Текст ЕГЭ. Часть 2: Способы выявления авторской позиции в рамках формирования читательской грамотности

Автор: Ершова Татьяна Леонидовна

Организация: МОБУ «Лицей № 17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Сегодня определение «функциональная грамотность» прочно входит в наше профессиональное пространство и призывает ставить и решать те задачи, которые так необходимы в жизни современного человека. Но само понятие функциональной грамотности обобщено и включает в себя более узкие виды грамотности, с которыми мы, учителя, сталкиваемся в процессе своей предметной области. Поэтому, стараясь адаптировать и применить в своей работе один из видов функциональной грамотности, учитель русского языка так или иначе должен научить ученика работать с текстом, видеть в нем текстовую и подтекстовую информацию, понимать рассуждения автора и его позицию, уметь извлекать из текста авторские размышления, т.е. читать «между строк». Такое устойчивое выражение я часто применяю в своей работе с выпускными классами. Ведь сегодня необходимо учиться с этой информацией работать, структурировать ее, сортировать, относиться с известной долей критики и выбирать ту, которая нужна». А значит, главной целью является формирование читательской грамотности.

Попытаемся дать определение читательской грамотности. Одно из них звучит так: «Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида».

А вот другое не менее популярное определение, используемое в международном исследовании PISA: «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Что общего в этих двух определениях? Ориентир на цели чтения. Это основное отличие современного понимания читательской грамотности от традиционного. Поэтому синонимами к термину «читательская грамотность» можно считать: грамотность чтения, смысловое чтение, функциональное чтение, целевое чтение, продуктивное чтение. Последний синоним является главным целевым ориентиром в моей практике, так как конечный продукт учащегося – это сочинение, в котором он правильно должен увидеть авторскую позицию, сформулировать ее и использовать один из способов. Поэтому темой моей работы является «Способы выявления авторской позиции в рамках формирования функциональной грамотности».

Что же такое позиция автора и когда учащиеся впервые сталкиваются с этим понятием? Как ни странно, очень рано. В 5 классе при изучении темы «Тема. Основная мысль текста», в одном из упражнений звучит вопрос: Определите тему и основную мысль текста:

1) Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков − на севере Норвегии и на Азорских островах: юркий, плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму, нахохлившись, под застрехой …….. а чуть весна − лезет в чужое гнездо, что поближе к дому, − в скворечье или ласточкино. А выгонят его, он как ни в чём не бывало... (А.Куприн)

2) Попал в песню, да еще вором. Так и народ смотрит на беднягу, как на завзятого вора. Но вор ли действительно воробей − вот вопрос!
Как хотите, но я с этим не согласен. Воробей − честный работник; он исправно трудится на своего хозяина; он приносит ему много пользы; и за это−то его гонят везде, бранят вором и не любят! Виноват ли он, что его труды не хотят ценить и что его вынуждают воровать? Да он и не ворует, а берёт только своё. …(М.Богданов)

В данных текстах, которые являются раздаточным материалом, выделенные слова помогают увидеть автора, определить его отношение к герою ( положительное или отрицательное), выписать слова, которые выражают отношение автора к воробью и сделать вывод:

1 текст: Воробей- плут, воришка…;

2 текст: Воробей- честный работник.

Таким образом, основная мысль текста- это и есть отношение автора к предмету речи ( в данном случае, к главному герою текста. Но с помощью чего мы увидели автора? С помощью слов оценочной лексики. Слова оценочной лексики- один из способов выражения авторской позиции.

С другой стороны, позиция автора- это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Но как найти этот вопрос, который здесь задает автор? Ведь иногда речь в тексте идет от первого лица, а значит, принадлежит рассказчику. Не следует путать их с автором, потому что их позиции могут не совпадать. Это может привести к фактической ошибке. Еще одной ошибкой может стать неумение определить стиль текста. Если текст публицистического стиля, значит, авторская позиция выражена ярко и автор «на поверхности». Такая информация носит название «текстовая или прямая».

Иногда увидеть автора помогают авторские приемы. Это нужно на тот случай, если текст не публицистического стиля, а художественного стиля. Ведь там позиция скрытая, а информация носит название «подтекстовой», которая может сформулирована учащимися только в ходе его размышлений на основе содержащихся утверждений автора или оценок происходящего. Так, на основе текста А.Авдеева о герое французского сопротивления мы пытаемся увидеть подтекстовую информацию, то есть выявить авторские приемы, которые будут способствовать формулированию авторской позиции в тексте.

(1)Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного из активных деятелей французского Сопротивления. (2)Вначале ему предложили вступить в сговор с тайной полицией.

(3)Но схваченный подпольщик с негодованием отверг эту сделку. (4)Тогда от уговоров палачи перешли к пыткам. (5)Невозможно даже вообразить, через что пришлось пройти этому мужественному человеку. (6)Но ни адская боль , ни разрывающий душу страх перед неизбежностью, ни щедрые посулы – ничто не смогло сломить его волю. (7)Пытки стали еще более жестокими, еще более изощренными, палачам уже хотелось не столько вырвать информацию, сколько победить узника.(8) Мужество подпольщика они воспринимали как бессмысленное упрямство человека, бросившего вызов их не знающему пределов могуществу.(9) Они были твердо уверены в том, что сломать можно любого, просто одни терпят день, другие неделю, но рано или поздно перед судьбой даже герои встают на колени.

