фразеологизмов.

В загадке в заувалированной форме преподносится предмет или явление. И это уже само по себе интересно. И если мы предлагаем загадку к сочинительству, то создаем возможность использовать загадку в новых сказочных обстоятельствах, что является фундаментом для творческого развития ребенка. Загадка: чем вата ниже, тем дождик ближе. (тучи или облака)

23.Сказки от живых капель и клякс.

Очень много методов сочинять сказки связано с изобразительным искусством. Поэтому сочинять можно и на уроках изобразительного искусства (кляксография). Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы. Затем дети видят в своих кляксах образы, предметы. Следующий этап – обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

24. Сказки по смешным образам.

Что такое смешной образ? Это когда один предмет объединяется с другим, и в результате получается несуразица, парадокс. Детям нравится сочинять о необычном. «Одна девочка не любила молоко. И вот однажды доктор решил ей помочь. Он решил соединить коровку и пчелку… И дальше полет для фантазии. Что из этого вышло? Где жить этому творению и т.д.

25. Цветные сказки.

Учитель договаривается с детьми, что сказка будет желтая, и значит, в ней будет много предметов желтого цвета. «Жило-было солнышко. Оно было желтое-прежелтое и любило все вокруг такого же цвета. Потому солнышко подружилось с одуванчиком. Однажды они шагали по дорожке и встретили девочку в синеньком платьице. Она горько плакала от того, что хотела иметь тоже желтое платьице. И тогда…»

26. Сказки о любимых игрушках.

Любимые игрушки – это довольно веский повод сочинять о них сказки. Ярким примером сказок об игрушках является произведение А.Милна « Винни-Пух»

После того, как учитель знакомит ребят с одним из творческих методов со сказкой, начинается сам процесс сочинения. Он приносит детям много позитивного для их развития. Дети просто радуются всплывшим откуда-то своим выдумкам. Процесс сочинения приносит им удовлетворение. Потому что они раскрепощаются, чувствуют себя настоящими писателями. И это у них получается. А, как известно, если что-то получается, то всегда интересно, есть желание идти вперед.

Опубликовано: 04.11.2024