Идеи, которые вы реализуете при обучении на занятиях

Автор: Зевадинова Эльвира Талятовна

Организация: МБОУ «Нивовская школа»

Населенный пункт: село Нива

Эмоция — это психический процесс, отражающий субъективное оценочное отношение человека к различным ситуациям и объектам.

Слово «эмоция» происходит от латинского emoveo, что означает «волновать», «потрясать».

Эмоции различаются по своей интенсивности, длительности и общей динамике протекания, по направленности на оценку случившихся или лишь предвосхищаемых событий.

Эмоции играют ключевую роль в процессе восприятия и освоения учебного материала. Особенно важна эмоциональная составляющая на уроках литературы, где учащиеся сталкиваются с глубокими, многослойными текстами, требующими не только интеллектуального анализа, но и эмоционального отклика. Литературные произведения обладают уникальной способностью воздействовать на чувства и мысли читателей, а учитель может использовать эту особенность для развития эмоциональной сферы учащихся, формирования их моральных качеств и ценностей.

Эмоционально-образные формы обучения — это методики, которые направлены на создание эмоционального контакта учащихся с художественным текстом. Эти формы помогают не только донести до учеников содержание произведения, но и раскрыть его эмоциональный и эстетический потенциал.

К эмоционально-образным формам обучения можно отнести следующие методы:

Чтение с выражением подразумевает интонационное выделение особых моментов, правильную расстановку пауз и логических ударений. При выразительном чтении нужно контролировать тембр голоса, интенсивность речи, иногда голос нужно повышать, а иногда понижать.

 

Чтобы читать с выражением, можно следовать таким рекомендациям:

• Начало и конец любого произведения, будь то стихи или проза, нужно читать медленно. В начале чтения слушатель должен настроиться, понять, что его внимание теперь принадлежит читающему.
• Не нужно делать акцент на каждом слове, потому что в тексте все слова не могут быть главными. Для каждого читателя важные слова могут быть разными.
• Следите за дыханием. Существует специальная техника чтения: прочитайте вслух предложение, которое не несёт смысловой нагрузки, на одном дыхании. Выдохнуть нужно только тогда, когда начинается предложение, на котором необходимо сделать акцент.
• Тренируйте дикцию. Для тренировки дикции можно зажать зубами карандаш и, несмотря на «преграду», попытаться прочитать текст как можно чётче.
• Слушателей, поэтому важно произносить текст так, как будто вы излагаете собственные мысли.

Инсценирование — более активный и сложный процесс воплощения образа, нежели драматизация, так как в его основе лежит глубокое интеллектуальное и эмоциональное постижение замысла автора, характера образов и умение воплотить их на сцене.

Драматизация охватывает разные аспекты художественной деятельности: выбор репертуара, создание сценариев, сценическую речь, сценическое движение, изготовление костюмов, декораций, реквизита и т.д..

Виды драматизации:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые игры, диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Инсценирование и драматизация используются как общедидактические методы, которые способствуют совершенствованию коммуникативной деятельности, развитию эмоциональности, решению задач эстетического и нравственного восприятия, развитию творческих способностей, умений и навыков.

Творческое задание — это учебные условия, побуждающие ученика к поиску новой информации и новым, ранее неизвестным способам деятельности, а также предполагающие получение нового (информационного, визуального, текстового и др.) продукта как результата этой деятельности.

Некоторые виды творческих заданий:

• Написание эссе или сочинений на основе прочитанных произведений. Способствует развитию аналитического мышления и воображения.
• Инсценировка или постановка фрагментов литературных произведений. Помогает ученикам глубже понять персонажей, их мотивы и действия, а также способствует развитию эмпатии и коммуникативных навыков.
• Создание проектов или презентаций по темам, связанным с произведениями, изучаемыми в классе. Например, ученикам можно предложить исследовать исторический контекст эпохи, в которой написано произведение, или провести исследование на тему развития персонажей.
• Создание альтернативных концовок к литературным произведениям или написание продолжений сюжетов. Такие упражнения не только развивают креативное мышление, но и стимулируют учеников внимательно анализировать содержание произведения, изучать логику развития персонажей и их поступков.

Анализ художественных образов — это работа не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии. В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т. д.), и смысл этого образа, то есть нагрузку, которую он несёт в общей структуре произведения.

Последовательность анализа художественных образов:

1. Работа над характером героя с опорой на сюжет.
2. Рассмотрение взаимоотношений героев. При этом необходимо, чтобы учащиеся поняли мотивацию, причины поведения персонажей.
3. Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте.
4. На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения.
5. Выявление личного отношения читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано

Эмпатическое чтение — двусторонний процесс чтения, при котором читатель может войти в эмоциональное состояние героев литературного произведения, а может проецировать свои чувства на изображаемого персонажа.

Этот метод используется для формирования эмоционального интеллекта, так как позволяет переживать описанные в произведении события и реагировать на них так же, как это делают герои книги.

Эмпатический метод предусматривает наличие трёх уровней:

1. Уровень первых реакций. По мере прочтения или описания ситуации ученик фиксирует свои первичные впечатления, осуществляет атрибутирование личностных черт персонажам произведений и актуализирует свой жизненный опыт.
2. Эмоциональное постижение. От участников учебного процесса требуется способность прочувствовать себя в роли действующих лиц, «примерить» эти роли на себя, поставить себя на место каждого и постараться проникнуться его чувствами.
3. Рациональное постижение. Учащиеся выполняют анализ текста с точки зрения эмоциональных состояний героев. Например, описывают эмоциональное состояние героя в ключевые моменты произведения и объясняют, как автор передаёт эти эмоции через язык и образы.

