Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы с помощью метода интеллект-карт

Автор: Чекалина Ольга Александровна

Организация: МБОУ СШ №6 им. А.С.Макаренко

Населенный пункт: г.о.г.Арзамас

Введение.

Современная система образования базируется на реализации ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов), которые нацелены на формирование успешной личности ребенка, способного самостоятельно учиться и получать знания, мыслить творчески, использовать все сформированные в школе компетенции и УУД в реальной жизни, работать в коллективе в разных ролях, анализировать и «обрабатывать» информацию. Изменения в образовательной системе связаны с постоянно меняющимися запросами общества, государства и мира в целом, а также вхождением в мировое образовательное пространство.

Понятие «функциональная грамотность» обозначено не только в ФГОС ООО, но и в системе образовательных международных стандартов, как приоритетном направлении развития компетенций учащихся. В образовательных документах функциональная грамотность рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности.

Понятие «функциональная грамотность» понимается как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач, а функционально грамотная личность - это человек, который способен использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения жизненных задач, общения и социальных отношений, самостоятельного принятия решений, умеющий нести ответственность за себя и своих близких, мобильный, способный быстро адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Функциональная грамотность делится на читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление. Ее суть в метапредметности, использовании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Формирование функциональной грамотности становится приоритетной задачей обучения в школе, а предметные знания и умения становятся менее важными в сравнении с формированием системы ключевых компетенций.

Основная часть.

Читательская грамотность и её составляющие.

Читательская грамотность как важнейшая составляющая функциональной грамотности – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность состоит из нескольких аспектов:

• беглое чтение,

• толкование текста,

• оценка языка и формы сообщения,

• поиск информации и её извлечение,

• преобразование данных от частного к обобщённому,

• формулирование основных идей и выводов,

• общее понимание текста,

• размышление о содержании и оценка прочитанного,

• соотнесение с внетекстовой информацией.

Все эти навыки связаны между собой.

Читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция), несплошными текстами (иллюстрации, таблицы, графики, карты) и смешанными. Это позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

• понимать коммуникативную цель чтения текста,

• фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного),

• определять основную мысль текста,

• дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию,

• выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис,

• комментировать и оценивать информацию текста.

К основным способам осмысления текста можно отнести постановку вопросов (о незнакомом) к тексту, построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов), создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия) и конструирование собственных высказываний о прочитанном. Для того чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Добиться формирования вышеперечисленных умений поможет учителю использование современных инновационных технологий, которые позволят обучающимся саморазвиваться, самосовершенствоваться, самореализоваться путём осмысленного и деятельного усвоения нoвого социального опыта.

Особо мне хотелось бы обратить внимание на так называемые интеллект-карты или ментальные карты – это одна из эффективных техник запоминания, являющая графическое представление информации, которое излагается в виде древовидной схемы.

Этот метод актуален при работе с текстом как на уроках литературы, русского языка, так и других предметов. Суть метода состоит в том, что вы выделяете основное понятие, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов, над которыми можно оставлять комментарии, они помогут не запутаться в сложном проекте.

 

Правила создания интеллект-карт :

1. Слово, определяющее основную идею, проблему, нужно расположить в центре. Можно добавьте изображение.

2. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

3. Над каждой линией – ветвью пишется ключевое слово или словосочетание..

4. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

5. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Метод интеллект-карт можно использовать для подготовки детей к устному собеседованию. В качестве примера возьмем текст, который был на итоговом устном собеседовании, про А.С.Макаренко (приложение 1). Тексты раздаются каждому обучающемуся, дается 2 минуты на подготовку к выразительному чтению. После прочтения перед детьми ставиться задача – представить данный текст в схематичном виде, отразив его микротемы и ключевые слова. Обучающиеся работают в программе xmind. Она удобна тем, что имеет безграничный бесплатный режим для пользователя и нет ограничения для создания интеллект-карт. Кроме того, ив ней имеются готовые шаблоны, которые легко изменить, можно добавить картинки, схемы. Еще одно достоинство данной программы заключается в том, что готовые интеллект-карты легко сохраняются в других форматах. Также эта программа не требует установки на компьютер и регистрации.

 

 

При подготовки к устному собеседованию с помощью интеллект-карты обучающиеся учатся выделять микротемы, ключевые слова, сворачивать и разворачивать информацию; систематизировать, группировать. И, опираясь на данную карту, пересказывать.

Интеллект-карта имеет ряд преимуществ перед традиционной, линейной формой представления информации:

- легче выделить основную идею, если она размещена в центре листа в виде яркого графического образа;

- внимание концентрируется не на случайной информации, а на существенных вопросах;

- четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи находятся ближе к центру, а менее важные – на периферии;

- быстрее и эффективнее запоминается и воспроизводится информация за счет ее разноцветного и многомерного представления;

- структурный характер карты позволяет без труда дополнять ее новой информацией (без вычеркиваний, вырезаний, вставок и т.п.);

Кроме этого, процесс построения интеллект-карт делает обучение творческим и увлекательным.