Данная работа с текстом ( в старших классах уже без выделенных слов) позволяет нам увидеть авторское отношение к герою при помощи слов, которыми он называет героя ( активный деятель, подпольщик, мужественный человек). Он восхищается внутренней силой этого человека. Однако отношение автора к герою меняется. В финальной части текста мы видим «..(23)В камеру его нарочно везли по самым красивым улицам, жизнь стучала в стекла машины, звала его остаться... (24)И тогда он произнес: «Ладно». (25)Сказал тихо. (26)Но его услышали. (27)Сказал только одно слово. (28) Но его поняли... (29)Через месяц его выпустили...(30) Раньше было нельзя, чтобы не вызвать подозрений у соратников по подполью.(31) Он пришел в то же самое кафе... » .

От названий характерных черт автор неожиданно переходит к местоимениям: указывает на героя, но не называет его. Такой прием «обезличивания» показывает нам, что автор меняет свое отношение, потому что из героя он превращается в предателя. Значит, здесь автор ставит проблему героизма.

Другим авторским приемом по данному тексту можно назвать лирические отступления, то есть внутренние размышления героя с помощью вопросительных предложений. (19)И он задавал себе один и тот же вопрос: зачем я умираю? (20)Ну вот я умру, умру в страшных мучениях ради этих людей, которые даже не знают о моем существовании, ради этого перепачканного кремом ребенка, ради этой темноволосой девушки, которая не сводит глаз со своего парня... (21) Какое им дело до меня, до моих переломанных костей, до моих страданий, до моей жизни? (22)Так неужели я обязан мучиться ради тех, кому моя жертва не нужна?

В данном фрагменте подобные размышления ставят нашего героя в тупик, и он склонен к тому, чтобы сделать свой выбор. Значит, здесь проблема нравственного выбора.

Еще одним авторским приемом по данному тексту будет прием контраста. Это можно увидеть в отдельных фразах «…(12)Но однажды его пригласили в кабинет, предложили переодеться в хороший костюм, велели принять душ, привести себя в порядок.(13) Потом посадили и повезли по цветущему Парижу.(14) Завели в кофейню, угостили горячим шоколадом. (15)Рядом сидели беспечно смеющиеся люди, о чем-то загадочно шепталась молодая парочка, бабушка кормила внука пирожными, на улице ласково шелестели листвой деревья...» - одна сторона жизни. . «…(34)Было тихо, было неестественно тихо, и это была даже не тишина притомившейся жизни, а неподвижное безмолвие могилы. (35)Он сыпал в кофе сахар, одну ложку, вторую, третью... (36) Но кофе все равно был горький, как будто его сварили из полыни…»- другая сторона жизни после совершения предательства. Здесь звучит проблема патриотизма, отношения к Родине.

Кроме того, можно увидеть еще и использованные автором слова одной тематической группы ( пытки, боль, страх- 1 абзац), а также Синтаксический прием: парцелляция ( дробление предложений с целью увидеть настроение человека в момент, когда происходит внутренний надлом человека, не выдержавшего тяжелых пыток. «…24)И тогда он произнес: «Ладно». (25)Сказал тихо. (26)Но его услышали. (27)Сказал только одно слово. (28) Но его поняли...».

Вторым этапом работы по формированию умения формулировать авторскую позицию является правильно определить отношение автора. Для этого нужно знать виды этих отношений. Авторская позиция может быть позитивная, негативная и нейтральная. Чтобы подчеркнуть это, нужно в письменном своем размышлении показать это глаголами субъективной оценки. Если это позитивная или негативная авторская оценка, следует использовать глаголы: осуждает, понимает, сочувствует, возражает, противоречит, спорит, опровергает, полемизирует, критикует и т.д.

И третьим этапом моей работы является умение грамотно сформулировать авторскую позицию в рамках своего сочинения. Для этого предлагаю алгоритм выстраивания авторской позиции с комментарием его основных структурных частей.

Алгоритм выстраивания авторской позиции.

1. Мини-вступление к авторской позиции ( Авторская позиция выражена ярко( скрыто)
2. Действие автора (глагол: осуждает, рассматривает, восхищается, укоряет…)
3. Ответ на вопрос проблемы
4. Вывод

Пример авторской позиции к тексту «Два богача» к проблеме: Кого можно считать милосердным человеком?

МИНИ-ВСТУПЛЕНИЕ Авторская позиция выражена скрыто. Автор ( ГЛАГОЛ СУБЪЕКТИВНОГО ЗНАЧЕНИЯ)восхищается поступком мужика, который готов пожертвовать многим ради спасения хотя бы одного человека, и иронизирует над Ротшильдом, которому ЦИТАТА «… далеко до этого мужика». Только такие люди, как мужик способны быть милосердными.

Таким образом, позиция автора — это авторское отношение к той или иной теме или той или иной проблеме текста, предлагаемое автором решение той или иной проблемы. Позиция автора по основной теме и основной проблеме текста обычно представляет собой основную мысль текста, его основной вывод и совпадает с идеей текста. Предлагая школьникам то или иное задание на формирование и оценку читательской грамотности, учитель должен понимать, на какой уровень читательской грамотности рассчитано то или иное задание, какие конкретно умения оно формирует и оценивает и какие цели ставятся перед учителем. Поэтому такая работа с текстом способствует формированию читательской грамотности и является частью большой работы по формированию функциональной грамотности.

Опубликовано: 05.11.2024