Литературные дискуссии — это обсуждение широкого круга проблем развития художественного творчества, выражение спектра мнений по актуальным аспектам современного литературного процесса.

Некоторые примеры литературных дискуссий:

• дискуссии, предшествующие съездам писателей и развёртывавшиеся на самих съездах;
• обсуждение новой концепции, выдвинутой каким-либо писателем или литературным критиком;
• полемика вокруг творчества одного писателя или произведения и т. п..

Цель дискуссии — не столько решить проблему, сколько побудить участников задуматься над ней, уточнить и определить свою позицию.

Например, на уроках литературы дискуссии позволяют в непринуждённой беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.

 

Эмоциональный анализ текста — это последовательный алгоритм, позволяющий уловить не только общие «краски» и логику изложения мыслей, но и ракурс исследования, принадлежность к определённому жанру, выделить специфические черты и манеры изложения.

Основные функции эмоционального анализа:

• Диагностирующая. Позволяет определить по эмоциям и использованию отдельных слов, фраз принадлежность к конкретному стилю, соблюдение стилистических норм, характер задействованного лексикона и его уместность.
• Описательная. Позволяет выделить особенности в тексте, уловить общее настроение автора, отметить ключевые моменты, выводы, подвести читателя к определённому состоянию (грусть, радость, радушие или смиренность и пр.) с помощью нескольких слов.
• Разъясняющая. Порой именно анализ эмоций способен разъяснить автору причинно-следственные связи героев (почему он так поступил, что спровоцировало объект исследования на подобные результаты и действия и пр.).
• Прогнозирующая. Порой по мере оценки эмоциональности текста можно определить дальнейший сюжет и действия героев, обосновать решение автора (показав его объективность, обоснованность и уверенность) и т.д..
• Констатирующая. На основе выделенных эмоций и соответствующих им описаний в тексте можно определить принадлежность материалов к определённому стилю речи или выявить явные нестыковки в стилистическом, тематическом, логическом срезе.

Оценка эмоциональной окраски текста может проводиться при помощи анализа языковых показателей, которые могут отражать тональность и смысловую окраску текста. К таким показателям относятся:

• экспрессивно-оценочная окраска слов (например, позитивные или негативные в оценочном отношении слова);
• использование интонационных средств (например, восклицательной интонации);
• синтаксическая структура текста (например, длина предложений и наличие/отсутствие зависимых конструкций);
• лексико-грамматические особенности (например, употребление определённых частей речи для выражения тональности сообщения).

Для автоматизированного анализа эмоциональной окраски текста в компьютерных программах применяют алгоритмы машинного обучения, инструменты статистики и обработки естественного языка.

 

Пересказ по картинкам произведений позволяет более эффективно усвоить материал, повысить познавательный интерес, активизировать речь, память, воображение и логическое мышление.

Рекомендуется работать по следующей схеме:

1. Читать текст, поочередно прикрепляя соответствующие картинки в ряд, одну под другой.
2. Поочередно показывая на каждую картинку, предложить детям припомнить, о чём говорилось в каждом предложении.
3. Пересказ текста детьми по цепочке.
4. По окончании перевернуть картинки тыльной стороной через одну и предложить детям воспроизвести рассказ. Если ребёнок затрудняется, он может перевернуть картинку и восстановить содержание. После успешного пересказа переворачиваются все картинки.
5. Если осталось время в конце занятия или на другой день, картинки выставляются в свободном порядке. Детям предлагается расположить картинки в нужной последовательности. Если дети затрудняются, текст читается снова.

Также для обучения пересказу по картинкам можно использовать мнемотаблицы — картинки с изображением важных моментов сюжета. Например, по книге Л. Е. Белоусовой «Научиться пересказывать? Это просто!».

Ещё один приём — использование сюжетных картин. Вначале можно показать большой рисунок (или 4 рисунка) и задать несколько вопросов (например: кто изображён на картинке? Где происходит действие? В какой последовательности должны располагаться картинки?).

Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания.

 

Список использованной литературы:

1. Социокультурный аспект учебной деятельности в средней школе // Наука. Искусство. Культура. 2022. №1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnyy-aspekt-uchebnoy-deyatelnosti-v-sredney-shkole

2. Трофимова, С. В. Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся / С. В. Трофимова. —Текст :

непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конференция

3.Википедия- свободная энциклопедия. Режим доступа: https://www.wikipedia.org/,свобордный(дата обращения 31.10.2024)

4.DissHelp.ru. Режим доступа: https://disshelp.ru/blog/poryadok-i-pravila-provedeniya-emotsionalnogo-analiza-teksta/ свободный (дата обращения 01.11.2024)

5. Анализ тотальности текста. Обзорная статья. Режим доступа: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/125443/1/978-5-91256-595-3_012.pdf свободный (дата обращения 01.11.2024)

6.Международный педагогический портал. Режим доступа: https://solncesvet.ru/book_work/72997/ свободный (дата обращения 01.11.2024)

 

Опубликовано: 05.11.2024