Составляя мыслительные карты, т.е. рисуя мысли, учащиеся демонстрируют индивидуальный способ восприятия, обработки и представления информации. Деятельность становится наблюдаемой, более того, наблюдаемыми становятся и умения, формирующиеся у обучающихся в процессе деятельности.

Метод интеллект-карт позволяет:

- формировать коммуникативную компетентность;

- формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией;

- улучшать все виды памяти обучающихся; ускорять процесс обучения.

Мыслительные карты можно составлять традиционным способом (цветные карандаши), или специальных программ.

Метод интеллект-карт можно использовать при изучении нового материала, закреплении, обобщении.

Одна из первых интеллект-карт в моей практике по теме «Имя существительное».

Основные ветки будущей карты я вывожу сама: морфологические признаки, грамматическое значение, синтаксическая роль. Затем обучающиеся заполняют каждый из признаков путем добавления соответствующих ответвлений.

Кроме того, очень удобен метод при подготовке к ГИА, ЕГЭ. Можно составлять целые блоки-карты, группируя по заданиям. Например, «Правописание приставок», «Правописание суффиксов» и др.

На уроках литературы интеллект-карты могут стать помощниками на совершенно разных по типу уроках:

- изучение биографии писателя

- изучение произведения (сюжет, герой, эпизод, подведение итогов)

- сравнительная характеристика

- подготовка к сочинению

- теоретические сведения,

- изучение стихотворения.

 

Одной из задач данного метода является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста, т.е. ученик при необходимости повторно перечитывает части текста, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно интеллект-карта учит бережному отношению к художественному тексту.

Применение интеллект-карт в обучении школьников дает только положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её. Мыслительные карты помогают развивать критическое мышление, память и внимание, а также сделать процесс обучения интереснее, занимательнее и плодотворнее.

С помощью карты происходит более глубокое погружение в читаемый текст, что позволяет останавливаться на важных деталях, видеть смысловые образы, выходить на тему и идею. Интеллект-карты можно составить только при вдумчивом чтении, направленном на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей.

Применение метода интеллект-карт на уроках даёт обучающимся огромные возможности в процессе обучения:

– адаптироваться к условиям ЕГЭ,

– развивать общеучебные умения и навыки:

– осуществлять контроль собственной интеллектуальной деятельности,

– развивать орфографические и пунктуационные навыки,

– обогащать словарный запас.

Метод ментальных карт созвучен содержанию ФГОС и деятельностному подходу в обучении. Подобное обучение на уроках через создание ментальных карт имеет свои преимущества и может быть эффективным, если использовать его системно и продуманно. Ученики должны почувствовать его преимущество, а на это нужно время.Заключение

 

Существует огромное количество технологий, методов, упражнений для формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы. Каждый педагог должен самостоятельно подбирать для себя те технологии, которые им интересны. Эффективность данного процесса зависит в первую очередь от того, понимает ли учитель цели ФГОС и выстраивает ли свои работу в соответствии с этими целями.

Задача учителя на уроке правильно его организовать, грамотно выбрать технологию обучения, профессионально использовать свои знания и умения.

Благодаря такой работе педагог сможет сформировать не только функционально грамотную личность, но и замотивировать учащихся к изучению предмета, развивать свои творческие способности и критическое мышление, создать «ситуацию успеха» для каждого ученика. Ведь научить применять полученные знания и сформированные умения по русскому языку и литературе в реальной жизни – это одна из главных задач учителя.

Источники

1.Бехтерев С., Майнд-менеджмент. М.:: Альпина, 2011.

2.Бершадская Е.А. Модель применения метода интеллекткарт в образовании. Эффективные образовательные технологии: Сборник приемов педагогической техники. Инструменты обработки данных. Бланки и раздаточные материалы. Методики диагностики. Электронное периодическое издание. Вып. 2. – М.:ДТО, 2010.

3.Бершадская Е.А. Способы введения метода интеллект-карт в начальной иосновной школе. Современные образовательные технологии. Теория и практика: Сборник научных статей и методических материалов / Подред. В.В.Ефимовой. Новокузнецк, 2011. – С. 101–114.

4.Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа «Школа 2100», Педагогика здравого смысла / Сборник материалов / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003.

5.Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования. № 5, 2007

6.Галян С.В. Метапредметный подход в обучении школьников. Методические рекомендации. – Сургут, 2014. – С. 5–12

7.Горовая Т.П. «Метод интеллект-карт – эффективная подготовка к ЕГЭ», фестиваль педагогических идей.

8.«Открытый урок» ИД «1 сентября» Горовая Т.П. «Применение метода интеллект-карт на уроках русского языка» Методический портал учителя.

9.https://infourok.ru/ispolzovanie-cifrovyh-tehnologij-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-6316923.html

10.https://урок.рф/library/tehniki_vizualizatcii_na_urokah_russkogo_yazika_i_li_112522.html

11.https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2019/11/04/ispolzovanie-metoda-intellekt-kart-na

12.https://www.mindmeister.com/ru/1527546756?t=TPMsMlm5Gp

13.https://edu-time.ru/pub/120912

Опубликовано: 05.11.2024